付圣

研究背景

隨著科學技術的發(fā)展，手機迅速在我國民眾中普及，手機憑借其方便有效已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分。根據(jù)2021年第48次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，其中手機網(wǎng)民用戶達10.07億人，手機已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)粘＝佑|頻率最高、接觸時間最長的媒體。手機已經(jīng)走進了千家萬戶，它正在悄無聲息地改變著人們的生活方式。與此同時，手機用戶的使用群體在年齡上呈現(xiàn)出低齡化的趨勢?？焖侔l(fā)展的科技時代，移動手機設備不斷更迭，手機由遙不可及轉變?yōu)橥偈挚傻?，學齡兒童使用手機變得愈加普遍。

隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村經(jīng)濟大幅提升，擁有手機的學齡兒童數(shù)量不斷上升，在影響農(nóng)村地區(qū)學齡兒童健康成長的過程中，手機的使用以及由此引發(fā)的問題較為突出。由于學齡兒童在認知上缺乏一定的理性，使用手機來進行娛樂的比例較大。隨著學齡兒童使用手機的頻率和時間的增加，許多問題凸顯出來。

研究意義及問題提出

寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用狀況及媒介素養(yǎng)研究不足，在國內(nèi)關于手機使用狀況的調(diào)查研究中，絕大部分是以大學生、中職學生、農(nóng)民、婦女或特定行業(yè)人群為調(diào)查對象，很少涉及西北地區(qū)學齡兒童的研究，而且大多為經(jīng)驗總結性的思辨文章，實證研究較少。在手機媒介素養(yǎng)的研究中，研究對象以在校大學生、少數(shù)民族、農(nóng)民工團體為主，只有一小部分涉及學前兒童和青少年的媒介素養(yǎng)研究，研究城市兒童媒介素養(yǎng)多于農(nóng)村地區(qū)兒童媒介素養(yǎng)。對學齡兒童方面的研究，多見于期刊雜志，帶有真實數(shù)據(jù)和理論依據(jù)支持的研究較少，內(nèi)容不夠深入，沒有深層挖掘學齡兒童使用手機的情況是如何發(fā)生的以及使用手機的情況。由此看來，對寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用狀況進行調(diào)查與研究，并注重學齡兒童的媒介素養(yǎng)是具有重要意義與價值的。所以本篇論文以《寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用狀況調(diào)查》為題，旨在了解寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童的手機使用狀況及學齡兒童的手機媒介素養(yǎng)，提供給寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童使用手機正確的建議。

研究方法

調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查面向寧夏自治區(qū)銀川市賀蘭縣銀光小學（該小學是原銀光、漢佐、銀河三所學校合并的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學）一至六年級學生的家長，每個年級隨機選擇一個班級發(fā)放問卷50份，共計發(fā)放300份，家長匿名填答問卷?；厥蘸筮M行整理，剔除無效問卷10份，統(tǒng)計有效問卷共290份，有效率99.67%。調(diào)查對象的基本情況：本次調(diào)查對象全部為農(nóng)村戶籍;94%的問卷由兒童父母填寫，6%的問卷由祖父母填寫。

研究工具

《寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用狀況的調(diào)查問卷（家長填答）》針對兒童基本情況、家庭結構、兒童手機使用情況以及兒童手機使用狀況四個方面，共編制37道選擇題。兒童基本信息中主要了解學齡兒童性別、年級、戶籍以及學習情況等;家庭結構中主要了解學齡兒童主要撫養(yǎng)者、父母職業(yè)和教育水平以及家庭收入;在兒童手機使用情況以及兒童手機使用狀況方面涉及學齡兒童使用手機的一些具體情況。

問卷施測程序

問卷施測：采用團體施測法，以班級為單位施測，當場發(fā)放問卷，由班主任統(tǒng)一回收問卷。在班級采取演講的方式告知學生以及班主任本次調(diào)查的意圖與目的，后由教師協(xié)助告知其學生家長，幫助家長了解填寫問卷的意圖與規(guī)則，當天由學生帶回家由其家長填寫，第二天由學生帶回學校進行問卷回收。

