張翠勤

[摘要] 針對當前初中信息技術(shù)課堂中學生輸出不足的問題，以及信息技術(shù)課程對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，借鑒“費曼學習法”，在教學實踐中通過鞏固練習，自我輸出;課堂交流，向他人表述;自主探究，以教促學;關(guān)注生活，學以致用等策略提高課堂學習效果。

[關(guān)鍵詞] 費曼學習法;課堂輸出;信息技術(shù)教學

在當前的初中信息技術(shù)教學中，課堂教學設計和實施存在著虎頭蛇尾的現(xiàn)象：有些新知識在導入或輸入過程中學生表現(xiàn)了很大的積極性，但在自我操作或創(chuàng)新環(huán)節(jié)中輸出結(jié)果卻不理想，教學效果一般。學生的輸入和輸出不成比例，教師的期望和學生的實際反饋存在一定距離。信息技術(shù)課堂存在著“一聽就會，一做就廢”的疑惑，接受的知識浮于表面。

初中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標，具有較為突出的工具性和實踐性，強調(diào)引導學生親歷完整的實踐過程。教師通過使用多元的教學策略，逐步引導學生掌握基本技能，并能使用信息技術(shù)工具解決具體的生活和學習問題。而目前信息技術(shù)課堂存在學生輸出嚴重不足的現(xiàn)象，需要找到一種適切的教學模式解決信息技術(shù)教學中存在的這些困惑與無奈。

一、理論基礎

美國物理學家費曼提出：“如果你不能簡單地解釋一件事，那你就還沒有弄懂它?！辟M曼將這個道理變成一套方法，形成費曼學習法[1]，核心就是采用“輸出式學習”的原理，將一個概念流利地說出來。它通過變換知識的表述形式，用簡單的語言來解釋，通過別的事物來進行類比，讓一個外行人都能完全聽懂。輸出是高效的學習方法之一，通過有效的輸出可以很大程度地提高學習的效果、學習的感覺。通過輸出構(gòu)建學生的“學習饑餓感”，將外部學習的壓力變?yōu)閮?nèi)驅(qū)學習意愿;同時，輸出不僅是一個把輸入進行自我整理、消化、重構(gòu)的環(huán)節(jié)，還可以讓學生的學習方式從簡單被動轉(zhuǎn)換為主動探究。這是一種主動學習和深度學習的方法，在初中信息技術(shù)課中借鑒此方法，通過關(guān)注獲取知識、表達所獲得知識、模擬助教等輸出方式進行主動學習與深度學習，進而掌握深層知識，提高信息技術(shù)課堂學習效果。

二、輸出策略

1.鞏固練習，自我輸出

費曼學習法關(guān)注學習者對知識的獲取情況，學習者能深刻理解學習材料的內(nèi)容，并把知識點概括性地表達出來，尤其是關(guān)鍵性的觀點信息以及過程信息。信息技術(shù)教學中，很多老師把教學重點放在了講解上，放在了如何提高學生被動輸入的環(huán)節(jié)上。而目前信息技術(shù)學科沒有統(tǒng)一的考查，不容易橫向了解學生真正理解、掌握知識點的程度。因此，可以從學生自我輸出出發(fā)，在信息技術(shù)課堂中及時進行相關(guān)知識的鞏固練習，爭取做到每個知識點都有學習、有檢驗。尤其是在一些理論教學上，教師講的好像學生都懂，就省略鞏固練習，一定要設計幾道練習作為輸出提高學習效果。簡單的鞏固練習可以杜絕一些眼高手低的學習現(xiàn)象，也可以讓知識的學習有落地生根的過程。

2.同伴交流，向他人表述

根據(jù)費曼學習法，學生可以向其他同學復述所獲得的主要知識，表述自己所理解的概念和內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂教學中加強課堂交流，給學生創(chuàng)造講述的機會。在課堂中安排討論環(huán)節(jié)，組織學生開展階段性交流，鼓勵學生公開講述，并進行現(xiàn)場點評，給予相應的評分，同時把現(xiàn)場評分計入平時成績。為了體現(xiàn)公平，每學期保證所有學生都有公開講述的機會。這種做法表面看僅僅是把課本上的內(nèi)容簡單敘述，其實從書本內(nèi)容到邏輯清晰地表述，中間經(jīng)過非常重要的消化、吸收、構(gòu)建、沉淀、重組的內(nèi)化過程。

