徐紅

摘 要：自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的一個(gè)窗口。《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！弊匀唤黔h(huán)境也是幼兒園環(huán)境的一個(gè)重要組成成分，它是幼兒認(rèn)識(shí)自然、了解自然知識(shí)的窗口，蘊(yùn)藏著無(wú)限的教育契機(jī)。作為教師應(yīng)采用多元方式打造兒童喜歡的自然環(huán)境，使幼兒在其中自由探索，感受自然，從而獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：自然角;課程;環(huán)境

一、精準(zhǔn)剖析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)行動(dòng)落腳點(diǎn)

在幼兒園，自然角作為一種優(yōu)質(zhì)的自然資源。它為幼兒提供了天天接觸、長(zhǎng)期觀察、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是促使孩子全面發(fā)展的有效途徑之一。而當(dāng)下自然角的創(chuàng)設(shè)卻還存在不少問(wèn)題。

問(wèn)題一：自然角只是一個(gè)情景的擺放，一個(gè)區(qū)域的布置，孩子們很少與其進(jìn)行有效的互動(dòng)。

問(wèn)題二：在自然角植物的選擇、觀察、甚至是記錄過(guò)程中常常是老師獨(dú)自決定，幼兒往往是被動(dòng)地執(zhí)行老師的指令，很少主動(dòng)參與到觀察記錄中來(lái)。

問(wèn)題三：自然角缺乏藝術(shù)性的環(huán)境布置，只是幾盆植物簡(jiǎn)單的擺放，不具吸引力，與當(dāng)下的季節(jié)、節(jié)氣的自然背景匹配度不高。

二、策略支持分層架構(gòu)，體現(xiàn)兒童本位理念

在明晰問(wèn)題后，老師決定充分關(guān)注幼兒的興趣及現(xiàn)有水平，依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三大原則，打造有趣味、有美感、有意義的自然環(huán)境。

1、藝術(shù)性原則：

區(qū)域規(guī)劃：為了更好地管理自然角，教師在創(chuàng)設(shè)前合理規(guī)劃，將自然角分為種植區(qū)、觀賞區(qū)、水培區(qū)等區(qū)域，讓各個(gè)區(qū)域一目了然，幼兒可以去到相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行觀察和照料活動(dòng)。

材料投放：結(jié)合季節(jié)特征，我們把秋天特有的元素，如瓜果、種子等投放在自然角，瞬間秋意濃濃。此外孩子們?cè)谧匀唤沁M(jìn)行的藝術(shù)寫生，在區(qū)域里創(chuàng)作的美術(shù)作品，也可以放進(jìn)來(lái)做裝飾，點(diǎn)亮藝術(shù)之美。

創(chuàng)意擺放：要想達(dá)到與眾不同的視覺(jué)效果，植物的擺放很有講究，總結(jié)起來(lái)也就是4個(gè)字：錯(cuò)落有致。懸掛在空中，能夠充分利用空間。但要注意的是，懸掛的高度分為兩種，第一種高度可以讓孩子觸摸到，便于觀察，而那些高于孩子的，能起到裝飾作用。除了懸掛，還可以考慮利用空間中的各種位置進(jìn)行布置，比如斜靠著。

2、互動(dòng)性原則：

種植內(nèi)容的互動(dòng)：以太陽(yáng)3班為例，教師與幼兒討論話題“秋天地里可以種什么？”在幼兒不知道的情況下，鼓勵(lì)他們看書、上網(wǎng)、詢問(wèn)家人等方式進(jìn)行調(diào)查，并記錄下來(lái)帶至班級(jí)交流，最后全班投票。種植內(nèi)容的確定也由原來(lái)的老師一言堂改為每個(gè)幼兒都參與其中。

環(huán)境打造的互動(dòng)：幼兒園環(huán)境是屬于孩子們的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重幼兒的意見(jiàn)和建議。在布置之前老師組織幼兒一起談話討論，自然角應(yīng)該布置些什么東西？怎么布置？討論中幼兒積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言，嘗試設(shè)計(jì)圖紙，一起擺一擺植物，真正參與環(huán)境打造的互動(dòng)中來(lái)。