數(shù)據(jù)分析

通過使用SPSS分析軟件，對“撫養(yǎng)者角色與兒童手機持有率的關系”采用了卡方檢驗;對“家庭社會經(jīng)濟地位SES與兒童手機使用的關系”使用獨立樣本T檢驗;針對“家庭社會經(jīng)濟地位與兒童手機沉迷”使用皮爾遜相關性檢驗;對“兒童學習情況與家長態(tài)度關系”使用肯德爾相關性檢驗。

研究結果

農(nóng)村學齡兒童手機使用的一般情況

（1）不同年級兒童的手機使用狀況

對不同年級兒童手機持有情況進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)兒童的手機持有率隨著年級的升高而逐漸增加，從一年級至六年級持有率分別為5%、8%、20%、23%、30%和48%。

（2）農(nóng)村學齡兒童手機使用用途

對兒童的手機使用用途進行統(tǒng)計，學齡兒童手機使用用途排名第一的是網(wǎng)絡學習，占比約為33%;電話功能排名第二，占比約為21%;工具類、拍照類、游戲以及視頻音樂分別占比約為：12%、9%、8%和8%;社交和短信分別占比5%和3%;手機購物以及手機支付占比最少，分別為0.1%和1%。

（3）農(nóng)村學齡兒童軟件使用偏好

問卷結果統(tǒng)計顯示，學齡兒童手機使用偏好排名前三的軟件類型為視頻播放類、短視頻以及工具類，分別占比32%、25%和16%;手游類和社交類排名第四第五，分別為15%和12%。由于互聯(lián)網(wǎng)和短視頻的迅猛發(fā)展，視頻播放類軟件成為學齡兒童偏愛的手機軟件類型。

（4）農(nóng)村學齡兒童手機使用主動性

對農(nóng)村學齡兒童手機使用主動性進行探查，結果發(fā)現(xiàn)：46%的學齡兒童會主動要求玩手機;54%的學齡兒童不會主動要求玩手機。年級越大，越會主動要求玩手機。高年級小學生會比低年級小學生主動要求玩手機的比例高。

家庭情況與農(nóng)村學齡兒童手機使用的關系

（1）撫養(yǎng)者角色與兒童手機持有率的關系

對不同撫養(yǎng)者的兒童手機持有率進行卡方檢驗（χ2 =9.706，p=0.026*），結果顯示不同撫養(yǎng)者身份下的兒童手機持有率間存在顯著差異，主要撫養(yǎng)者為祖父母的孩子的手機持有率（77%）顯著高于主要撫養(yǎng)著為父母（25%）或其他親戚（50%）的兒童持有率。

（2）家庭社會經(jīng)濟地位與兒童手機使用的關系

為了比較是否擁有手機的兒童其家庭社會經(jīng)濟地位（SES）是否存在顯著差異，采用獨立樣本T檢驗，結果發(fā)現(xiàn)不同手機擁有狀況的農(nóng)村學齡兒童其SES得分的差異不顯著（t = -0.19）。

（3）家庭社會經(jīng)濟地位與兒童手機沉迷的關系

對農(nóng)村學齡兒童SES與兒童手機沉迷的關系進行皮爾遜相關分析，結果顯示SES與兒童手機沉迷的相關系數(shù)為-0.098（p = 0.098），表明農(nóng)村學齡兒童的SES與其手機沉迷程度不存在顯著的相關性。

（4）父母手機使用與兒童手機沉迷的關系

對父母是否在孩子面前長時間玩手機以及是否會和孩子一起玩游戲與兒童手機沉迷情況進行統(tǒng)計，結果顯示父母在孩子面前玩手機的比例越高，孩子的手機沉迷的情況越嚴重;而父母是否會和孩子一起玩游戲與孩子沉迷情況沒有太大的相關性。

家長對兒童使用手機的態(tài)度

（1）兒童學習情況與家長態(tài)度的關系

為了探查兒童的學習成績與允許孩子空閑時間玩手機之間的關系，采用肯德爾相關性分析，兒童的學習成績與允許孩子空閑時間玩手機之間的肯德爾相關系數(shù)為 -0.117，相關系數(shù)顯著（p < 0.05），表明對兒童空閑時間玩手機越不干預，兒童的學習成績越低;學習成績與家長對手機游戲的限制的肯德爾相關系數(shù)為0.046，相關系數(shù)不顯著。

