蔡 強(qiáng) 鐘 婷

(江西理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江西 贛州 341000)

一、引言

全球化發(fā)展趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流頻繁，對(duì)語(yǔ)言人才和培養(yǎng)提出了更高要求，提高大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平更是當(dāng)務(wù)之急。為了促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有效的英語(yǔ)口語(yǔ)交際，提高學(xué)習(xí)效率，有必要了解他們的學(xué)習(xí)狀況，糾正可能存在的錯(cuò)誤傾向。

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做了一些調(diào)查，對(duì)象既有英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也有高職學(xué)生(吳旭東，1999；文秋芳,1999;王立非,2004;代樹(shù)蘭 ,2005)。例如文秋芳分析了中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生口語(yǔ)樣本中的語(yǔ)速，口語(yǔ)詞匯使用比例，過(guò)去時(shí)錯(cuò)誤和交際能力等指標(biāo)，結(jié)果顯示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)速已經(jīng)超過(guò)了《教學(xué)大綱》的要求，其詞匯使用的合適性和多樣性、時(shí)間使用的準(zhǔn)確性和交際能力等方面還存在問(wèn)題[1]。然而，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)新生的口語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查并不多見(jiàn)，這對(duì)后期開(kāi)展具有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)非常不利。鑒于此，本研究針對(duì)某普通高校英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為口語(yǔ)教學(xué)與研究提供一定的參考。

二、理論與方法

英語(yǔ)口語(yǔ)水平的判斷有多鐘標(biāo)準(zhǔn)，其中口語(yǔ)輸出的流利性和準(zhǔn)確性是常用的重要標(biāo)尺，對(duì)此國(guó)內(nèi)外專家有不少論述。如2010年帕克(Park)就認(rèn)為決定英語(yǔ)口語(yǔ)的因素包括流利性、準(zhǔn)確性和詞匯使用情況。在流利性方面，中國(guó)學(xué)者張文忠于1999年在其研究中將第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性定義為使用可接受的語(yǔ)言變體，流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，流利性、連貫性和語(yǔ)言的可接受性應(yīng)為言語(yǔ)接收者所感知[2]。陳平文(2008)認(rèn)為口語(yǔ)流利性是指語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的流暢、自然、順暢、快速、連貫和可接受性[3]。在準(zhǔn)確性方面，斯凱恩(Skehan)和福斯特(Foster)提出的整體準(zhǔn)確性(識(shí)別所有類型的錯(cuò)誤)最全面，考慮了所有可能的錯(cuò)誤類型，但操作難度大[4]。奧爾特加(Ortega. L, 1999)提出的具體錯(cuò)誤類型相對(duì)而言更具有可操作性，通常考察動(dòng)詞時(shí)態(tài)、第三人稱單數(shù)、復(fù)數(shù)標(biāo)志、介詞和冠詞的使用等項(xiàng)目[5]。

本研究對(duì)英語(yǔ)專業(yè)新生的口語(yǔ)水平現(xiàn)狀進(jìn)行多維度的分析。首先，選取大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，利用Cool Edit Pro 2.0和Wordsmith等軟件分析測(cè)試結(jié)果的流利性和準(zhǔn)確性。接著通過(guò)問(wèn)卷和訪談形式對(duì)相關(guān)對(duì)象進(jìn)一步調(diào)查，了解英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的成因。分析的對(duì)象為某高校英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)來(lái)自于不同省份的71名新生。具體測(cè)試內(nèi)容是要求學(xué)生描述自己上一個(gè)春節(jié)的經(jīng)歷和感受。本研究雖只針對(duì)一所普通二本高校英語(yǔ)專業(yè)新生，但由于他們來(lái)自于全國(guó)各地，接受的是基本相同的教學(xué)理念、內(nèi)容與方法，因此本調(diào)查結(jié)果具有較大的普遍性和代表性。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

1.口語(yǔ)流利性

綜合Towell et al (1996)和張文忠(1999)等的研究，口語(yǔ)流利性包括四個(gè)指標(biāo):語(yǔ)速、發(fā)音速度、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度和發(fā)音時(shí)間比[6]。周愛(ài)潔和張弛對(duì)這四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)描述并解釋了相應(yīng)的測(cè)試公式和方法，本研究采用了他們研究中的公式[7]。具體而言，語(yǔ)速是指一個(gè)言語(yǔ)樣本中的音節(jié)總數(shù)與產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需(包括停頓在內(nèi))時(shí)間總量之比。發(fā)音速度指音節(jié)總數(shù)與用于發(fā)出這些音節(jié)所需的時(shí)間總量之比。平均語(yǔ)流長(zhǎng)度指音節(jié)總數(shù)與停頓總次數(shù)之比。發(fā)音時(shí)間比指用于發(fā)音的時(shí)間總量與用于產(chǎn)生該言語(yǔ)樣本所需的時(shí)間總量之比。

