張燕妹 蘇新華

(1.福建農(nóng)林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué)計算機與信息學(xué)院，福建 福州 350002)

勞動是人類社會存在和發(fā)展的基本實踐。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想中蘊含著豐富的中國特色勞動思想新境界，特別是，習(xí)近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，“要開展以勞動創(chuàng)造幸福為主題的勞動教育，把勞動教育納入人才培育全過程?！盵1]《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強調(diào)，“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造方針”，進一步指明了高質(zhì)量勞動教育體系建設(shè)的方向，也為當(dāng)前高校勞動教育課程建設(shè)提供了重要遵循。

1 高校勞動教育課程建設(shè)的重要意義

1.1 落實立德樹人任務(wù)的根本要求

新時代黨的教育方針在不斷豐富和發(fā)展，習(xí)近平總書記指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵2]這從戰(zhàn)略定位上將立德樹人同培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)緊密結(jié)合，強調(diào)堅持德育為先的同時全面加強和改進智育、體育、美育、勞育，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，鮮明地揭示了我國勞動教育與立德樹人的內(nèi)在聯(lián)系。立德樹人是勞動教育課程強化育人自覺和實現(xiàn)課程價值的關(guān)鍵，解決的是勞動教育根本目的和核心目標(biāo)的問題。勞動教育是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，既符合樹德、增智、強體、育美的人才培養(yǎng)要求，又契合正確勞動價值觀的精神追求和自身價值的體現(xiàn)。

1.2 實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！盵2]由此可見，勞動是教育者培養(yǎng)人有效方式，勞動教育則是人才培養(yǎng)的重要路徑之一，應(yīng)該充分挖掘勞動教育課程的育人元素和育人功能，例如培養(yǎng)創(chuàng)新勞動思維、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、構(gòu)建校園勞動文化、推動產(chǎn)教融合發(fā)展等，用勞動教育新形態(tài)實現(xiàn)高?！叭恕钡氖姑蝿?wù)。

1.3 促進大學(xué)生全面發(fā)展

馬克思主義勞動觀是馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容之一，研讀馬克思主義經(jīng)典著作會發(fā)現(xiàn)有許多論述與勞動有關(guān)。例如，馬克思在《1844年經(jīng)濟哲學(xué)手稿》中指出，人的本質(zhì)是自由自覺的活動，即勞動：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”[3]；在《德意志意識形態(tài)》中提出物質(zhì)生產(chǎn)勞動：“人們生產(chǎn)自己的生活資料，同時間接地生產(chǎn)著自己的物質(zhì)生活本身”，在《資本論》中提出較為完整的勞動二重性理論：“一切勞動，一方面是人類勞動力在生理學(xué)意義上的耗費……一切勞動，另一方面是人類勞動力在特殊的有一定目的形式上的耗費”[4]。由此可見，馬克思時刻關(guān)注勞動與人類生活的關(guān)系，同時主張要將勞動與教育相結(jié)合，并以此作為“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。馬克思主義的出發(fā)點是要通過勞動和德育、智育、體育、美育的結(jié)合，實現(xiàn)“給每一個人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力的和腦力的能力的機會”。勞動既可作為教育內(nèi)容，也可作為方法，還可以作為實現(xiàn)教育目的的有效手段。因此，勞動教育課程體系的建設(shè)也是思想政治理論課中重要一環(huán)，將會全面提升受教育者的思想、心理、行為、能力等，從而促進受教育者的全面發(fā)展。

2 高校勞動教育課程建設(shè)存在的偏差

為深入了解高校勞動教育課程建設(shè)情況，本文以福建省為例，對福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院、福建醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)6所高校的大學(xué)生進行問卷調(diào)查。每所學(xué)校各發(fā)放問卷55份，共計發(fā)放330份問卷，回收320份，其中有效問卷316份。問卷著重從大學(xué)生對勞動教育課程的認(rèn)識、現(xiàn)有勞動教育課程建設(shè)情況等方面進行調(diào)查。結(jié)果顯示，高校勞動教育課程建設(shè)存在認(rèn)知、行為、制度三大偏差，亟待解決勞動態(tài)度消極化、勞動教育功利化、勞動教育課程設(shè)置隨意化等問題。