（2）允許兒童使用手機的條件

對學齡兒童家長允許孩子使用手機的情況進行統(tǒng)計，約69%的家長允許孩子使用手機是在商量好的情況下;約17%的家長允許孩子使用手機是在沒有時間陪孩子的情況下;也有約14%的家長在任何情況下都不允許兒童使用手機;在孩子哭鬧爭吵時和在任何情況下都允許孩子玩手機的比例均占約3%。

（3）家長對兒童所玩游戲的管理

針對家長是否對兒童所玩手機游戲進行限制的情況進行統(tǒng)計，約81%的家長對兒童所玩手機游戲的類型會進行適當限制;此外，約19%的家長對于孩子的手機游戲類型幾乎不會進行管理和限制。

（4）家長禁止兒童使用手機的原因與措施

家長禁止孩子玩手機的最重要的原因是害怕會損害孩子的視力，這一比例約占42%，排名第一;其次是約32%的家長認為玩手機易上癮，有些手機游戲不適合學齡兒童玩;認為孩子學習很忙，沒空玩手機的家長占17%;有約9%的家長會因為孩子使用手機時會被額外扣話費而禁止孩子玩手機。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約48%的家長會采取說明原因、逐漸減少孩子使用手機的時間;約34%會嚴格禁止，不讓孩子接觸手機;約18%的家長會采取刪除手機軟件，讓孩子覺得無聊從而減少手機使用的方法。

分析與討論

寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機

使用中存在的問題

（1）高年級學齡兒童偏愛手機游戲類軟件，帶手機進學校屢見不鮮

五六年級學生手機沉迷度遠高于低年級學生，一些五六年級學生表示曾帶手機進入過校園，也很沉迷玩吃雞、王者榮耀等手游。高年級學生，還處于世界觀、人生觀以及價值觀的養(yǎng)成階段，相比于低年級學生，其對父母與老師的依賴程度較高，農(nóng)村地區(qū)五六年級的父母對其管教偏少，其看待事情還不夠全面、客觀，其對新興事物，有著強烈的好奇心。網(wǎng)絡游戲中設置的各種關卡，正好滿足了他們探索新鮮事物的需求，由于缺乏自我控制能力，很難平衡學習和游戲比例，容易沉迷于手機，常常帶手機進入校園。

（2）各年級學齡兒童均偏愛視頻、短視頻類播放軟件

在短視頻快速崛起的時代，“抖音”“快手”等短視頻App也極速捕獲了兒童的注意力，寧夏農(nóng)村地區(qū)的學齡兒童也不例外。這種類型的App以“沉浸”的用戶體驗為設計初衷，而學齡兒童在空閑時間，不少以此為主要放松方式。手機短視頻媒介正在產(chǎn)生著更加巨大且潛移默化的影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的發(fā)展，短視頻中內(nèi)容的輸出，某些價值觀念會潛移默化地對學齡兒童價值觀產(chǎn)生影響。

（3）學齡兒童過度依賴網(wǎng)絡學習軟件

隨著多媒體數(shù)字化的發(fā)展與普及，學齡兒童教育形式也在發(fā)生變革。不少學校教學進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的行列。網(wǎng)絡課堂不斷發(fā)展，網(wǎng)絡解題軟件逐漸上線，需充分使用手機等設備，完成學生課內(nèi)、課外的教學工作。專業(yè)的作業(yè)App不僅可以提供試卷、練習題等內(nèi)容，記錄學生寫作業(yè)的時間、正誤，還可進行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計排名。有些解題軟件，只需拍照就可以獲取正確答案，網(wǎng)絡學習軟件創(chuàng)新了學齡兒童手機學習方面的使用方式。銀光小學也使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，利用“云校家”等軟件進行網(wǎng)絡教學與作業(yè)布置。

寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機

使用存在問題的原因

（1）父母指導效果欠佳

面對孩子在實際情況下使用手機出現(xiàn)的問題，大部分家長都采取明令禁止，嚴禁孩子接觸手機的方式，在教育孩子的過程中，往往不講方法，經(jīng)常事倍功半，容易造成孩子的逆反心理。在指導孩子正確使用手機方面，寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童的父母指導方式欠佳，易產(chǎn)生不良影響。

