熊青珍

（廣東財經(jīng)大學，廣東 廣州 510320）

春去秋來，寒至暑往。伴隨著開學季的腳步，藝術(shù)與設(shè)計學院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)團隊在教書育人戰(zhàn)線上已經(jīng)走過了十幾個春秋。是一種自強不息的教育信念使團隊成員彼此勇于探索，推出了“專業(yè)+思政”有機融合的專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等特色，譜寫著優(yōu)美的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與思政融合的真抓實干的專業(yè)團隊的樂曲。

一、團隊以提升師資水平為目標，規(guī)范了師資隊伍建設(shè)工作

教師是立教之本、興教之源。團隊為提升教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合學校教師發(fā)展的激勵機制，一方面積極引進高素質(zhì)人才，又積極培育教師骨干。通過組織教師開展專題研究、海外研修、觀摩藝術(shù)創(chuàng)作展演等方式，保證教師隊伍建設(shè)有實質(zhì)性進展。

（一）為提升教師的業(yè)務(wù)水平，加強了師資隊伍建設(shè)

組建了一支學緣結(jié)構(gòu)多元、專業(yè)能力扎實，開拓意識敏銳的團隊。由有著專業(yè)榮譽“廣東省陶瓷藝術(shù)大師”稱號且有著高職稱的領(lǐng)銜，并由學院分管教學院長以及青年教學科研新秀協(xié)同共同承擔。

為了有效地提高教師的“雙師”隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高效精干的教學團隊。制定了團隊建設(shè)目標培養(yǎng)中青年教師目標、梯隊建設(shè)發(fā)展目標、運行機制目標、課程建設(shè)示范目標等目標。團隊的每個成員有不同的目的、不同的個性，但作為一個整體，制定了明確的共同的奮斗目標。要求每個青年教師每年能發(fā)表一篇教研論文或教學論文；要求每位青年教師具有主持或參與完成一項廳級以上教改或科研項目、或橫向項目的科研能力。并積極引進具有博士學位的教師，實現(xiàn)了博士學歷教師的零的突破。如利用9名教師中就有7 為在美國、澳大利亞等國學習或訪學的海外經(jīng)歷，為學生舉辦多場學術(shù)沙龍活動幫助學生提升國際視野。

（二）為形成凸顯的團隊特色，有效地架構(gòu)清晰的團隊成員角色

有效的團隊成員必須在組織中有清晰的角色定位和分工，清楚了解自己的定位與責任，有適應(yīng)自己的工作方式并形成自己的專業(yè)和科研特色。于是，團隊有效地架構(gòu)清晰的團隊成員角色。首先，團隊負責人也清楚地認識到，只有自己去不斷地帶頭作用，才能推進教師的積極性。于是，不僅在教學方面承擔了超額的教學的任務(wù)。在科研方面也勤于鉆研并取得有較顯著的成績。團隊負責人近5年來，主持教育部、省級科研項目5 項，獲得外觀設(shè)計專利10 余項。承擔了企業(yè)與社會合作項目3 項。多次獲得教學質(zhì)量獎、年度考核優(yōu)秀、“三育人”先進工作者。做為團隊中的開拓者創(chuàng)新者，團隊中的縮影，其帶頭作用使團隊的工作提高到了一個新的水平。團隊每位成員在教學科研方面都形成了共性與個性特色。并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢為教學科研服務(wù)。

（三）強化教學科研分工，組建了不同教學與實踐小組

為保障課程教學質(zhì)量，強化教學科研分工，團隊成立了不同的工作小組。

1.以教學科研為主的學術(shù)研究管理小組。組織以教學科研為主的學術(shù)研究管理小組開展教學模式、教材選用、教學方法、課程建設(shè)、課程課件的研發(fā)和制作等內(nèi)容研討，開展網(wǎng)絡(luò)課程、示范課程的建設(shè)，開展形式多樣的教學競賽活動，以及開展學術(shù)沙龍、組織研討和開展校級、教育廳、教育部等級別的教研課題申報輔導(dǎo)，也定期向研究生舉辦開學術(shù)講座。