2.1 認(rèn)知偏差：勞動教育趨功利化

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想包含著諸如“實干興邦”“崇尚勞動”“熱愛勞動”等豐富的勞動思想。勞動教育課程體系中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是勞動認(rèn)知體系的建立，但從圖1、圖2可知，大學(xué)生對勞動教育課程的參與感不強。被問及“您認(rèn)為目前大學(xué)生主動參與勞動教育課程的意識如何？”時，49.68%的大學(xué)生選擇了“一般”，29.75%和15.51%的學(xué)生選擇了“比較淡薄”和“非常淡薄”，僅有4.11%和0.95%的學(xué)生選擇“比較牢固”和“十分牢固”。當(dāng)被問及“您認(rèn)為大學(xué)生目前勞動素質(zhì)的現(xiàn)狀”時，61.08%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)有的勞動教育過程中出現(xiàn)趨功利化的傾向”，49.68%的學(xué)生認(rèn)為“大家的勞動態(tài)度是消極的”。其原因在于：一是社會方面，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展給社會大眾帶來便利的同時，大眾的思想也容易受到不良信息的沖擊。如網(wǎng)紅經(jīng)濟發(fā)展帶來就業(yè)的同時背后隱藏著一夜暴富的思想，體力勞動和生產(chǎn)勞動一定程度上被淡化。二是家庭方面，隨著社會發(fā)展，家庭經(jīng)濟條件的改善，家長過分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)、培訓(xùn)、升學(xué)率，長期忽視對孩子基本勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是學(xué)校方面，一些學(xué)校往往重點關(guān)注德育和智育，美育、體育、勞育被邊緣化，對勞動教育無計劃、無考核，出現(xiàn)檢查時突出重要性，平時卻無人問津的情況，長期忽視學(xué)生勞動觀念和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

圖1 大學(xué)生主動參加勞動的意識情況

圖2 大學(xué)生勞動素質(zhì)情況

2.2 行為偏差：理論與實踐脫節(jié)

“社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的”，新時代更加需要勞動者身體力行的實踐。實踐可以幫助大學(xué)生發(fā)揮主體性作用，把所學(xué)知識理論轉(zhuǎn)化為實際行動。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》中都涉及勞動教育的要求，“以體力勞動為主，注意手腦并用”。明確指出勞動教育必須突出體力勞動為主、體力勞動與智力勞動相結(jié)合的方式。但是一些高校在勞動教育課程教學(xué)中卻存在教師“講勞動”、學(xué)生“聽勞動”卻沒有身體力行的去“勞動”的情況。從調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)問及“現(xiàn)有一份以體力勞動為主、報酬一般的工作，你是否愿意接受”，有29.5%的大學(xué)生表示不能接受，由此可見一些大學(xué)生仍然不認(rèn)可體力勞動，甚至輕視體力勞動。當(dāng)問及“學(xué)校在勞動教育課程方面存在的主要問題有哪些”時，其中41.77%的學(xué)生認(rèn)為“教師在勞動教育方面的引導(dǎo)和示范不夠”。當(dāng)前勞動教育課程實施過程中存在表面化、虛化問題，出現(xiàn)形式化教學(xué)，學(xué)生的理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3 制度偏差：育人機制不完善

目前，高校普遍尚未形成系統(tǒng)化、制度化的勞動教育課程體系。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，很多學(xué)校對大學(xué)生開展勞動教育的重視程度和實施力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在被問及“您所在的學(xué)校是否開設(shè)勞動教育課程”，54.11%的學(xué)生選擇了“否”。還有35.76%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不重視勞動教育課程的建設(shè)。隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》的實施，各高校開始陸續(xù)制定有關(guān)勞動教育的實施方案，但是還沒有達到預(yù)期效果。部分高校對勞動教育的實質(zhì)內(nèi)涵沒有真正理解，大多數(shù)是用文化課學(xué)習(xí)去取代真正的勞動教育。教學(xué)團隊對勞動教育具體包含哪些內(nèi)容、勞動教育教學(xué)怎么實施、采取什么樣的方式方法沒有深入研究，未形成體系并加以實施，高校勞動教育與社會、家庭生活相脫節(jié)等問題也比較明顯，現(xiàn)有的勞動教育更無法實現(xiàn)讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值引領(lǐng)深植大學(xué)生的內(nèi)心。

