黃敏 晉利萍 徐超穎 袁晶

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330033）

一、引言

如何體現(xiàn)國家一流本科育人特色，如何把學(xué)生按高質(zhì)量發(fā)展要求培養(yǎng)？應(yīng)用型本科智慧一體化育人模式，為本科發(fā)展提升給供了一種全新的培養(yǎng)視角，打破傳統(tǒng)陳舊的育人模式，建立智慧、高效的新模式，使應(yīng)用型本科與時俱進(jìn)，高質(zhì)量發(fā)展。

二、概念與內(nèi)涵

（一）概念。國外發(fā)達(dá)國家一體化育人概念較早，如德國“雙元制”模式，加拿大、俄羅斯為代表的CBE、MES 模式等。Helmet Putz.（2015）認(rèn)為，CBE以培養(yǎng)崗位需要的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，以掌握某項(xiàng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以企業(yè)需要為核心的一種育人模式[1]。國內(nèi)研究主要集中在理實(shí)一體化[2];教學(xué)研一體化[3];產(chǎn)學(xué)研一體化[4]等，都沒有涉及到學(xué)生參加比賽和智慧融入育人等，所以智慧一體化育人不僅包括教學(xué)做，還應(yīng)該包括“研”和“賽”。

本文認(rèn)為，智慧一體化育人的概念是，通過AI、VR、AR 等智慧技術(shù)融合以“教、學(xué)、做、研、賽”等五個教學(xué)流程方面；通過5G 在線虛擬與VR 實(shí)時交互以教學(xué)副院長、教學(xué)主任、系主任、任課老師（理論課）、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)老師（實(shí)驗(yàn)課）、校外導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師等全員參與，學(xué)生“課前、課后”，“線上、線下”的學(xué)習(xí)，對課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)訓(xùn)課時比例、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)設(shè)置等方面的新要求的智慧一體化育人體系。

（二）內(nèi)涵。包含以下幾個方面：（1）智慧一體化育人應(yīng)當(dāng)與先進(jìn)的AI、VR、AR等智慧技術(shù)融合，使教學(xué)管理工作更加適應(yīng)社會發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)新一輪的專業(yè)發(fā)展與改革。（2）智慧一體化育人能減輕教師壓力，通過新技術(shù)實(shí)現(xiàn)5G 在線虛擬與VR 實(shí)時交互，極大提高了教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，也為學(xué)生“課前、課后”，“線上、線下”的學(xué)習(xí)提供了全方位的保障，同時，結(jié)合線上功能，引入校外的老師指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)老師提高自身教學(xué)水平。（3）智慧一體化育人需要更新教材和課程設(shè)置，課程設(shè)置更多的讓學(xué)生通過智慧系統(tǒng)在線參與，提出建議，完善和豐富課程設(shè)置，更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)校教學(xué)管理和課堂環(huán)境等都提出了更高的要求，能夠促進(jìn)學(xué)校變得更優(yōu)更有競爭力。（4）智慧一體化育人以學(xué)生為主的課堂，進(jìn)行線上線下和互動，極大的尊重了學(xué)生的興趣和需要，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)時的抵觸心理，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）智慧一體化育人要能提高校外實(shí)訓(xùn)的效率，校內(nèi)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生快速有效的得到實(shí)踐反饋，也避免了學(xué)校設(shè)備不足，陳舊等問題；校外的指導(dǎo)老師可以便利地使用智慧一體化系統(tǒng)，針對性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

三、思路與框架

（一）思路。智慧一體化育人體系是由使用和參與主體、教學(xué)過程、課程體系等幾個方面構(gòu)成，可以從以下幾方面著手。從主體方面：第一，管理方面：包括教學(xué)副院長、教學(xué)主任、系主任；第二，實(shí)施層面：包括專業(yè)老師（理論課）、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)老師（實(shí)驗(yàn)課）、校外導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)老師；第三：落實(shí)層面：包括學(xué)生班干部、學(xué)生等。從使用者和參與建設(shè)者等主體方面構(gòu)建。第四，從客體方面，以“教、學(xué)、做、研、賽”等五個教學(xué)流程方面，構(gòu)建應(yīng)用型本科智慧一體化育人的模式。對五個方面，按主體各層次（包括管理層面、實(shí)施層面和落實(shí)層面）提出具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和操作要求。要使得課程體系適合應(yīng)用型本科智慧一體化育人模式，對課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)訓(xùn)課時比例、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)等方面新要求，建設(shè)智慧一體化育人體系的課程新標(biāo)準(zhǔn)，按“教、學(xué)、做、研、賽”五個方面落實(shí)。

（二）框架。傳統(tǒng)教學(xué)模式的信息傳遞是：單向的、指令性的、各干各的、反饋困難的、強(qiáng)制性的。信息傳遞是多向的、綜合性的、互相考慮的、反饋的、指導(dǎo)性的。智慧一體化育人模式結(jié)構(gòu)圖1 所示：

四、實(shí)施過程與注意事項(xiàng)

實(shí)施智慧一體化育人，第一，管理方面要提出融合型的指令；第二，實(shí)施層面主要是專業(yè)老師；第三：落實(shí)層面包括學(xué)生班干部、學(xué)生。實(shí)施過程要提出各個環(huán)節(jié)的具體要求和操作標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施與智慧一體化育人相適應(yīng)的課程體系，符合智慧一體化育人的課程設(shè)置、課時比例、課程結(jié)構(gòu)等方面，達(dá)到智慧一體化高質(zhì)量育人的目的。

應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵問題：一是模式框架體系，對于教師和學(xué)生等使用者來說，要使用手機(jī)或電腦智慧一體化育人系統(tǒng)；二是課程要設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能各自為政；三是各個流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)要融會貫通，便于操作。

五、結(jié)束語

從“教、學(xué)、做、研、賽”等五個方面構(gòu)建，是應(yīng)用型本科智慧一體化育人的特色；從把智慧教育融入本科一體化育人模式，是本模式的創(chuàng)新點(diǎn)。