2.以專業(yè)與思政同頻共振的課程質(zhì)量保障小組。組織以專業(yè)與思政同頻共振的課程質(zhì)量保障小組以加強專業(yè)與思政的融合建設(shè)，致力于課程項目中產(chǎn)品研發(fā)，并做好教學成果的推廣。

3.以學生為主的職業(yè)化教育和競賽指導(dǎo)小組。組織以學生為主的職業(yè)化教育和競賽指導(dǎo)小組指導(dǎo)學生積極參加各類設(shè)計大賽、藝術(shù)展演等競賽活動，積極參加各類專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作，

開展第二課堂活動。培養(yǎng)學生的競爭意識和設(shè)計團隊精神，提高學生的設(shè)計技能。

二、團隊以課程特色為目標，積極開展了各種教學改革互聯(lián)式活動

團隊對課程教學改革提出了以“創(chuàng)新設(shè)計和全真體驗”項目教學改革來打造課程特色，重點強調(diào)“雙師雙軌立體互補”模式。一方面將教師教學科研成果轉(zhuǎn)化為教學理論和教學方法，轉(zhuǎn)化為實驗教學和多元項目來指導(dǎo)教學實踐。另一方面，雙師協(xié)作，校企合作課題模式，引入企業(yè)實際意向作為實題，讓學生在課程中了解市場解析、受眾屬性并配合企業(yè)導(dǎo)師具體指導(dǎo)，課程后期專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師一起做好立體互補型評分工作，使學生掌握系統(tǒng)的設(shè)計方法、技術(shù)與手段，提高設(shè)計綜合運用能力。團隊提煉出了許多推陳出新的方式方法。

（一）完善教學內(nèi)容設(shè)置，更新了教學體系

面對未來行業(yè)的人才需求而適當更新教學體系和充實完善教學內(nèi)容，適時對專業(yè)培養(yǎng)計劃進行修訂。調(diào)整產(chǎn)品專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置更具科學性、時代性、實踐性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、廣域性、地域性的原則。例如針對國家人口政策的變化與幼教行業(yè)的發(fā)展需求，將原有《益智玩具設(shè)計》課程改為《早教玩具設(shè)計》；針對傳統(tǒng)文化挖掘，禮敬傳統(tǒng)文化，將原有偏理論研究的《民間工藝》課程改為偏重應(yīng)用的《手工藝傳承與創(chuàng)新》，密切與地方文化項目合作進行協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)，適應(yīng)時代教學特點。

（二）加強專業(yè)與思政融合，強化了育人模式

在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中遴選實踐性強的專業(yè)課程開展進行專業(yè)與思政跨界融合探索，形成專業(yè)特色的“浸潤式”思政育人新模式。如在《工業(yè)設(shè)計史》課堂引入歷史與科技教育，在《智慧家庭與系統(tǒng)設(shè)計》和《公共健康與智能創(chuàng)新》課堂貫穿創(chuàng)新奉獻教育，在《產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意與分析》課堂開展美學教育，將人文精神與科學精神有機融合，在《產(chǎn)品推廣與傳播》課堂運用新媒體創(chuàng)新表達方式來優(yōu)化教育環(huán)境等，使專業(yè)課程與思政升華為學生的內(nèi)在專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)，塑造學生設(shè)計的素養(yǎng)和德能兼修的能力?！懂a(chǎn)品設(shè)計專業(yè)》獲得校級本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目（專業(yè)思政示范專業(yè)）

