俞燕

低年級寫話教學，是為學生后面寫好片段甚至整篇作文奠基的重要環(huán)節(jié)。學生在寫話過程中經(jīng)常出現(xiàn)主題意識缺失、表達思維跳躍等問題，教師要加強指導，在循序漸進中激發(fā)他們的寫作興趣，增強他們的寫作自信，進而提高寫作能力。

一、放大優(yōu)點，在互學中進步

教師可能都有過這樣的體驗：指導學生寫話時，不管提供了多少詞語、句子、材料，作了多少次循序漸進的提示，甚至朗讀了多篇范文，但是，學生寫作時仍然我行我素，有的干脆照搬教師提供的范例寫。久而久之，教師郁悶，學生煩躁，寫話成了師生共同的憂傷。

出現(xiàn)這樣問題的根本原因，其實是教、學沒有在一條線上，甚至是教師的教偏離了學生的學，讓學生望塵莫及、望而卻步。其實，學生學習最好的榜樣就在他們身邊。在寫話教學中，要善于樹立學生中的榜樣，讓成功的學生更自信，其他學生在近距離的示范中不斷成長、進步。

如教學二年級下冊的“語文園地四”中的看圖寫話，學生被四幅圖中可愛的動物、有趣的活動、快樂的生活吸引，他們聯(lián)系自己的游樂經(jīng)驗，盡情暢想：“蝴蝶用雞蛋殼和木板做了一個蹺蹺板，小青蟲和小螞蟻在玩蹺蹺板的游戲。”很快，有學生接話：“小青蟲好像瞧不起小螞蟻，你看它懶洋洋地趴著，一點不費力就贏了小螞蟻?！薄笆堑?，小螞蟻真可憐?！薄昂憬闩滤鼈兂称饋恚s緊又做了降落傘，把它們帶到空中，再慢慢落下來?！薄跋掠炅?，小青蟲和小螞蟻多友愛??！”“它們晚上睡到一起了！”

可以說，這樣無拘無束的交流，不僅將四幅圖的意思說清楚了，還暗藏了情感主線——團結友愛。在教學中，筆者及時抓住學生的這一認識，熱情地表揚他們：“你們的觀察真仔細！不僅說出了圖上的故事，還想到了小青蟲和小螞蟻之間的友情?！薄澳阏媪瞬黄?，連它的眼神都讀懂了！”“你真是小螞蟻的知心朋友?。∷睦锵氲?，你都替它說出來了！”

在這樣的優(yōu)點放大、無痕引領中，學生的寫話不再是毫無聯(lián)系的創(chuàng)意活動的介紹，而是以弘揚團結友愛、贊美蝴蝶的感恩等主題，串起一個有趣的故事。

二、前后聯(lián)結，在溫故中知新

學生的每次寫話，都不應該將其視作獨立的內(nèi)容進行教學，更不能無視學生已有的經(jīng)驗，從零開始。仍以二年級下冊“語文園地四”中的看圖寫話為例，這是以提高學生想象能力為目的的寫話練習，關于這一語文要素，前面已經(jīng)出現(xiàn)了兩次，第一次是“展開想象，獲得初步的情感體驗”（二年級上冊第七單元），第二次是“讀句子，想象畫面”（二年級下冊第二單元），后面則是到了三年級上冊第三單元“感受童話中的想象，學寫童話故事”?？梢哉f，“展開想象——想象畫面——把想象的內(nèi)容寫下來”這一序列循序漸進，螺旋上升，為后面要求更高的想象寫作提供了基礎。

因此，在該寫話指導中，教師要善于喚起學生已有的寫話經(jīng)驗，放手讓學生展示想象內(nèi)容，而后重點指導學生用語言有序表達、圍繞一個中心表達。

而這些，本單元的課文做了很好的示范，如《彩色的夢》一課安排的想象仿寫練習、《楓樹上的喜鵲》中的句式仿寫練習、《沙灘上的童話》根據(jù)開頭編寫故事等。注意前后聯(lián)結，讓在溫故中知道的“新”，更扎實，更豐富，更精彩！可以思維導圖的方式，復習這些課文的表達順序，然后讓學生試著用自己的話梳理四幅圖的內(nèi)容，學生必然能言之有“序”、言之有“物”、言之有“趣”、言之有“意”。

三、以說促寫，在思考中成長

說和寫是大腦中兩個不同的思維過程，讓學生從說到寫，可以說的方式，激發(fā)寫的興趣，豐富作文內(nèi)容，促進學生思維的發(fā)展。如上面看圖寫話中的第一幅圖，學生圍繞蝴蝶姐姐帶著兩個小弟弟玩，小青蟲不費吹灰之力就將小螞蟻高高舉起后，小螞蟻下不來的畫面，想象蝴蝶姐姐怎樣安慰小螞蟻，如調(diào)整蹺蹺板、換個游戲繼續(xù)玩等。學生在說中漸漸讓故事的過程更清晰，能表達一個相對集中的主題。

同樣，讓學生說，可以激起更活躍的想象。他們在互相啟迪、互相補充、互相學習中，將情節(jié)說清晰、說具體。在他們找不到合適的語言表達自己的意思時，教師適時推薦一些詞語、一些句式，這樣，他們在后面寫的過程中就不會“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”了。

在低年級寫話中，學生的表達難免出現(xiàn)表達不完整、句子關系松散、缺少主題意識等問題，教師既不能以學生年齡尚小，待以后再說，也不能一味拔高，過度要求，而要靜下心來，思考科學的策略，如讓學生在身邊榜樣的影響下輕松起跳、在已有經(jīng)驗的鋪墊下知新、在積極的說中促進寫，等等，讓寫話教學更高效。