王衛(wèi)霞 韋鈺 包柳紅 藍(lán)嵐 孫鈺

【摘要】本文針對(duì)中小學(xué)銜接普遍存在的問題，論述中小學(xué)銜接課程建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師將中小學(xué)銜接課程分為建構(gòu)課堂育習(xí)慣、參觀實(shí)踐悟銜接、課程引領(lǐng)促發(fā)展三大板塊進(jìn)行實(shí)施，以期學(xué)生更快地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)銜接 課程 實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0050-04

說(shuō)起“中小學(xué)銜接”，大眾的普遍認(rèn)知和做法便是讓小學(xué)畢業(yè)生提前熟悉初一課程，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前授課。這種片面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多小學(xué)生進(jìn)入初中后出現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)力較弱、邏輯和抽象思維能力不足、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等問題。其實(shí)，改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，才是中小學(xué)銜接教學(xué)的最終目的。因此，學(xué)校需要幫助小學(xué)生提前了解中學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注課程設(shè)置;提前熟悉中學(xué)校園、教學(xué)方式等，使學(xué)生能根據(jù)這些情況適時(shí)調(diào)整，養(yǎng)成適應(yīng)中學(xué)節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

從2013年開始，我校試圖通過(guò)“雅”文化背景下的“博雅”課程體系解決中小學(xué)銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過(guò)中小學(xué)銜接課題研究培養(yǎng)具有“世界視野、中國(guó)情懷”的孩子。至今，我校已逐漸形成了建構(gòu)銜接課堂育習(xí)慣、走進(jìn)中學(xué)課堂悟銜接、系列銜接課程促發(fā)展三大板塊的中小學(xué)銜接課程體系。如課程體系中的“以夢(mèng)為馬”建構(gòu)理想教育，主要關(guān)注學(xué)生青春期心理特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。下文將從這三個(gè)方面具體談?wù)勎倚５囊恍┳龇ā?/p>

一、建構(gòu)銜接課堂育習(xí)慣

據(jù)課題組調(diào)查了解，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，體現(xiàn)在對(duì)上課聽講的知識(shí)看似理解，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)缺漏;學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)能力較弱，體現(xiàn)在對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境不熟悉，對(duì)中學(xué)課程體系和學(xué)科內(nèi)容不了解，對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)方法不適應(yīng);邏輯和抽象思維能力不足，體現(xiàn)在解決問題時(shí)方式單一，看問題視野不開闊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前;沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)生涯、對(duì)未來(lái)沒有規(guī)劃，或者計(jì)劃“假大空”，沒有結(jié)合實(shí)際來(lái)做計(jì)劃。

初中和小學(xué)課堂的銜接是中小學(xué)課程最基礎(chǔ)、最實(shí)質(zhì)性的部分。因此，我校課題組在注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)關(guān)注中學(xué)課堂特點(diǎn)。每學(xué)年開學(xué)，學(xué)校都會(huì)組織全體高年段教師分學(xué)科進(jìn)入中學(xué)聽課研討，同時(shí)也邀請(qǐng)中學(xué)教師來(lái)校聽課研討，形成了良好的互動(dòng)教研模式、共筑中小學(xué)教研共同體。在構(gòu)建“中小學(xué)課堂教學(xué)模式”上教師達(dá)成共識(shí)，力求在課堂上做足做好夯實(shí)基礎(chǔ)的功夫，切實(shí)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使中小學(xué)課堂環(huán)環(huán)相扣，無(wú)縫對(duì)接。

著眼于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門課程的中小學(xué)課堂教學(xué)模式是本課題研究的起點(diǎn)。2014年我校啟動(dòng)中小學(xué)銜接課程計(jì)劃，定期、持續(xù)安排本校教師到友好中學(xué)交流學(xué)習(xí)，開展聯(lián)合教研活動(dòng)。課題組教師和初中教師共同探討學(xué)情和教法，教研互通，促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)小升初無(wú)縫對(duì)接搭橋筑路。