王斌宏和周華2013年曾對(duì)部分中國(guó)國(guó)際學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)流利性進(jìn)行對(duì)比[8]。本研究利用他們研究中所呈現(xiàn)的英語(yǔ)本族語(yǔ)者口語(yǔ)流利性數(shù)據(jù)作為參考，運(yùn)用Cool Edit Pro 2.0分析所錄制的測(cè)試音頻。具體結(jié)果如下:

表1 本族語(yǔ)者口語(yǔ)流利性

表2 被試者口語(yǔ)流利性分析

以上兩表顯示，從語(yǔ)速來(lái)看，本族語(yǔ)者的平均語(yǔ)速為217.89個(gè)音節(jié)/分鐘，而被試者的語(yǔ)速相對(duì)較慢，平均語(yǔ)速為95.378個(gè)音節(jié)/分鐘。如果按每個(gè)單詞兩個(gè)音節(jié)計(jì)算，被試者平均每分鐘只能說(shuō)出48個(gè)單詞，比本族語(yǔ)者少了差不多60個(gè)單詞。另外被試者的語(yǔ)速中位數(shù)也很低，只有94.480，本族語(yǔ)者的最小語(yǔ)速甚至比被試者的最大語(yǔ)速多出14.424個(gè)音節(jié)。

被試者與本族語(yǔ)者的發(fā)音速度存在較大差異，被試者的平均發(fā)音速度為每秒2.451個(gè)音節(jié)，比本族語(yǔ)者每秒少發(fā)音2.123個(gè)音節(jié)。

在平均語(yǔ)流長(zhǎng)度上，本族語(yǔ)者比被試者多發(fā)出4.476個(gè)音節(jié)/秒。此外，被試者的平均語(yǔ)流長(zhǎng)度最大值超過(guò)本族語(yǔ)者19.822個(gè)音節(jié)，意味著其中最好的學(xué)生可以達(dá)到本族語(yǔ)者的標(biāo)準(zhǔn)，而最小值僅有1.655個(gè)音節(jié)，幾乎比本族語(yǔ)者少了5倍，說(shuō)明被試者高低兩端學(xué)生差距很大。

發(fā)音時(shí)間比方面，被試者的平均發(fā)音時(shí)間比為0.685，而本族語(yǔ)者為0.75，表明本族語(yǔ)者在同一時(shí)間可以比被試者發(fā)出更多的音節(jié)。此外，在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試中，有些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，最長(zhǎng)的沉默時(shí)間甚至達(dá)到6.936秒。

2.口語(yǔ)準(zhǔn)確性

用于判斷口語(yǔ)準(zhǔn)確性的方式有兩種，一種是整體準(zhǔn)確性，另一種是具體錯(cuò)誤類型?？紤]到具體可操作性，本研究采用具體錯(cuò)誤類型方法，對(duì)測(cè)試結(jié)果轉(zhuǎn)換的文本進(jìn)行錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)。

表3顯示，被試者英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤體現(xiàn)在九個(gè)方面，其總數(shù)為362處，其中動(dòng)詞錯(cuò)誤次數(shù)最多，占60.50%，語(yǔ)義混亂其次，占4.7%，其他錯(cuò)誤則主要體現(xiàn)在中式英語(yǔ)的形容詞和冠詞方面。

表3 不同錯(cuò)誤類型頻率

在動(dòng)詞使用中被試者經(jīng)常犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，在本該使用過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，卻傾向使用一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，這兩種錯(cuò)誤的比率占77.42%和8.96%。此外，被試者常將動(dòng)名詞用作謂語(yǔ)動(dòng)詞，動(dòng)名詞的誤用占比8.96%。被試者還經(jīng)常省略動(dòng)詞或錯(cuò)誤使用助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞，導(dǎo)致主謂不一致。

被試者易受母語(yǔ)干擾，語(yǔ)義混亂和中式英語(yǔ)頻繁出現(xiàn)。在形容詞使用錯(cuò)誤方面，他們?；煜?ed和加-ing構(gòu)成的形容詞，這類錯(cuò)誤占了66.67%，而且他們經(jīng)常將其它詞類誤用作形容詞。在冠詞錯(cuò)誤方面，78.57%的錯(cuò)誤在于漏掉冠詞，特別是漏掉定冠詞，而且經(jīng)常錯(cuò)用“a”“an”和“the”。 75%的名詞錯(cuò)誤在于單復(fù)數(shù)的誤用，71.43%的代詞錯(cuò)誤體現(xiàn)在口語(yǔ)中缺少相應(yīng)的代詞。

