河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 朱性哲 王文遠(yuǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也在不斷改革，傳統(tǒng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對(duì)于新形勢(shì)下的人才需求已不能滿足?；趯?duì)企業(yè)人才需求的考量，結(jié)合所承擔(dān)的大氣污染課程教學(xué)情況對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改革。大氣污染控制技術(shù)是環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一[1]，涵蓋了大部分大氣污染物的基本治理技術(shù)理論，對(duì)污染源狀況、治理工藝、運(yùn)行參數(shù)、設(shè)備選擇、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與管理維護(hù)等方面進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，該課程在理論課時(shí)安排上較少，在實(shí)際授課過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解安排比較緊湊，在這種情況下，為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果就需要在課程中進(jìn)行教學(xué)改革。

1 課堂教學(xué)

為了在有限的課時(shí)里高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在課程教學(xué)中加入了課前思考題、視頻影像、工程實(shí)例和課堂討論四個(gè)環(huán)節(jié)。

很多的高職院校都面臨著同樣的問題，比如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)問題。為了解決這一問題，利用學(xué)校數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，在每節(jié)課授課前發(fā)布一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)思考題，并要求全員在線回答，教師在上課前完成對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并計(jì)入成績(jī)考評(píng)體系。經(jīng)過布置課前思考題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)前即可對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，利用課程平臺(tái)的測(cè)試功能，可在課前初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)程度，掌握學(xué)生難以掌握的知識(shí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。

在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，教師提前準(zhǔn)備思考題包含知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的視頻，這個(gè)視頻可采用工程現(xiàn)場(chǎng)視頻、仿真動(dòng)畫視頻或者影視資料。結(jié)合視頻，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過這種影像教學(xué)方式將知識(shí)點(diǎn)直觀地展示給學(xué)生，相較而言，圖像記憶要比文字記憶更加高效。除了在課堂上播放視頻以外，還需再選擇一段教學(xué)視頻上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生線上課堂學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)于工程類的課程來講，通過工程實(shí)例進(jìn)行授課，可有效提高教學(xué)效果。之前，課程主要教學(xué)模式是理論為主，與實(shí)踐應(yīng)用過程幾乎完全分開，課程理論性強(qiáng)、概念抽象、信息量大，涉及的基礎(chǔ)理論較廣，由于實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，積極性較弱，影響了教學(xué)效果。因此，需要針對(duì)課程的內(nèi)容，選擇幾個(gè)可以貫穿整個(gè)課程內(nèi)容的工程實(shí)際案例融入教學(xué)中來。結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)工程實(shí)例進(jìn)行分解，將工程每一部分都融入授課內(nèi)容里面。通過課程的具體講解，再進(jìn)行融合講解，讓工程實(shí)例分解到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高課程的整體性。

在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目導(dǎo)入，打破原有實(shí)踐教學(xué)缺乏的現(xiàn)狀，在一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所順序或交叉進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生自主實(shí)踐為主，跟隨理論教學(xué)的進(jìn)度，從一個(gè)工程案例著手，逐步完成大氣污染控制技術(shù)的實(shí)施。理論教學(xué)過程主要運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以必須、夠用為原則，少講、精講，注重功能性環(huán)節(jié)的描述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題能力。通過對(duì)大氣污染控制技術(shù)的講解及實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的根本目標(biāo)。

課堂討論設(shè)置在課堂結(jié)束前10分鐘左右，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，采用小組討論的形式對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生學(xué)會(huì)與組員團(tuán)結(jié)合作，在這個(gè)時(shí)間段讓各小組代表學(xué)生進(jìn)行提問，選出學(xué)生針對(duì)性問題并展開，支持學(xué)生使用平板電腦進(jìn)行信息搜索，在解決問題的同時(shí)提高同學(xué)們信息化素養(yǎng)，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。該環(huán)節(jié)可以顯著提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更積極地去了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，對(duì)于一些有難度的教學(xué)內(nèi)容，通過討論法，加深理解，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更為以后的工作奠定基礎(chǔ)。

通過課前思考題、視頻影像、工程實(shí)例和課堂討論四個(gè)環(huán)節(jié)的加入，課堂教學(xué)氣氛相較以往有了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有明顯提高。

2 考評(píng)體系

針對(duì)目前教學(xué)課時(shí)較短的現(xiàn)狀，采用線下+線上+考試的綜合評(píng)價(jià)方式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為完善和公平的評(píng)價(jià)。其中線下課堂評(píng)分占總成績(jī)的25%，線上課堂成績(jī)占總成績(jī)的15%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%。線下+線上考核主要使對(duì)學(xué)生素質(zhì)考核進(jìn)行考核，包括平時(shí)的出勤率、完成書面作業(yè)任務(wù)的情況、完成實(shí)做作業(yè)任務(wù)的情況等，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括其學(xué)習(xí)態(tài)度、努力的程度以及表現(xiàn)出來的效果；期末考試主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)考核，主要考核內(nèi)容為期末考試，通過大氣污染控制技術(shù)基本理論知識(shí)的重點(diǎn)測(cè)試，考核學(xué)生理論知識(shí)掌握的扎實(shí)程度。

2.1 線下課堂評(píng)價(jià)體系

原有的課堂評(píng)價(jià)體系完全基于教師的個(gè)人感官與學(xué)生考勤記錄，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生課堂積極性的提升，同時(shí)對(duì)于不同性格的學(xué)生有差別對(duì)待的現(xiàn)象。在這種情況下，針對(duì)線下課堂進(jìn)行量化評(píng)分，具體評(píng)分見表一。

表一：線下課堂分值量化表

每節(jié)課得分70分為合格，根據(jù)課堂表現(xiàn)給予加減分，最高100分，最低0分。在上課過程中要保持授課的連貫性，評(píng)分表在課間填寫。根據(jù)每節(jié)課的具體分值，在年終進(jìn)行匯總計(jì)算得出的平均值即為該生的線下課堂成績(jī)。

2.2 .線上課堂評(píng)價(jià)體系

由于該課程的總課時(shí)不足，需要改進(jìn)考核方法，突出學(xué)生在課下解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，利用信息化手段，使學(xué)生在課下完成線上課堂的學(xué)習(xí)。線上課堂包含課程全部教學(xué)內(nèi)容、參考資料、視頻動(dòng)畫、思考題和課后作業(yè)。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)匯總，可以得到學(xué)生在該學(xué)期的線上課程完成情況，包含線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況、資料視頻觀看情況等。根據(jù)系統(tǒng)給出的匯總統(tǒng)計(jì)，針對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行量化計(jì)分，綜合思考題回答情況和課后作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，具體分值量化表見表二。

表二：線上課堂分值量化表

通過線上、線下課程考評(píng)的量化，學(xué)生平時(shí)成績(jī)將能夠更為實(shí)際地反映學(xué)生的真實(shí)狀況。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有一定的效果，同時(shí)可以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

通過對(duì)《大氣污染控制技術(shù)》課程的教學(xué)改革措施的探索實(shí)踐，使學(xué)生真正融入課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，目前已取得了一定的效果，《大氣污染控制技術(shù)》教學(xué)改革的開展，是工科專業(yè)教學(xué)中的積極探索，在工科專業(yè)課程的教學(xué)改革中具有重大參考意義。