課題組教師采用聽課、研討和調(diào)查研究的方法了解中學(xué)課堂，了解到中學(xué)課堂對(duì)英語(yǔ)單詞量的積累和書寫有著嚴(yán)格的要求;語(yǔ)文學(xué)科對(duì)語(yǔ)文常識(shí)、古詩(shī)詞的積累要求更高;數(shù)學(xué)學(xué)科則對(duì)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力，如計(jì)算、解決問題等提出了更高要求。針對(duì)這些要求，課題組開始著眼于改變課堂教學(xué)模式，嘗試把高年段小學(xué)課堂教學(xué)模式向中學(xué)課堂靠攏，在課堂上更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。比如，英語(yǔ)課堂課前三分鐘增設(shè)了單詞聽寫項(xiàng)目、語(yǔ)文學(xué)科開展古詩(shī)詞積累和背誦比賽、數(shù)學(xué)課前三分鐘增加了口算的內(nèi)容等。

有了基本教學(xué)的改變就有了良好的開端。2016年，南寧市第三中學(xué)初中部青秀校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“南寧三中初中部”）落成，我校便與南寧三中初中部結(jié)緣，全面開啟了合作教研征程。三年來(lái)，我校從教學(xué)管理、課堂教學(xué)和理論研究三個(gè)層面開展“中小學(xué)課程”探索。教師持續(xù)到南寧三中初中部聽課，嘗試構(gòu)建新的教學(xué)模式，并以一課為例，進(jìn)行教學(xué)研究，集體備課、試課、研討、重構(gòu)。在初步形成課堂教學(xué)模式后，學(xué)校再邀請(qǐng)南寧三中初中部的教務(wù)處主任、科研主任等聽課研討，對(duì)初步形成的課堂教學(xué)模式進(jìn)行再次修改。新的課堂教學(xué)模式注重精講多練，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，關(guān)注學(xué)生能力的提升，課堂教學(xué)模式逐步得以完善。

（一）語(yǔ)文學(xué)科

初中語(yǔ)文課堂重視培養(yǎng)學(xué)生邊聽課邊做課堂筆記的習(xí)慣，重視引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文課外知識(shí)和背誦小古文?；诖?，我校在低、中、高各年段的語(yǔ)文課堂均采用“1+X”的教學(xué)模式，以加大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生思維的廣度和深度，并利用小練筆模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，我校針對(duì)詩(shī)歌、古文教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)中小學(xué)銜接教學(xué)設(shè)計(jì)方案（如表1，見下頁(yè)）：

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

數(shù)學(xué)課堂注重實(shí)踐、合作探究、常規(guī)的口算和筆算能力的培養(yǎng)，并在中高年段注重利用單元思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、歸納和概括，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、提升自主學(xué)習(xí)能力，最終提升綜合實(shí)踐能力和解決問題的能力。下面，筆者以我校張秋月老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計(jì)圖》為例，簡(jiǎn)單介紹我校在數(shù)學(xué)科目上關(guān)于中小學(xué)銜接教學(xué)的一些做法（見表2）：

（三）英語(yǔ)學(xué)科

初中英語(yǔ)課堂注重精講多練、學(xué)用結(jié)合，重視學(xué)生書寫訓(xùn)練和單詞積累;新授課注重新知識(shí)的輸入和輸出，關(guān)注學(xué)生在情境中快樂地學(xué)習(xí)。結(jié)合這一要求，我校在一二年級(jí)的英語(yǔ)校本課程中便重視英語(yǔ)字母的教學(xué)和單詞的記憶，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)書寫指導(dǎo)，從而體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，為學(xué)生順利進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊;進(jìn)入中高年級(jí)后，則注重讓學(xué)生積累單詞，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)書寫，以適應(yīng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求（見表3）。

通過(guò)改變課堂教學(xué)模式，我校引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性的接受性學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃?dòng)針對(duì)問題追問、思考，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、信息儲(chǔ)備發(fā)生了本質(zhì)上的改變。植根于學(xué)生核心素養(yǎng)的中高年級(jí)課堂教學(xué)模式所打造出的中小學(xué)精品課堂，能讓學(xué)生更快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)與能力的銜接，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、走進(jìn)中學(xué)課堂悟銜接