3 高校勞動教育課程弱化的原因分析

當(dāng)前，勞動教育在校園內(nèi)被弱化、在社會中被淡化、在家庭中被軟化等問題，高校勞動教育課程建設(shè)產(chǎn)生的認(rèn)知、行為、制度偏差是多種因素綜合作用的結(jié)果，究其根源，主要有以下幾方面原因。

3.1 教學(xué)大環(huán)境的消極影響

目前，社會“泛功利化”傾向比較普遍，人們在觀察和處理問題時，更多時候是采用實用主義，把是否“有用”作為考察、評判、衡量一切事物和行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，存在種種不利于勞動教育開展的負(fù)面因素，導(dǎo)致勞動教育效果在一定程度上被抵消。例如，家庭中缺乏正確的勞動教育理念，家長不關(guān)注勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，只要孩子“一心只讀圣賢書”，望子成龍的心態(tài)大有人在，不給孩子勞動的機會；社會快速發(fā)展，存在追求“短、平、快”的浮躁氛圍，踏踏實實的“工匠精神”在缺失，取而代之的是急功近利；學(xué)校開展勞動教育的實施途徑過于單一，校園文化中勞動教育元素匱乏，師生缺乏實現(xiàn)勞動教育的價值取向，缺乏對馬克思主義勞動價值觀的認(rèn)同和追求，導(dǎo)致勞動教育在學(xué)生群體中沒有吸引力。

3.2 勞動教育頂層設(shè)計缺位

2020年3月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)印發(fā)，就新時代大中小學(xué)勞動教育提出了具體要求，力求構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。搜索各省出臺的實施意見發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)的勞動教育文本規(guī)定鮮有涉及。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2020年12月，僅有廣西壯族自治區(qū)、吉林省、寧夏回族自治區(qū)、山東省、江西省、云南省6個省份結(jié)合自身實際出臺了相關(guān)的實施辦法。勞動教育頂層設(shè)計仍然沒有被放在應(yīng)有的位置上，不少高校對勞動教育課認(rèn)識存在許多誤區(qū)，思想上不夠重視，主要表現(xiàn)在教學(xué)安排不合理、課時得不到保障、經(jīng)費投入不足等方面。

3.3 大學(xué)生消極認(rèn)同

大學(xué)生作為勞動教育課程的培育對象，他們的認(rèn)知水平和認(rèn)同程度直接關(guān)系勞動教育課程實施的有效性。當(dāng)前，大學(xué)生在接受高等教育過程中較為重視課程知識的學(xué)習(xí)，忽視了勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)和勞動能力的提高。一是沒有形成正確的勞動價值觀，認(rèn)為勞動教育課程對升學(xué)就業(yè)沒有直接的促進作用，參與的積極性和主動性都不高；二是對勞動教育固有的觀念沒有改變，出現(xiàn)輕視勞動甚至歧視勞動的不良心理，勞動態(tài)度出現(xiàn)問題，從而影響了勞動教育教學(xué)的實效性。

4 高校勞動教育課程體系優(yōu)化對策

順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢，勞動教育作為學(xué)校教育系統(tǒng)的正式課程，肩負(fù)著對學(xué)生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的任務(wù)，應(yīng)適應(yīng)新時代的發(fā)展要求從課程建設(shè)、實踐載體、政策支撐等層面制定協(xié)同化的施教方案，確保勞動教育課程教學(xué)取得實效。