（三）強化“專題性”手段，開拓了多元方式

改變單一課堂知識傳授，以企業(yè)實際研發(fā)需求為導(dǎo)向，強化“專題性”教學手段。在不同課程里指導(dǎo)學生全程參與“專題性”產(chǎn)品設(shè)計的調(diào)研、論證及用戶需求，提升學生對專業(yè)的認識和認可，既滿足企業(yè)的技術(shù)改造和用人需求，使課程形成了鮮明的特色。如老師在《文化創(chuàng)意用品開發(fā)》課程中與中山某燈具公司指導(dǎo)學生完成節(jié)能燈具形態(tài)設(shè)計課題，為企業(yè)提供有效開發(fā)產(chǎn)品設(shè)計圖10 余款；在《專業(yè)考察》中組織學生考察歷史古跡和博物館、文創(chuàng)產(chǎn)品等，要求學生根據(jù)考察內(nèi)容寫出考察報告把他們學得的歷史、地理與實踐結(jié)合起來實現(xiàn)理論實踐再升華到新設(shè)計思維。

（四）采取靈活的授課方式，實施了雙師雙軌

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教師的課堂不是拘泥在教室，而是強化實踐教學，整合社會資源，豐富現(xiàn)有課堂，采取靈活的授課方式，以“雙師雙軌立體互補”模式指導(dǎo)課堂。

專業(yè)教師在課程前期負責講授理論和方法，課程中期開始做好市場解析、概念導(dǎo)向及控場等工作，配合企業(yè)導(dǎo)師具體指導(dǎo)，在課程后期與企業(yè)導(dǎo)師一起做好各自的評分工作，指導(dǎo)學生學習各種產(chǎn)品設(shè)計的操作技巧，推進專業(yè)設(shè)計能力，促進學生獨立承擔產(chǎn)品設(shè)計的綜合能力?！坝螒蛐屯婢弋a(chǎn)品開發(fā)”與幼兒園接軌，最終形成了受到幼兒園教師普遍歡迎的自主游戲活動設(shè)計方案，基本達成教育部門的各項指標要求，同時為將來基于幼兒自主游戲活動的更大范圍、更為深入的跨領(lǐng)域、跨學科合作設(shè)計與研究提供了基本原型與樣本參考《產(chǎn)品設(shè)計課程“雙師雙軌立體互補”教學模式的探討與實踐研究》獲得教學成果二等獎。

（五）開展校企深度合作，融入了企業(yè)文化

校企深度合作體現(xiàn)在以企業(yè)實際工作任務(wù)為指導(dǎo)，校企聯(lián)合開發(fā)課程。教師帶著項目任務(wù)或者課程中橫項項目合作深入開展，學生可以通過視頻互動等形式融入企業(yè)文化活動，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的論證和修訂，開發(fā)教材。在疫情期間授課的課程《材料工藝學》利用線上教學與企業(yè)線上溝通、指導(dǎo)，與全班師生共同參與完成了課程期間合作的橫向項目，為企業(yè)提供40 多種設(shè)計服務(wù)。

三、團隊以突出特色專業(yè)為契機，開展多元營建工作

團隊以發(fā)展特色專業(yè)為契機，圍繞本專業(yè)特點，以“產(chǎn)、教、研、創(chuàng)一體化”理念引領(lǐng)教學，以“創(chuàng)新設(shè)計和全真體驗”貫穿教學管理與過程中，強化教學成果直接為企業(yè)、公司服務(wù)，積極開展多項營建工作，形成了明顯的團隊特色。

（一）推出了“專業(yè)與思政”有機融合的專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色

針對產(chǎn)品設(shè)計學生更追求個性化，推出了“專業(yè)與思政”融合的專業(yè)特色。在專業(yè)教學中使學生充分理解個人業(yè)務(wù)學習和國家發(fā)展的密切關(guān)系，開展更多符合主旋律題材的專題設(shè)計。如老師在《項目開發(fā)》課程中帶領(lǐng)學生教研團12 人創(chuàng)作以廣州國際燈光節(jié)的作品《花城花開》是在課程中培養(yǎng)學生精益求精的科學探索精神，引導(dǎo)學生用專業(yè)化的設(shè)計開發(fā)的禮品，作為廣州城市形象國際傳播·巴黎的形象禮品以及校園文創(chuàng)產(chǎn)品的系列產(chǎn)品體現(xiàn)專業(yè)與思政、專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，提升了項目內(nèi)容選題創(chuàng)新性。

