李曉麗

【摘? ? 要】家庭是孩子接受教育的第一站，父母則是孩子第一任也是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的教育者，而不同的父母所營造出的不同的家庭環(huán)境對(duì)于孩子的心理健康有著不同的影響。本文就以農(nóng)村高中生為主要探究對(duì)象，談?wù)勲x異家庭對(duì)其心理健康的影響及教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中生? 心理健康? 影響和對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.018

學(xué)校教育本身就包含了“德”和“智”兩個(gè)方面，并以此為基礎(chǔ)延伸出眾多的學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)。“智”的教育一向是學(xué)校教育的核心，在日常教學(xué)中基本通過各個(gè)學(xué)科就有明顯的體現(xiàn)。而對(duì)于“德”的教育則是近些年才開始意識(shí)到其重要性，尤其是心理健康教育方面更是如此。學(xué)生的心理健康教育一方面來源于學(xué)校教育。以往應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育對(duì)于德育方面的重視程度較低，尤其是對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展方面關(guān)注較少。而當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，伴隨整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)于人心理健康的研究，素質(zhì)教育提出了培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)核心理念，尤其是德育，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育的重中之重，真正回歸了教育“教書育人”的初衷。而在學(xué)校教育干涉學(xué)生心理發(fā)展的過程中，經(jīng)過進(jìn)一步的教育研究、追根溯源不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展而言，學(xué)校教育起到的更多是引導(dǎo)和輔助的作用，決定性的因素反而在于家庭。所以，這也就引出關(guān)于學(xué)生心理健康教育的另一方面：家庭教育。我們常說，“父母是孩子最好的老師”。確實(shí)，每個(gè)孩子從呱呱墜地起，最先接受到的教育都是來源于親人，其中最核心的就是父母，排除基因上的遺傳，孩子性格的發(fā)展很大程度上來源于父母雙方以及近親屬的影響，所以父母的性格和教育方式也就至關(guān)重要。

高中生正處在從不成熟走向初步成熟的階段，正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的心理發(fā)展是具有多種可能性的，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來看，人的心理發(fā)展基本經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：幼兒時(shí)期、童年時(shí)期和青少年時(shí)期，而高中階段則是學(xué)生心理發(fā)展的定型時(shí)期，因此尤為重要。在這一時(shí)期，學(xué)校教育和家庭的良好配合才能引導(dǎo)學(xué)生盡可能地向著健康的個(gè)性和人格發(fā)展，甚至能夠糾正一些以往的錯(cuò)誤心理發(fā)展方向。從研究實(shí)踐來看，學(xué)校教育是可控的，反而是學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境是不可控的，這就導(dǎo)致高中階段的學(xué)生心理干預(yù)存在著較大的困難。以當(dāng)前農(nóng)村高中生來說，留守情況和家庭離異情況非常常見，本文重點(diǎn)針對(duì)離異環(huán)境對(duì)于農(nóng)村高中生心理健康的影響展開探究，并給出一些具體性的教學(xué)建議，以期針對(duì)這部分高中生實(shí)現(xiàn)“彌補(bǔ)性”的心理健康教育，引導(dǎo)其個(gè)性和人格的健康發(fā)展。

一、離異家庭對(duì)農(nóng)村高中生心理健康的影響

因父母離異造成的一方或者父母雙方陪伴和愛的缺失會(huì)讓孩子產(chǎn)生落差感，而安全感、被愛感逐漸消逝，進(jìn)而使身心正處在成長(zhǎng)時(shí)期的高中生演化出各式各樣的心理問題。

首先，父母離異對(duì)于農(nóng)村高中生最直觀的影響就是陪伴的減少。這不僅是對(duì)于農(nóng)村高中生，而是擴(kuò)大到所有的離異家庭群體的一個(gè)必然結(jié)果，因?yàn)楦改鸽x異，通常還未到成年階段的高中生勢(shì)必需要選擇一方作為主要的監(jiān)護(hù)人，隨之而來的就是父母一方乃至雙方陪伴時(shí)間的減少。結(jié)合到當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展的大環(huán)境，絕大多數(shù)的農(nóng)村家庭本身青壯年勞動(dòng)力就處于外流到城市的狀態(tài)，會(huì)疏于對(duì)子女的陪伴和教育，而離異則加劇了這一情況，使得本就處于安全感缺失的農(nóng)村高中生心理上的失衡感加重，進(jìn)而激起其叛逆情緒。