4.1 積極融入思政課程，更新學(xué)生勞動觀念

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》明確提出，“普通高等學(xué)校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設(shè)勞動教育模塊，也可專門開設(shè)勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學(xué)時?！盵5]《指導(dǎo)綱要》指出設(shè)置“必修+選修”的勞動教育課程體系。因此，高校要開齊、開足勞動教育課程，注重勞動教育課程規(guī)范化建設(shè)，探索融入思政課程和課程思政的巧妙結(jié)合點。一是把握“原理”課教材涉及勞動教育的主要知識點，“原理”課中有著豐富的馬克思主義關(guān)于勞動重要性和勞動價值理論的論述，如第二章《實踐與認(rèn)識及其發(fā)展規(guī)律》中關(guān)于人類的生產(chǎn)實踐的重要性的認(rèn)識，認(rèn)為“物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程?！盵6]再如第四章中關(guān)于馬克思勞動價值論的闡述，馬克思對商品、勞動、價值、貨幣等做了系統(tǒng)探討，闡述了商品的二因素以及勞動的二重性、貨幣的本質(zhì)以及職能。這些知識點可轉(zhuǎn)化為“馬克思主義勞動觀教育”融入“原理”課教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生牢固樹立正確的勞動價值觀。二是把握“綱要”課教材涉及勞動教育的主要知識點，將新中國成立以來的現(xiàn)代化建設(shè)歷程轉(zhuǎn)化為勞動基本歷程教育融入“綱要”課教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生深刻理解勞動在中國發(fā)展過程中的歷史實踐[7]。三是把握“概論”課教材涉及勞動教育的主要知識點，如第十四章“中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量”中講到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動社會變革的基本力量，沒有廣大群眾的充分發(fā)動、參與和創(chuàng)造性的實踐，任何社會變革都不會取得成功。這些知識點可轉(zhuǎn)化為“依靠力量”理論，使大學(xué)生樹立起勞動主體意識，積極投身中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)中。四是把握“基礎(chǔ)”課教材涉及勞動教育的主要知識點，如領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價值、遵守職業(yè)道德、領(lǐng)會法律精神等，內(nèi)化為大學(xué)生的行為遵循，使大學(xué)生更加崇尚勞動，不斷增強勞動法律意識。五是把握“形勢與政策”課教材涉及勞動教育的主要知識點，講清楚勞動精神、工匠精神的內(nèi)涵。除了將勞動教育融入思政課外，還應(yīng)該積極探索勞動教育融入專業(yè)課程、融入公共選修課，讓“勞動課程”變成“課程勞動”。通過系統(tǒng)設(shè)計由勞動價值觀、勞動品德等組成的勞動教育內(nèi)容體系，對大學(xué)生的思想、心理、行為、能力進行教育，全面提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

4.2 打造學(xué)校特色課程體系，讓學(xué)生真實勞動

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵8]為此，要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點，積極探索在新時代背景下勞動教育實踐新路徑，做到因事而化、因時而進、因勢而新，將勞動教育的“鹽”分學(xué)科、有針對性地“撒”在實踐教學(xué)中。如理工類專業(yè)可以借助校園科技節(jié)、模型大賽等，提升學(xué)生將模型變?yōu)閷嵨锏募寄?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。藝術(shù)類專業(yè)注重打造一批體現(xiàn)勞模精神、歌頌普通勞動者的歌舞劇目，通過藝術(shù)創(chuàng)作的方式抒寫勞動、描繪勞動、歌唱勞動；農(nóng)林類院校依托實踐基地，開設(shè)“大國三農(nóng)”等具有農(nóng)林特色的農(nóng)林通識課程，提升學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)意識，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷。通過打造分學(xué)科特色課程體系，引導(dǎo)學(xué)生在勞動課程的學(xué)習(xí)和實踐中，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、技術(shù)意識、工程思維能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、圖樣表達與物化能力，在增長才干中感受勞動所帶來的收獲和樂趣。

4.3 創(chuàng)新“3+X”第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動

發(fā)揮第二堂課形式多樣、生動活潑的特點，探索構(gòu)建以公益志愿服務(wù)、社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動三大專項勞動教育第二課堂活動和其他勞動教育活動相結(jié)合的“3+X”勞動教育第二課堂課程體系。組織支教助殘、社區(qū)服務(wù)、公益環(huán)保等志愿公益勞動，培養(yǎng)大學(xué)生的公共服務(wù)意識和服務(wù)社會的奉獻精神；組織寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、就業(yè)實習(xí)、崗位見習(xí)等社會實踐活動，提升大學(xué)生勞動意識和勞動能力；組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造競賽、學(xué)科競賽等各類科技學(xué)術(shù)活動，促進大學(xué)生創(chuàng)造性地解決勞動過程中遇到的實際問題。同時，注重發(fā)揮勞動文化建設(shè)、設(shè)立勞動周等校園文化的助推作用，通過開展豐富多彩的活動提升大學(xué)生的能力和素養(yǎng)，最終形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。