孫鳳元

（河南醫(yī)藥健康技師學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

在PBL 教學(xué)方法中，學(xué)生和教師可以圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，將其應(yīng)用于中藥炮制學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題能力。不僅如此，在PBL 教學(xué)方法應(yīng)用下，中藥炮制學(xué)教學(xué)能夠高質(zhì)量展開(kāi)，在問(wèn)題情境的構(gòu)建下，可以讓教師和學(xué)生分別進(jìn)入角色，從而提升了中藥炮制學(xué)教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成較好的綜合能力。在本研究中，從本院校選擇80 例中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，分別應(yīng)用不同教學(xué)方式，結(jié)果如下。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2019年10 月至2020年10 月期間，從本院校選擇80 名中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩個(gè)教學(xué)組，每個(gè)教學(xué)組均40 名學(xué)生，兩組學(xué)生的上課時(shí)間、出勤率都相同，均為全勤，基本資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〉0.05）。

（二）方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，教師采用傳統(tǒng)的授課方式講解中藥炮制學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，開(kāi)展隨堂測(cè)試，授課內(nèi)容與觀察組保持一致。

觀察組應(yīng)用PBL 教學(xué)方法，主要包括：（1）提出問(wèn)題；（2）分組討論；（3）教師總結(jié)。在中藥炮制學(xué)教學(xué)中，教師從中藥炮制學(xué)教學(xué)大綱出發(fā)，選擇的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際需求相適應(yīng)，編制教學(xué)方案，在具體講解之前需要對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，提出核心問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行小組討論。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題分析能力及解決能力。對(duì)中藥炮制學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的探究問(wèn)題，每組安排1 名組長(zhǎng)，小組成員共同制定討論計(jì)劃，然后，通過(guò)不同途徑搜集相關(guān)資料，學(xué)生可以進(jìn)入圖書館學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)等收集相應(yīng)的資料，經(jīng)過(guò)小組討論總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納。最后，教師要全面分析各小組所取得學(xué)習(xí)效果，根據(jù)小組討論的內(nèi)容、方向以及給出的答案等進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。

（三）效果評(píng)價(jià)

在不同教學(xué)方式下，對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在理論測(cè)試時(shí)，采用百分制，試卷相同，閉卷考試，統(tǒng)計(jì)總成績(jī)分?jǐn)?shù)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 軟件20.0 版本進(jìn)行研究結(jié)果和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，使用t 檢驗(yàn)方法分析計(jì)量資料（），結(jié)果P〈0.05 表示統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

二、教學(xué)情況的結(jié)果對(duì)比

根據(jù)分析教學(xué)結(jié)果可知，在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用下，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力優(yōu)于對(duì)照組，獲得的總成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P ＜0.05），詳見(jiàn)表 1。

表1 教學(xué)情況的對(duì)比（）

表1 教學(xué)情況的對(duì)比（）

三、討論

對(duì)于中藥炮制學(xué)而言，不少知識(shí)十分枯燥，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只能“機(jī)械式、填鴨式”的學(xué)習(xí)中藥炮制學(xué)，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)采取了死記硬背的方式，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，僅僅是為了應(yīng)付考試，無(wú)法將所學(xué)的中藥炮制學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)，學(xué)生對(duì)中藥炮制學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能主動(dòng)查找相關(guān)資料對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展[1]。在傳統(tǒng)教育方式下，學(xué)生的問(wèn)題解決能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而無(wú)法取得滿意的教學(xué)效果。對(duì)于PBL 教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，充分尊重了學(xué)生主體地位，將這種教學(xué)方法應(yīng)該在中藥炮制學(xué)中可以發(fā)揮啟發(fā)作業(yè)，由教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)學(xué)生自主分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，學(xué)生可以充分發(fā)現(xiàn)中藥炮制學(xué)的興趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)查找相關(guān)資料，豐富學(xué)生的思維，還可以強(qiáng)化學(xué)生的合理能力，進(jìn)而使學(xué)生受益終身[2]。另外，在中藥炮制學(xué)進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師需要合理應(yīng)用PBL教學(xué)方法，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理，高效率利用課堂時(shí)間，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

在本研究中，根據(jù)分析教學(xué)結(jié)果可知，在PBL 教學(xué)法的應(yīng)用下，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力優(yōu)于對(duì)照組，獲得的總成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P ＜0.05）。

綜上所述，在中藥炮制學(xué)教學(xué)中，PBL 教學(xué)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力得到明顯提升，總成績(jī)也比較滿意，該方法具有較好的應(yīng)用前景。