湯珺

閱讀與寫作同為語(yǔ)文的重要組成部分，具有十分重要的地位，閱讀能力和寫作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，形成閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。本文就小學(xué)高年級(jí)閱讀寫作一體化進(jìn)行了理論闡述和策略分析。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互促進(jìn)的，重讀輕寫和重寫輕讀都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)指出，在寫作教學(xué)中，課文只是“例子”。教師不能局限于教材，應(yīng)該拓寬學(xué)生的閱讀范圍，將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，以寫促讀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作靈感，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、基于遷移理論的閱讀與寫作研究

遷移理論認(rèn)為，知識(shí)具有遷移性，一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果會(huì)對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生影響。由此可知，已有的知識(shí)和能力可以對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用?！盀檫w移而教”要求教師不僅要傳授書本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。將遷移理論運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以表現(xiàn)為學(xué)生的閱讀能力與寫作能力息息相關(guān)，學(xué)生可以在閱讀中掌握寫作技巧。反之，也可以在寫作練習(xí)中掌握閱讀技巧。學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作一體化的教學(xué)，觸類旁通，舉一反三，同時(shí)提高閱讀能力和寫作能力。

二、閱讀與寫作結(jié)合產(chǎn)生的問(wèn)題

1.將閱讀與寫作割裂

雖然閱讀和寫作聯(lián)系密切，但很多教師過(guò)分注重教學(xué)的專一性，即通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，沒有將兩者結(jié)合起來(lái)，造成閱讀和寫作割裂。比如有的教師在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)是否提高，單方面地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中尋找問(wèn)題的答案、講解閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)、概括文章主旨及段落大意等，忽略了讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材這一環(huán)節(jié)，忽視了閱讀和寫作的相通性。

2.寫作易被忽視

由于閱讀能力比寫作能力更容易在短時(shí)間內(nèi)獲得提升，更容易提高語(yǔ)文成績(jī)，因此很多教師將教學(xué)重心偏向閱讀教學(xué)，選擇忽視寫作教學(xué)。從短期效益看，提高閱讀能力確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)提高語(yǔ)文成績(jī)，卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和提高綜合素養(yǎng)。

從學(xué)生的角度看，寫作比閱讀更有難度，這使得他們對(duì)寫作失去了興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生接觸寫作的時(shí)間不長(zhǎng)，缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，加之教師在教學(xué)中忽略了在閱讀中積累素材能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往覺得沒有思路，不知道寫什么，從而導(dǎo)致作文水平低下，缺少寫作自覺性。

三、閱讀和寫作一體化的策略

1.內(nèi)容結(jié)合

所謂內(nèi)容結(jié)合，即在閱讀教學(xué)中，從與閱讀內(nèi)容相似的角度融入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課文有更深層理解的同時(shí)，又提高了寫作能力。下面是課文《裝滿昆蟲的衣袋》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們一起找一找，法布爾抓到了哪些昆蟲？

生：紡織娘、蝴蝶、甲蟲、魚……

師：那我們先看一看，法布爾抓住的紡織娘有什么特點(diǎn)？

生：全身翠綠，觸角細(xì)長(zhǎng)，還會(huì)唱歌。

師：對(duì)了，那魚有什么特點(diǎn)？

生：來(lái)回穿梭。

師：是的，每個(gè)小動(dòng)物都有獨(dú)特之處，那你有沒有喜歡的小動(dòng)物呢？可以把自己最喜歡的小動(dòng)物寫下來(lái)，寫好之后和同學(xué)交換分享，我們一起猜大家喜歡的動(dòng)物是什么，好嗎？

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)觀察小動(dòng)物，并通過(guò)及時(shí)的寫作訓(xùn)練表達(dá)想法，這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，也提高了觀察能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這種將課文與寫作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，符合及時(shí)性原則，內(nèi)容的統(tǒng)一也降低了寫作的難度，將閱讀和寫作有效結(jié)合，一舉多得。

2.形式結(jié)合

所謂形式結(jié)合，即在閱讀教學(xué)中，分析閱讀材料的句法結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生仿寫，從而掌握寫作技巧。下面是課文《煙臺(tái)的?！返慕虒W(xué)片段：

師：同學(xué)們，作者是從哪幾個(gè)方面寫煙臺(tái)的海的呢？

生：春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)。

師：沒錯(cuò)，那作者在描寫不同季節(jié)的海的時(shí)候，運(yùn)用了哪些修辭手法呢？

生：比喻、擬人。

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們仿照作者的寫法，分別從四個(gè)季節(jié)描寫自己的家鄉(xiāng)，也要運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法哦。

這樣及時(shí)的仿寫訓(xùn)練，有助于讓學(xué)生語(yǔ)言更加豐富，更有邏輯性。同時(shí)，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也加深了對(duì)課文的理解。

除了在課堂上將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，積累寫作素材，訓(xùn)練寫作思維，解決寫作時(shí)沒有內(nèi)容可寫和語(yǔ)句、邏輯不通順等問(wèn)題。

總而言之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯能力、表達(dá)能力以及認(rèn)知水平的重要途徑。閱讀寫作一體化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，不斷提高閱讀能力和寫作能力。