走進(jìn)名校，感受中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍、目睹名校的風(fēng)采、聽專題講座、感受名師魅力，是我校中小學(xué)課程中最扎實(shí)、接地氣的一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)季，桂雅學(xué)子們便會(huì)在教師的帶領(lǐng)下參觀中學(xué)校園、體驗(yàn)中學(xué)課堂、聽專題講座，從課程、學(xué)科、環(huán)境等方面了解中學(xué)生活。

（一）參觀名校，感知中學(xué)

每到畢業(yè)季，桂雅學(xué)子便懷揣著升學(xué)的期待參觀南寧市中學(xué)名校校園。例如，學(xué)生走進(jìn)南寧二中初中部、南寧三中初中部，從歷史悠久、環(huán)境優(yōu)美、師資強(qiáng)大、魅力課堂、校園文化、成績(jī)卓越六個(gè)方面揭開這兩所百年名校的神秘面紗。學(xué)生參觀校園，了解每一處景點(diǎn)背后的文化和背景，熟悉校園的布局和坐落，懂得每一個(gè)功能室的功能和作用，從校園環(huán)境的感染，到校園文化的熏陶，再到校園學(xué)習(xí)氛圍的影響，感悟“啟牖智慧，活潑身心”“敦品力學(xué)”的美好。這樣的參觀，有助于畢業(yè)班學(xué)生對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)生活形成直觀的了解，對(duì)中學(xué)生活懷著美好的憧憬，以及樹立新征程的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

（二）走進(jìn)課堂，了解學(xué)科

進(jìn)入中學(xué)面臨著學(xué)科增多、難度加深、規(guī)矩繁瑣、考試方式多樣化等變化，提前讓畢業(yè)班學(xué)生了解中學(xué)課堂，切身感知中小學(xué)的不同，有助于學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備。我校教師帶著畢業(yè)班學(xué)生走進(jìn)初中學(xué)校，聽名師授課，從物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等學(xué)科，感受中學(xué)課堂的不同。這樣的“親密接觸”，能夠使學(xué)生對(duì)升入中學(xué)產(chǎn)生一定的心理預(yù)期，甚至積極做好心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備，在最大程度上消除恐懼感。

（三）名師講座，積極引領(lǐng)

邀請(qǐng)名師進(jìn)校園開展講座，或者讓畢業(yè)班學(xué)生走進(jìn)名校聆聽名師講座，解答疑惑，這是我?！爱厴I(yè)季”的傳統(tǒng)。名師對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)可能遇到的學(xué)習(xí)方面、生活方面、心理方面等問題進(jìn)行逐一剖析，并逐一給出解決方法?！翱荚囋龆?、時(shí)間不夠用、作業(yè)量大”等是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)遇到的問題，專題講座有方向、有目的地引導(dǎo)學(xué)生注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，做好計(jì)劃和安排，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)做引領(lǐng)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，合理安排自己的時(shí)間，并能有意識(shí)地訓(xùn)練抗干擾能力，通過(guò)溝通排解內(nèi)心的憂慮。這些講座幫助學(xué)生提前預(yù)測(cè)進(jìn)入中學(xué)可能遇到的問題，并給予解決的方法，真正做到了未雨綢繆。

三、系列銜接課程促發(fā)展

“現(xiàn)在的孩子迷茫、未來(lái)沒有方向”“看問題方式單一、視野不開闊”，許多家長(zhǎng)如是說(shuō)。針對(duì)這一系列問題，學(xué)校開展了“心有陽(yáng)光 奮力奔跑”青春期心理講座、“外交官課程”“說(shuō)說(shuō)歷史”“閱讀策略”等系列課程和講座，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)做好心理銜接。它也是我校中小學(xué)銜接課程體系中濃墨重彩的一筆。

