陶麗麗

提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)需要教師立足教學(xué)根本，逐步實(shí)現(xiàn)提升寫作能力、閱讀能力以及培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)等目標(biāo)，這對(duì)教師的教學(xué)工作是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法無論在激發(fā)學(xué)生興趣，還是在滲透寫作技巧上的效果都不顯著，因此現(xiàn)在提倡創(chuàng)新作文教學(xué)方法，創(chuàng)建新型的寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)途徑為主題，希望能更好地落實(shí)新課改的目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)

1.重寫輕說

作文的重要性不言而喻，教師對(duì)學(xué)生寫作的要求非常嚴(yán)格。但問題是，很多教師將“寫”看成是提升作文水平的關(guān)鍵，重視寫作的數(shù)量，每天要求學(xué)生必須寫多少字。事實(shí)上，這樣的教學(xué)方式并不符合新課改的要求。這種以“寫”為方式，以“量”為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，容易挫傷學(xué)生寫作的積極性，進(jìn)而對(duì)作文產(chǎn)生排斥心理。與此相反，教師對(duì)“說”普遍不重視，甚至這一步驟被直接略過。這樣的教學(xué)方式不利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，容易導(dǎo)致學(xué)生的書面和口頭表達(dá)都沒有邏輯性。

2.重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容

好作文需要好的結(jié)構(gòu)和布局，然而有些教師為了迅速提高學(xué)生的作文水平，非常重視寫作結(jié)構(gòu)，不但花費(fèi)大量的時(shí)間講解“開頭”“中間”“結(jié)尾”怎樣搭配更科學(xué)，甚至對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定。這樣固然讓學(xué)生的作文看上去有章法，卻產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)固定化的弊端，千篇一律，沒有特色。再加上一些教師對(duì)句式、修辭都提出了明確的要求，比如必須用比喻、排比修辭，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)寫作教學(xué)非常不利。作文是學(xué)生所見所聞、所思所想的外在表現(xiàn)，如果被程式化了，就失去了意義。

3.重表面輕內(nèi)涵

很多教師在講解范文的時(shí)候，往往將文字講解作為重點(diǎn)，忽略了內(nèi)涵，很容易讓學(xué)生形成要在句子、詞語上下功夫的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，至于情境、邏輯、情感則被忽視了。

4.重技巧輕情感

小學(xué)生的年齡決定了他們的心智和思想都不成熟，天真活潑是他們的特性，也是成人不具有的。可以指導(dǎo)他們將真情實(shí)感融入到作文中，寫出帶有童趣的文章，同樣能讓人拍案叫好。然而很多教師對(duì)寫作技巧特別重視，卻忽視了情感的融入，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的作文看上去像流水賬，沒有真情實(shí)感，雖然使用了很多修辭和技巧，卻方式單一，不利于他們寫作能力的提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1.立足學(xué)生興趣，明確作文目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的第一步。學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)情感，自主搜集材料、整合信息、細(xì)致觀察、合理想象，高效完成寫作任務(wù)。很多學(xué)生沒對(duì)寫作提不起興趣，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果不好。教師可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如，教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題參與寫作訓(xùn)練活動(dòng)。先以謎語的方式導(dǎo)入蜻蜓、青蛙、蜜蜂等益蟲，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對(duì)這些益蟲的了解;然后，確定寫作題目，要求學(xué)生立足保護(hù)益蟲、保護(hù)動(dòng)物的角度寫。

2.個(gè)性化寫作，加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方式、成長環(huán)境有區(qū)別，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，促使其獲得個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都具有積極意義。個(gè)性化寫作，旨在為學(xué)生提供一個(gè)突破傳統(tǒng)寫作觀念局限的機(jī)會(huì)，展示創(chuàng)新寫作能力。盡管個(gè)性化教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師需提供必要的寫作指導(dǎo)。為了落實(shí)寫作教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該營造寬松的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，構(gòu)建有效的寫作訓(xùn)練模式。比如在寫敘事性文章時(shí)，學(xué)生大多采用平鋪直敘的方式，寫出來的文章沒有重點(diǎn)和新意。在個(gè)性化寫作理念的影響下，讓學(xué)生樹立求異思維，比如可以用倒敘、插敘的方式突出文章重點(diǎn)。筆者嘗試用電影的敘事手法，比如《阿甘正傳》中使用了倒敘方法，有一定借鑒意義。

3.合作講評(píng)，共同提高

講評(píng)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新寫作教學(xué)模式影響下，評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該做出改變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以教師講評(píng)為主，效果不佳，因此要轉(zhuǎn)變作文講評(píng)模式，比如運(yùn)用合作講評(píng)方式，將學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)等方式結(jié)合起來，有利于優(yōu)化寫作講評(píng)效果，使學(xué)生之間形成有效的交流氛圍，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，教師也能結(jié)合學(xué)生的反饋提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。合作講評(píng)需要教師滲透作文批改的方法，比如眉批、總批等，以示范性批改作為學(xué)習(xí)范本，讓學(xué)生掌握批改符號(hào)的含義和基本的應(yīng)用方法，方便小組交流。如課堂練筆：你有好朋友嗎？你和好朋友之間發(fā)生過矛盾嗎？說一說，寫一寫。本次練筆中，部分學(xué)生敘事重點(diǎn)不突出，主要寫矛盾產(chǎn)生的原因和發(fā)展過程，但是對(duì)解決矛盾這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)沒有涉及，這個(gè)問題比較普遍，因此在作文示范批改時(shí)，我重點(diǎn)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行講解。有的學(xué)生立刻修改了作文，教學(xué)效果整體良好。

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)方法有很多不足，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力培養(yǎng)和寫作興趣的激發(fā)都沒有起到促進(jìn)作用。教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的路徑，立足新課改要求，積極參與到創(chuàng)新寫作教學(xué)模式的實(shí)踐中，為寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供全新契機(jī)。