其次，對(duì)于農(nóng)村離異家庭的高中生來說，在個(gè)性發(fā)展方面很容易出現(xiàn)自卑心理。一方面，因?yàn)檗r(nóng)村是個(gè)人際關(guān)系相對(duì)密切的大環(huán)境，如果外在的環(huán)境對(duì)于父母離異狀況有討論，學(xué)生很容易就會(huì)感知到，而高中生正處在心理較為敏感的時(shí)期，周圍的憐憫或者“幸災(zāi)樂禍”的情緒會(huì)直接對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響：“我和其他人不一樣”“爸媽離婚后是不是就不要我了”這種情緒很容易就泛濫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不論是在生活中還是學(xué)習(xí)中都會(huì)變得沉默寡言、自卑、自我貶低，進(jìn)而形成心理上的自卑人格。

二、針對(duì)離異家庭對(duì)農(nóng)村高中生心理健康影響的教育對(duì)策

離婚實(shí)際是一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，但是離異家庭對(duì)處在較為閉塞人際關(guān)系中的高中生來說確實(shí)有著較大的影響，從教育者的角度來說，我們能夠做的就是進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，配合對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而盡可能地引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，降低因父母離異而對(duì)學(xué)生造成的傷害。

首先，在日常教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建和學(xué)生相對(duì)密切的師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀況。比如在接手班級(jí)之初就建立學(xué)生的個(gè)人檔案，一方面可以從和學(xué)生的直接交談中去了解學(xué)生的家庭情況，另一方面則是在日常的相處過程中進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。面對(duì)離異的家庭情況，教師最需要做的就是讓學(xué)生感受到充足的關(guān)心和愛，彌補(bǔ)父母關(guān)系失衡所帶來的落差感和被拋棄感。如了解到學(xué)生的父母離異情況之初，可以采取直接談話的形式，環(huán)境可以選擇一個(gè)較為溫馨對(duì)于學(xué)生來說輕松的場(chǎng)合，如通過學(xué)校操場(chǎng)散步、去學(xué)生家家訪等，做好學(xué)生的心理疏通工作。另外，在日常教學(xué)過程中做到潛移默化地從生活中關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生心理，避免學(xué)生過激情緒的產(chǎn)生。

其次，針對(duì)于農(nóng)村離異家庭的高中生，教師還要做到對(duì)應(yīng)的家校溝通工作。一方面，教師在和學(xué)生父母的溝通過程中，能夠了解到父母對(duì)于孩子未來教育的想法和態(tài)度，從而有針對(duì)性地制定學(xué)生心理干預(yù)的方法;另一方面則是從教師的角度給予家長(zhǎng)在和學(xué)生溝通方面的一些專業(yè)性建議，最好是讓離異的父母雙方都能夠態(tài)度一致地做好配合去疏導(dǎo)學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異所帶來的被拋棄感，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的內(nèi)心以及對(duì)于父母離異的正確認(rèn)知，進(jìn)而盡可能少地被外界的聲音所影響，保證其心理上的健康。

總之，對(duì)于農(nóng)村離異家庭的高中生來說，心理健康的教育至關(guān)重要，以上的分析僅來源于個(gè)人的實(shí)踐和體會(huì)，具有一定的應(yīng)用局限性，希望對(duì)其他教師針對(duì)于這一部分學(xué)生群體開展德育教育有一點(diǎn)啟發(fā)?！颈疚南抵貞c市榮昌區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題：農(nóng)村普通高中離異家庭子女家校共育實(shí)踐路徑研究，課題編號(hào)為：HYBKT2020-2】

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