（2）父母依賴手機，缺乏良好家庭氛圍

家長在家玩手機時長孩子的沉迷情況密切相關，家長在家玩手機時長越長，孩子就越沉迷。在家庭中，父母的言行舉止，對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，學齡兒童具有很強的模仿能力，在某些條件下，可能會出現(xiàn)盲目模仿的情況。在寧夏農(nóng)村地區(qū)，部分學齡兒童家長在家庭生活中，在孩子面前，長時間使用手機，言傳身教的影響下，孩子沉迷手機的程度越來越深。父母過度依賴手機，缺乏良好的家庭氛圍，是寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用存在問題的原因之一。

（3）手機媒介素養(yǎng)的教育不足

在教師是否指導過學生使用手機的問題上，銀光小學的老師們的回答均大致相同。老師們經(jīng)常在云校家上面布置作業(yè)，讓學生們在這個軟件上完成，但是對于手機使用相關方面的教育，卻很少開展。學校及教師在引導學生正確對待手機，正確使用手機方面的教育存在缺失，因此學齡兒童的手機媒介素養(yǎng)教育不足。

寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用建議

（1）加強校園管理，嚴禁學生帶手機進入校園

通過加強校園管理和處罰力度，在校期間，嚴禁學生將手機帶入教室，建立健全有效的管理和監(jiān)督機制。通過開班會、開家長會等方式，讓學生以及家長了解手機的負面作用，開展手機利和弊的討論，幫助學生清楚認識到手機的危害。學校方面還可以制定校規(guī)、校紀、班規(guī)，讓孩子們互相監(jiān)督。此外，老師要經(jīng)常與學生和家長聯(lián)系、了解學生手機使用情況。

（2）家長要以身作則，成為孩子的引路人

寧夏農(nóng)村地區(qū)的部分學生家長也存在過度溺愛孩子和攀比心理，甚至不正確地認為讓孩子從小學會操作智能手機是百利而無一害，忽視手機對孩子帶來的負面影響。面對這樣的情況，學校應開展具有教育性的主題家長會，在介紹具體案例的前提下，在手機對孩子帶來的危害方面以及學習成績下降等方面進行交流探討，平時生活中也要避免當著孩子的面玩手機，給孩子樹立起一個好榜樣。

（3）對學生多方面的興趣進行培養(yǎng)，積極開展素質(zhì)教育

學校要加強校園文化的建設，教師應根據(jù)學生的個性差異，積極開展針對性教育，加強學生社團建設，結合具體條件，不斷豐富學生的課外生活，引導學生科學合理地分配課余時間，處理好學習和娛樂的比例，在校園里積極開展學生素質(zhì)教育。通過這些活動可以更好地培養(yǎng)學生更為廣泛和豐富的興趣愛好，逐步使得學生主動從手機游戲中解脫出來。

結論

（1）寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童手機使用率和年級的升高呈正相關。由于學校在教學過程中依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，所以各年級學生的手機用途中網(wǎng)絡學習占比最高;在手機軟件的偏好方面，各年級學齡兒童均偏愛視頻、短視頻類播放軟件，而高年級學齡兒童也偏愛手游類軟件。隨著年級的增加與年齡的增大，手機對學齡兒童產(chǎn)生越來越強的吸引力，兒童主動要求使用手機的頻率也越來越高。

（2）寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童之間撫養(yǎng)者角色不同與孩子是否有手機具有顯著性差異。家庭社會經(jīng)濟地位與兒童手機持有率以及兒童手機沉迷的關系不顯著。擁有手機的兒童其花費在手機上的時間要遠遠多于沒有手機的兒童。父母在孩子逐漸沉迷于手機的這一過程中，起到重要的示范作用，即父母在孩子面前使用手機的比例越高，那么孩子會更傾向于沉迷手機。

（3）寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童的家長是否允許孩子帶手機去學校與學齡兒童的學習成績沒有顯著性差異，可以得出手機對學齡兒童的學習成績影響較小的結論。

（4）寧夏農(nóng)村地區(qū)學齡兒童的學習成績與家長態(tài)度呈負相關，大部分家長對于孩子是否可以玩手機持正面態(tài)度，只是可以玩手機的條件不同。占有絕對比例的家長對孩子所玩的游戲類型進行管理，其管理措施的主要是說明原因與絕對禁止。

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