（二）實施了“雙師雙軌立體互補”模式的教學特色

課程教學中實施以“雙師雙軌立體互補”教學模式，解決課程教學中的現(xiàn)實問題。如《電子電動玩具設(shè)計》到海韻幼兒園實戰(zhàn)式教學，課程結(jié)課成果為幼兒園產(chǎn)生一定的效應(yīng)。老師在《陶瓷飾品設(shè)計》課程中，師生與企業(yè)共同完成課程內(nèi)容并與企業(yè)完成了《嶺南花卉設(shè)計》橫向課題任務(wù)，豐富了項目藝術(shù)語言的創(chuàng)新性。

（三）健全了以“產(chǎn)教融合”的教學科研轉(zhuǎn)化特色

注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面將教師教學科研成果轉(zhuǎn)化為教學理論和教學方法，轉(zhuǎn)化為實驗教學和多元項目來指導(dǎo)教學實踐。另一方面，引入企業(yè)實際意向作為實題，讓學生在課題中了解市場解析，強化教學成果直接為企業(yè)服務(wù)，促進學生獨立承擔產(chǎn)品設(shè)計的能力。以此為基礎(chǔ)孵化出畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，直接服務(wù)社會。另外，圍繞本專業(yè)特色，創(chuàng)建了文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學生組建“創(chuàng)客”團隊，承擔“校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”的各項研究和實踐任務(wù)，《大產(chǎn)品“中獎”了：師生在“客家紅杯”龍南首屆旅游紀念品大賽中喜獲佳獎》等作品獲獎體現(xiàn)了全真體驗的產(chǎn)教融合成果。

（四）構(gòu)建了“就業(yè)指導(dǎo)小組”狠抓就業(yè)服務(wù)工作

以就業(yè)活動為目標，狠抓就業(yè)務(wù)服務(wù)工作。面對社會越來越嚴峻的形式的嚴峻，在學院黨委的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力，積極邀請了企業(yè)代表、成功校友與學院領(lǐng)導(dǎo)、老師們組成了“就業(yè)推進工作小組”，為同學們以線上沙龍的形式展開企業(yè)招聘宣講以及就業(yè)培訓，開展了以互利雙贏為目標的互聯(lián)式多種形式的就業(yè)指導(dǎo)活動，開展了“服務(wù)學校，實現(xiàn)雙贏”為目標的畢業(yè)生就業(yè)活動，不僅僅在讓企業(yè)需求方能直接對接學生，也讓成功校友們能通過自己的職業(yè)經(jīng)驗向即將跨入專業(yè)職場的同學們傳授就業(yè)準備、職業(yè)規(guī)劃、面試技巧等方面的“硬貨”，培養(yǎng)學生遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。深入發(fā)掘和開拓用人單位，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)就業(yè)雙贏效果。將就業(yè)工作真正落到了實處，為學生的就業(yè)環(huán)境帶來了實惠。

通過一系列的活動，從日常向?qū)I(yè)、從表面向縱深、從常規(guī)向市場轉(zhuǎn)變，取得了豐碩的成效，收獲了屬于她們的“春天”：團隊已是建設(shè)有近兩年基礎(chǔ)的校級教學團隊，獲得校級專業(yè)思政團隊，項目《產(chǎn)品設(shè)計課程“雙師雙軌立體互補”教學模式的探討與實踐研究》獲得教學成果二等獎；《產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)》獲得專業(yè)思政示范項目；團隊所屬支部獲得首批全國黨建工作示范樣板支部培育建設(shè)項目，體現(xiàn)與時俱進的藝術(shù)風范……

在以后的工作中，團隊將營造一個更加輕松快樂的工作環(huán)境，樹立共同進步的觀念，培養(yǎng)團隊成員責任感和使命，群策群力尋找更加完善的教學方式，搭建更寬的交流平臺，促進形成更專業(yè)+思政特色的藝術(shù)互動機制，以更加昂揚的斗志去迎接產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)與思政融合的專業(yè)團隊更加美好的春天。