郭夕梅

寫作是大部分學生最頭疼的環(huán)節(jié)，然而在語文考試中，占分數(shù)比例最高的恰恰是寫作，因此教師要重視寫作教學。在傳統(tǒng)的教學模式中，寫作教學的效率不高，究其原因是教師不重視學生的主體地位，學生寫作的積極性不高。筆者認為，可以通過師生互評、生生互評的方式激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文水平。

在寫作教學中，教師可以運用互評的方式，讓學生之間互相評價，這不僅能提高學生的審美水平，還有利于教師總結(jié)學生作文中的共性問題，確定以后寫作教學的方向?；ピu能讓學生積極參與到學習中，提高作文水平。

一、師生互評

師生互評可以讓寫作教學更加高效，教師可以讓學生之間互相評價作文，然后教師再整體評價，兩者結(jié)合，學生能對自己作文中的不足之處有更全面的了解。這種評價方式不僅能體現(xiàn)學生的主體地位，還能鍛煉學生的分析能力，讓學生查缺補漏，提升作文水平。

師生互評能激發(fā)學生的寫作興趣。如果只有教師單方面的評價，學生只能被動接受，會降低學生的寫作積極性，寫作教學的效率也會降低。采用師生互評的方式，學生會更加積極地參與到寫作教學中，愿意學習寫作知識，寫作熱情空前高漲，會積極地思考和分析作文中的問題，以便寫出引人閱讀的好文章。師生互評的方式提供了良好的交流平臺，營造了良好的教學氛圍，有利于學生寫作。教師能更加清晰地了解學生作文中的不足，不斷指導學生提高作文水平。

師生互評有利于形成良好的師生關系。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師單方面地評價學生的作文，不僅會降低學生寫作的積極性，還會對師生關系產(chǎn)生不良影響。教師要充分了解學生的不足之處，指導學生修改和完善，提升寫作能力。在這個過程中，教師也能從學生的不足中總結(jié)自己教學的問題，在后面的教學中引以為戒，更好地指導學生寫作。師生互評的方式提供了交流平臺，有利于提高課堂教學的效率。

二、在小組內(nèi)互評互改

只由教師批改作文，會占用很多時間，也不利于提高學生的作文水平。因為大部分學生只關注作文分數(shù)，很少分析作文得分和失分的點在哪里，也難以發(fā)現(xiàn)作文中的問題。所以，教師要改變傳統(tǒng)的批改作文方式，想辦法讓學生參與進來，提升寫作教學的效率。

可以將學生分成若干小組，讓學生以小組的形式批改作文，可以組員合作閱讀作文，找出優(yōu)缺點，寫下評語。學生批改作文時，會總結(jié)出一些易犯的錯誤，后面寫作時會更加注意，還能從優(yōu)秀作文中學習寫作技巧，有利于提升寫作能力。學生通過小組討論的形式能掌握更多的寫作技巧，有利于提升寫作教學的效率。

三、教師統(tǒng)一點評

師生互評和生生互評結(jié)束，教師要總結(jié)。在這兩個互評過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要及時指出這些問題，避免以后再出現(xiàn)同樣的問題。在生生互評過程中，可能會出現(xiàn)一些批改錯誤，教師要再次批改有批改錯誤的作文，并指出問題所在，讓學生注意，有利于提高學生的批改水平。教師還要點評學生的評語，指出錯誤的評價或者遺漏的內(nèi)容，避免學生以后犯同樣的錯誤。

總之，師生互評可以在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，讓教師了解學生的優(yōu)缺點，有針對性地制定教學計劃。小組討論有利于提高學生的合作能力，師生互評和生生互評都有利于教師充分了解學生的寫作情況，為以后的寫作教學提供參考。師生互評還有利于師生和諧相處，提升寫作教學的效率。師生互評和生生互評都有利于營造良好的寫作氛圍，調(diào)動學生寫作的積極性，提高作文水平。