觀察記錄的互動(dòng)：“做中學(xué)”的理念認(rèn)為：教師應(yīng)該把幼兒的探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方向。記錄的運(yùn)用，在很大程度上，給幼兒明確了探究的任務(wù)，能更好地引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，充分思考、分析，幫助幼兒構(gòu)建新知識(shí)。大班的幼兒能力相對(duì)強(qiáng)一些，全體幼兒人手一本觀察記錄手冊(cè)，以圖畫表征的方式，及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄植物的生長(zhǎng)變化。有的班級(jí)還嘗試將記錄的那一面向外展示，這樣孩子可以很清楚的比較出在相同的時(shí)間內(nèi)各個(gè)植物生長(zhǎng)的情況。讓觀察記錄發(fā)揮最大的互動(dòng)作用。

3、開放性原則

布局開放：自然角是孩子認(rèn)識(shí)大自然的一扇窗，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子能走進(jìn)去，能觸摸，能觀察的自然環(huán)境。可以是半包圍的布局，既能有隱蔽的空間感，又能滿足孩子走進(jìn)去的需要。也可以將需要觀察探究植物放置在靠外的位置，讓幼兒能進(jìn)行全方位無(wú)遮擋的照顧或觀察。

課程實(shí)施主體開放。種植課程源于自然，在實(shí)施過(guò)程中需要有一定的操作技能。這就決定了實(shí)施課程時(shí)，要挖掘盡可能多的物質(zhì)資源和人力資源，除了孩子參與以外，還可以是班級(jí)老師，幼兒園的后勤人員、有種植飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。不同的參與者可以承擔(dān)不同的任務(wù)。如我們班在種植青菜時(shí)，請(qǐng)楊老師提供了技術(shù)支持;幼兒在參觀蔬菜種植園或者菜市場(chǎng)時(shí)，就需要得到家長(zhǎng)的配合。

三、預(yù)設(shè)生成相輔相成，關(guān)注幼兒多元發(fā)展

結(jié)合當(dāng)前植物主題，各班將主題與班本課程相融合，重點(diǎn)打造與自然角，小農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的植物課程探究，以觀察對(duì)比，問(wèn)題討論，實(shí)踐探究為抓手，開展每個(gè)班的植物課程。

藥芹與香菜的碰撞：大4班主要探究藥芹和香菜的生長(zhǎng)秘密。在一次食育工坊中，孩子們負(fù)責(zé)擇芹菜，發(fā)現(xiàn)其氣味很特殊，于是產(chǎn)生了興趣，同樣有孩子提出香菜也有特殊味道，于是決定以這兩種蔬菜為抓手，進(jìn)行更多的對(duì)比觀察。在前期種植中。孩子們發(fā)現(xiàn)自然角的中芹菜很快就彎腰了，不再向上生長(zhǎng)。于是大家討論原因，進(jìn)行第二次種植，因考慮到天冷的原因，將給植物搭建暖棚，讓植物生長(zhǎng)的更好，同時(shí)觀察香菜和藥芹，根莖葉的不同之處。帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)的秘密！

西蘭花與花菜的對(duì)比：大5班聚焦的是西蘭花和花菜的對(duì)比觀察。這兩種蔬菜是我們餐桌上常見(jiàn)的美食，但在外形特征上有異同。在確定研究點(diǎn)后，進(jìn)行了第一次播種，半個(gè)月后發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)勢(shì)不好，于是開展了第二次的移栽，并對(duì)花菜與西蘭花的大小進(jìn)行定期測(cè)量，對(duì)比觀察。在區(qū)域中也將以花菜為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。最后將進(jìn)行家園聯(lián)動(dòng)，探索花菜多樣的烹飪制作的方法。

教育是一朵云推動(dòng)另一朵云。我們將堅(jiān)持從兒童立場(chǎng)去思考問(wèn)題，從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境，開展有意義的自然角課程活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒一起探索植物成長(zhǎng)的秘密。