3.詞匯使用

被試者的詞匯能力通過(guò)其詞匯搭配來(lái)衡量。使用Wordsmith軟件計(jì)算詞匯的使用頻率，從出現(xiàn)頻率最高的詞匯中選取具有代表性的詞匯分析其搭配。

在149個(gè)與festival(節(jié)日)有關(guān)的詞匯搭配中，名詞短語(yǔ)最為頻繁，其次是介詞短語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)。在33個(gè)錯(cuò)誤中，沒(méi)有名詞短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，但介詞短語(yǔ)錯(cuò)誤卻頻繁出現(xiàn)，占全部錯(cuò)誤的45.45%。動(dòng)詞短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤率為29.41%，形容詞短語(yǔ)的錯(cuò)誤率為16.67%。結(jié)果表明，學(xué)生在短語(yǔ)搭配方面存在一定的困難。

另一個(gè)頻繁出現(xiàn)的名詞是time(時(shí)間)，文中共包含86個(gè)與其相關(guān)的搭配，共有17個(gè)錯(cuò)誤，固定搭配錯(cuò)誤最多，占所有與time有關(guān)錯(cuò)誤的70.58%，尤其是短語(yǔ)“at the same time”，緊隨其后的是短語(yǔ)“most of the time”，這些錯(cuò)誤主要是由于遺漏“the”造成的，反映出被試者在固定搭配方面能力較薄弱。

第三個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的名詞是home(家)，與之相關(guān)的搭配有39個(gè)，如be at home或者stay at home， go home，grandparents’ home等，錯(cuò)誤率為20.5%，主要是遺漏了“be”或短語(yǔ)中的動(dòng)詞，表明學(xué)生在使用動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，尚未完全把握動(dòng)詞的正確用法。

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

課題組開(kāi)展了相關(guān)性測(cè)試，以了解影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素，結(jié)果印證學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平與其流利性、準(zhǔn)確性、詞匯使用和自信有較大相關(guān)性。

為進(jìn)一步了解被試者的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，對(duì)測(cè)試者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，包括20個(gè)問(wèn)題，主要涉及流利性、準(zhǔn)確性、詞匯使用和其他因素四個(gè)維度。該問(wèn)卷的總信度為0.724，各量表的信度均超過(guò)0.5，是一個(gè)可靠的測(cè)量量表。

在口語(yǔ)流利性方面，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法明確自己口語(yǔ)流利與否，認(rèn)為自己口語(yǔ)不夠流利的學(xué)生占到32.69%，只有11.54%的學(xué)生認(rèn)為自己擁有流利的口語(yǔ)。65.39%的學(xué)生認(rèn)為自己在口語(yǔ)會(huì)話中保持沉默的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了口語(yǔ)流利性，只有7.69%的學(xué)生認(rèn)為自己停頓時(shí)間短。

在準(zhǔn)確性方面， 53.85%的學(xué)生不確定自己的口語(yǔ)是否準(zhǔn)確。34.62%的學(xué)生認(rèn)為自己在語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面較薄弱，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，僅有11.54%的人認(rèn)為自己能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的準(zhǔn)確性處于一般或較差的水平。

在詞匯使用方面，46.15%的學(xué)生認(rèn)為自己不能自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯，38.46%的學(xué)生無(wú)法判斷自己是否善于運(yùn)用詞匯，不清楚自己的詞匯使用情況。只有15.38%的學(xué)生認(rèn)為可以表達(dá)自己的意思，但沒(méi)有人完全同意自己能夠自如地運(yùn)用所學(xué)單詞，即使最優(yōu)秀的學(xué)生，使用所掌握的單詞表達(dá)自己觀點(diǎn)方面也存在困難。

當(dāng)問(wèn)及學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平時(shí)，只有7.69%的學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)比較好，另外34.62%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)比較差，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法確定自己的英語(yǔ)口語(yǔ)好壞。這種狀況表明大部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面缺乏自信。

(三)訪談結(jié)果與分析

1.教師訪談

四位接受訪談的教師分別教授聽(tīng)力、閱讀和口語(yǔ)，其中教授口語(yǔ)的教師是位外教。外教認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的最大問(wèn)題在于聽(tīng)力理解，在交流過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)根本無(wú)法理解說(shuō)話人的意圖。而其他老師認(rèn)為學(xué)生缺乏自信，因害怕犯錯(cuò)誤而不敢說(shuō)。關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)流利程度，老師們認(rèn)為學(xué)生不夠流利，大部分語(yǔ)速較慢。在準(zhǔn)確性方面，這位外教認(rèn)為學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤是性別代詞，具有普遍性，其次是動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，特別是過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)。中國(guó)教師與外教持相似觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生很難正確使用性別代詞和動(dòng)詞時(shí)態(tài)，這些觀點(diǎn)與測(cè)試結(jié)果相一致。