關(guān)注信息技術(shù)課堂小結(jié)，在課堂教學上可以采用合作學習模式，三人一組，課堂結(jié)束前五分鐘時每人就課堂學習的重點內(nèi)容進行總結(jié)交流，并相互點評、補充，然后再對全堂課的授課內(nèi)容做總結(jié)。這五分鐘可以讓學生對課堂學習進行沉浸式的總結(jié)，對課堂所學有從輸入到輸出的質(zhì)變。這樣用任務驅(qū)動學生專心聽講，是實現(xiàn)“課堂有效”的有力措施之一。

3.自主探究，以教促學

費曼學習法核心就是“以教促學”。我們可以把“教學”轉(zhuǎn)移給學生，讓學生來“講課”，講給老師聽，講給同學聽。[2]教師僅要創(chuàng)造一個場景，在這個場景中讓學生將自己學到的知識教授給別人。在這個過程中會遇到一些問題，比如說不清楚、講不明白、模棱兩可等，“教學”的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，從而更加努力地去自主提高。

在進行操作性較強的信息技術(shù)課堂教學時，教師可以選擇部分適合學生講授的教學內(nèi)容，提前布置給學生預習，采用“模擬助教”的形式，鼓勵學生上臺當小老師，向其他學生講解相關(guān)知識點。這種形式直接顛覆被動學習模式，大大提高學生的學習主動性和自主學習能力，同時也可以培養(yǎng)學生邏輯表達能力等。學生在自己熟練掌握基礎知識的基礎上醞釀著如何教，這對知識的掌握、消化和梳理又有了更高的要求。這樣用輸出倒逼輸入效果的做法，調(diào)動了學生的學習主觀能動性，帶領學生自主探究，培養(yǎng)學生的學習能力，學習效果水到渠成得到提高。

通過用輸出倒逼輸入，學生從“會做”到“會說”再到“會教”，每個環(huán)節(jié)都是知識掌握過程的質(zhì)的飛躍。教會他人的同時可以讓學生對知識進行了一次主動學習和構(gòu)建，對知識的掌握又一次升華。

4.關(guān)注生活，學以致用

美國教育家杜威認為，少年兒童應該從生活中學習，在做事中學習，而不是在書本里學習;教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。目前，信息技術(shù)課堂效率不高，學習形式也只是簡單的模仿，作業(yè)完成千篇一律、缺乏創(chuàng)意，而課后學生也無法將信息技術(shù)運用到實際生活中。實際上，信息技術(shù)課是一門和生活息息相關(guān)的課程，在教學過程中不能干巴巴地講知識點，課堂上要引導學生聯(lián)系生活實際，尋找、發(fā)現(xiàn)生活中真實的問題情境，并結(jié)合所學內(nèi)容去探索、去解決。例如，在學習了系列知識點后，教師給予學生一些自主設計和創(chuàng)作的指導，讓學生針對每個知識點做一些創(chuàng)造性的綜合作品，比方說Word的主題小報、圖片處理的特色畫報、Flash酷炫動畫、VB的一些小游戲、WPS表格的生活研究報告等?？梢?，信息技術(shù)課應該給學生一些創(chuàng)作的時間和空間，讓他們在創(chuàng)作過程中加深知識的理解，激發(fā)進一步探究的內(nèi)驅(qū)力，達到學以致用的效果，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與生活的智慧融合。

學習知識，輸出才是最好的輸入方法。在信息技術(shù)課堂上教師要關(guān)注學生的成長，學生才是課堂教學的主體。教師要充分利用各種輸出策略來提高教學效果，課堂上如果缺少了學生的投入和積極思維，就不會有學生的自主構(gòu)建、積極輸出。在輸出的過程中學生才能真正理解所學的知識，而輸出時的思考、探究更會讓學生找到進一步學習和努力的方向、動力，這也是“正反饋閉環(huán)”的意義所在。如此，學生不斷學習、實踐、思考，在沉淀過程中經(jīng)歷頓悟、收獲、遷躍，從而養(yǎng)成一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便更好地適應迅速發(fā)展的信息化社會，這正是信息技術(shù)課程的價值。

[參考文獻]

[1]劉晨，李姝佳.費曼學習技巧及其在教育教學中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）：231-233.

[2]林峰.費曼學習法應用于中職計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎的教學技巧初探[J].電腦知識與技術(shù)，2020（16）：122-123.