（一）“心有陽(yáng)光 奮力奔跑”青春期心理講座

青春期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，如何引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)、平穩(wěn)過(guò)渡？由我校陳一璐校長(zhǎng)主講的青春期心理講座科學(xué)地解開青春期的神秘面紗，引導(dǎo)學(xué)生用積極健康的心態(tài)迎接青春期的到來(lái)。講座從鮮活的事例到感人的視頻，從成長(zhǎng)煩惱到應(yīng)對(duì)方法，循循善誘，以生動(dòng)有趣的形式讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生方向，以積極健康的態(tài)度去面對(duì)生活，做好人生規(guī)劃，是青春期講座的另一個(gè)重要目標(biāo)。在講座中，陳校長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即時(shí)目標(biāo)、近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)做好安排，為自己的將來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)校本著“教孩子六年，為孩子一輩子”的教育理念，在新起航、新征程的路上，陪著學(xué)生一起努力向前奔跑。

（二）“我與外交官對(duì)話”課程

作為“雅夢(mèng)翱翔”中小學(xué)銜接課程系列內(nèi)容之一，“我與外交官對(duì)話”課程開設(shè)幾年來(lái)，深受學(xué)生喜愛。該課程分為三課，第一課是“我與外交官面對(duì)面”，引導(dǎo)學(xué)生采用查資料、聽外交官講自己鮮為人知的故事等方式持續(xù)了解自己喜歡的外交官，感受他們的人格魅力和愛國(guó)情懷;第二課是“外交官的問答現(xiàn)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察外交官們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)提問，感受他們的睿智，同時(shí)學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，為祖國(guó)的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量;第三課是“世界視野與中國(guó)情懷”，讓學(xué)生走進(jìn)電視臺(tái)與一些駐國(guó)大使互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生站在外交官立場(chǎng)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度思考問題，拓寬視野，拓展思維的深度和廣度，同時(shí)學(xué)會(huì)寬容和理解，做一個(gè)善良的、懂得感恩的人。

學(xué)生通過(guò)參與課程學(xué)習(xí)和探究，從外交官的身上學(xué)習(xí)一身正氣、肩挑家國(guó)情懷的擔(dān)當(dāng);透過(guò)外交官這個(gè)窗口看到的世界，播下理想的種子，牢記核心價(jià)值觀，厚植中國(guó)情懷。

（三）特色課程“說(shuō)說(shuō)歷史”“氣象播報(bào)”“走進(jìn)自然”

學(xué)校還為畢業(yè)生設(shè)計(jì)了系列精品畢業(yè)課程活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家、博士等從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)，組織學(xué)生參加“氣象小主播”競(jìng)賽，帶領(lǐng)學(xué)生到南寧市青秀山科普實(shí)踐基地和廣西藥用植物園進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)等，從歷史、氣象、自然等學(xué)科知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生打開了一扇了解更多知識(shí)的窗戶，讓學(xué)生更全面地感悟知識(shí)本身的魅力，看到更寬、更廣的世界。前沿的知識(shí)、動(dòng)態(tài)化的講解，喚起了桂雅學(xué)子對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛，提升了他們的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，也使他們培養(yǎng)了正確的生命觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)論和世界觀。

綜上所述，我校秉承“貴于品·雅于行”的理念，打造出中小學(xué)銜接的精品課堂，讓學(xué)生更快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)知識(shí)與能力的銜接。桂雅人不忘初心，牢記使命，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的“世界視野、中國(guó)情懷”，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｏ嘈女厴I(yè)班學(xué)生也將帶著美好的夢(mèng)想出發(fā)，在新的征程繼續(xù)“品貴行雅，雅行千里”。

注：本文系南寧市桂雅路小學(xué)2020年校級(jí)微型課題（課題編號(hào)：09）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)教學(xué)課例研究”的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】王衛(wèi)霞（1978— ），女，江西景德鎮(zhèn)人，在職研究生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);韋鈺（1984— ），女，壯族，廣西崇左人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系南寧市桂雅路小學(xué)教務(wù)副主任，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);包柳紅（1978— ），女，漢族，廣西欽州人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教育;藍(lán)嵐（1977— ），女，壯族，廣西上林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);孫鈺（1989— ），女，壯族，廣西河池人，碩士研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黎雪娟）