2.學(xué)生訪談

接受訪談的三位學(xué)生分別屬于的口語(yǔ)水平較差、中等和良好。他們認(rèn)為自己在用英語(yǔ)交談時(shí)信心不足，語(yǔ)法方面存在困難，這一結(jié)果與口語(yǔ)測(cè)試和教師訪談的結(jié)果相一致。當(dāng)被問(wèn)及有關(guān)流利性和停頓時(shí)間時(shí)，第一名學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)速較慢，交流過(guò)程中停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，其自我評(píng)價(jià)與其口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果相一致。第二位學(xué)生認(rèn)為自己在這兩個(gè)方面都處于中等水平。而第三位學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)流利，語(yǔ)速很快，實(shí)際上他確實(shí)在口語(yǔ)測(cè)試中表現(xiàn)不錯(cuò)。在語(yǔ)法方面，表現(xiàn)差的學(xué)生承認(rèn)自己在口語(yǔ)中常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，特別是動(dòng)詞時(shí)態(tài)和性別代詞，測(cè)試中其動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤占6個(gè)。第二位學(xué)生認(rèn)為自己屬于中等水平，第三位學(xué)生表示自己常用簡(jiǎn)單句，很少犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，而在測(cè)試中他確實(shí)做到了零錯(cuò)誤。在詞匯使用方面，三位學(xué)生一致認(rèn)為，自己在英語(yǔ)口語(yǔ)中不能自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯，表現(xiàn)在英語(yǔ)會(huì)話中想表達(dá)一些東西卻不知道該用哪個(gè)詞，只好使用一些簡(jiǎn)單的詞匯。

從對(duì)教師和學(xué)生的訪談來(lái)看，結(jié)果有共同之處:首先，雖然有些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，但總體英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀比較糟糕。其次，學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，在聽(tīng)力理解和語(yǔ)法上存在困難，從而降低了其口語(yǔ)表達(dá)水平。第三，大多數(shù)學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)話遲鈍，停頓的時(shí)間較長(zhǎng)。第四，大部分學(xué)生缺乏詞匯使用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究從口語(yǔ)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷和訪談三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高校英語(yǔ)專業(yè)新生口語(yǔ)的整體水平不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在以下方面:

首先在口語(yǔ)流利性方面，英語(yǔ)專業(yè)新生的英語(yǔ)表達(dá)不順暢，大部分學(xué)生語(yǔ)速較慢，停頓過(guò)多，從學(xué)生的測(cè)試、問(wèn)卷和相關(guān)訪談中都一致反映出這一結(jié)果。關(guān)于準(zhǔn)確性，口語(yǔ)測(cè)試顯示學(xué)生更容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，特別是動(dòng)詞錯(cuò)誤。在對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為自己常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，尤其是在動(dòng)詞的使用方面。教師的訪談也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，他們注意到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，其中性別代詞和動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤最為常見(jiàn)。在詞匯使用方面，被試者在搭配方面存在困難，尤其是在介詞短語(yǔ)、固定搭配和動(dòng)詞短語(yǔ)方面，有近三分之一的受訪者認(rèn)為自己在英語(yǔ)口語(yǔ)中不能自如地運(yùn)用所學(xué)詞匯。最后，問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示，大部分英語(yǔ)專業(yè)新生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)缺乏自信，他們因害怕犯錯(cuò)而怯于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在理解說(shuō)話人意圖方面存在困難。

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的一個(gè)重要部分。為了提高學(xué)生口語(yǔ)能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，除了課堂練習(xí)之外，組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽等口語(yǔ)活動(dòng)，使表達(dá)不流利的大部分學(xué)生有更多練習(xí)機(jī)會(huì)。也可以有針對(duì)性地開(kāi)展以性別、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和句法為重點(diǎn)的特殊語(yǔ)法訓(xùn)練，以提高他們的口語(yǔ)準(zhǔn)確性。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)聽(tīng)力，多閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有目的地積累更多的同義詞，以便學(xué)生能高效靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯，在相關(guān)話題上言之有物。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助他們不斷增強(qiáng)自信。對(duì)于大學(xué)生而言，他們應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)，除了用英語(yǔ)與班上同學(xué)交流，也可以在一些手機(jī)和電腦的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)上練習(xí)。平常注意積累更多的表達(dá)技巧，如遇到表達(dá)難點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)尋求同類詞替換，使用如well，I mean, you know等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡，而不是保持沉默。此外，學(xué)生還應(yīng)積極參加聽(tīng)力和語(yǔ)法訓(xùn)練，糾正口語(yǔ)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)積累大量的同義詞，在不斷的口語(yǔ)實(shí)踐中取得進(jìn)步，建立自信。