張坤琳

【摘? ? 要】初中是對學生進行系統(tǒng)的語文閱讀教育的黃金時期，深入探討初中語文閱讀的教學方法，構(gòu)建高效課堂已成為每一位初中語文教師重視的研究課題。因此，本文從開展初中語文閱讀教學的重要意義出發(fā)，對初中語文閱讀教學方法展開了探討。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.095

閱讀是伴隨學生一生的事請，而初中正是一個對學生進行系統(tǒng)的語文閱讀教育的黃金時期，初中語文教師需要響應國家新課程改革的政策，擔負起教導學生進行正確閱讀的責任，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，幫助學生掌握科學的閱讀方法，拓展學生的視野。因此，深入探討初中語文閱讀的教學方法，構(gòu)建高效課堂已成為每一位初中語文教師重視的研究課題。

一、開展初中語文閱讀教學的重要意義

（一）提高學生的語文綜合能力

教師在開展初中語文閱讀教學時，通過引導初中生勇敢表達閱讀文章的感受，深入了解文章作者的思想情感，提高初中生對于文本內(nèi)容的理解能力。教師通過發(fā)揮閱讀引領作用，優(yōu)化教學方法，構(gòu)建高效的閱讀教學課堂，幫助學生獲得豐富的人文情感體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，奠定良好的文學素養(yǎng)基礎，從而提高學生的語文綜合能力。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維

教師在開展初中語文閱讀教學時，要引導初中生自主思考并產(chǎn)生質(zhì)疑，啟發(fā)學生敢想敢問，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，抽絲剝繭地了解作者的創(chuàng)作思路和思想情感，從而對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，促使學生形成批判意識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和自主探究能力，提高學生分析和解決問題的能力，升華批判質(zhì)量，提高學生的思維水平。

（三）培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣

開展初中語文閱讀教學，發(fā)揮學生的課堂主體作用，給學生提供更多的空間和時間，有利于學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)初中生語文閱讀主動性和學習意識，幫助學生充分感受到語文學科的魅力，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣。

二、初中語文閱讀教學方法研究

（一）在閱讀教學中貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念

1.運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建教學情境。在開展初中語文閱讀教學時，教師應結(jié)合實際情況，運用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生動、直觀的教學情境，有效提高語文閱讀課堂的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，達到優(yōu)化初中語文閱讀課堂的目的。

2.運用網(wǎng)絡平臺，促進學生交流。在開展初中語文閱讀教學時，教師可以引入慕課平臺，創(chuàng)設出多元化的交流空間，促進閱讀課的有效互動，方便教師及時為學生提供閱讀指導和幫助，進一步強化師生和生生交流。

3.利用網(wǎng)絡資源，拓寬學習渠道。在開展初中語文閱讀教學時，教師應充分利用網(wǎng)絡上的教學資源，為學生提供有趣的泛讀材料，有效結(jié)合精讀與泛讀訓練，提高學生的閱讀效率。同時，鼓勵學生借助網(wǎng)絡的力量，搜集與閱讀相關的資料，通過了解作者生平、文本創(chuàng)作背景，加深對文本的理解，豐富學生的閱讀體驗，實現(xiàn)語文閱讀教學的拓展與延伸，促進學生深層次閱讀與思考，提高閱讀質(zhì)量。

（二）優(yōu)化提問技巧，啟發(fā)學生思考

教師有效的課堂提問，有利于引導學生深入閱讀，養(yǎng)成分析、解決問題的能力，學會從淺至深、由簡至繁的分析文本內(nèi)容，順利展開深層次學習，有益于學生思維能力與創(chuàng)新意識的發(fā)展，加強學生的語文核心素養(yǎng)，提高閱讀教學的效率。

在開展初中語文閱讀教學時，教師應注重有效提問，增強提問的科學性、層次性和創(chuàng)新性，提高課堂提問效率，啟發(fā)學生深入思考。教師要通過有效提問，發(fā)揮教學問題的引導作用，找準課堂提問的契機，精心挑選或提出問題，循序漸進地引導學生分析文本內(nèi)容，避免漫無目的和頻繁提問，注重提問的質(zhì)量，給予學生充足的思考問題的時間。同時，鼓勵學生自主發(fā)問，培養(yǎng)學生的探究精神與學習意識，增強學生的閱讀成就感。

（三）結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，體現(xiàn)學生的主體作用

初中語文閱讀教學與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，更有利于體現(xiàn)學生的主體作用。課前，教師上傳教學視頻和相關資料，學生通過網(wǎng)絡平臺自主學習;課上，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，布置學習任務引導學生自主探究并解決問題;課后，學生展示成果，教師進行總結(jié)評價，引導學生反思。初中語文閱讀教學與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，是運用多種教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，充實課堂內(nèi)容，豐富課堂的教學形式，能實現(xiàn)閱讀多元化，全面提高學生的閱讀能力、口語交際能力和自主學習能力。

（四）組織學生有計劃地閱讀整本書籍

1.制定閱讀計劃。在開展初中語文閱讀的日常教學工作時，教師應為學生制定相對詳細的閱讀計劃，從長遠角度出發(fā)，合理地引導學生閱讀具有一定難度的整本書籍，高質(zhì)量完成整本書的閱讀任務，促使閱讀變得更加系統(tǒng)化，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的精神世界與情感體驗，促進學生的綜合性成長。例如，教師在帶領學生進行《紅星照耀中國》的整本書閱讀時，先為學生制定相對詳細的閱讀學習計劃，閱讀水平較高的學生，一星期閱讀10章并做好讀書筆記，閱讀水平較弱的學生，一星期閱讀8章并完成摘抄和閱讀感悟，滿足學生的學習需求，提高學生的閱讀能力，高效開展初中語文閱讀教學。

2.開展相應的閱讀討論活動。學生自主閱讀整本書具有一定的難度，教師可以通過開展相應的閱讀討論活動，對學生進行實時指導，鼓勵學生說出在自主閱讀中遇到的問題，并積極與其他學生溝通與交流，有效解決學生在自主閱讀過程中遇到的問題，在活動中促進學生思維碰撞，培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力。例如，學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，無法提煉出這本書中的主人公形象，教師可以引導學生互相交流，不斷豐富學生對主人公形象的理解，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受并形成自己的閱讀習慣，提高初中語文閱讀的教學效率。

三、結(jié)束語

教師在閱讀教學中需要結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，創(chuàng)新教學模式，運用多種教學方法，提高語文閱讀教學的效率，同時教師要進一步優(yōu)化提問技巧，啟發(fā)學生深入思考，組織學生有計劃地閱讀整本書籍，促使閱讀變得更加系統(tǒng)化，提高閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]李運群.淺談初中語文閱讀教學提問藝術(shù)[J].中華少年：研究青少年教育，2013（6）：333.

[2]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].中學課程資源，2018，135（09）：66-67.