羅雄杰 黃素儀

摘 要：了解和研究學(xué)生，是做好班級(jí)工作及培養(yǎng)班集體的前提和基礎(chǔ)，但學(xué)生的個(gè)體情況是復(fù)雜多樣的，他們的心理情況、家庭情況、生活習(xí)慣、氣質(zhì)類(lèi)型、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是獨(dú)一無(wú)二的 [1] 。所以要全面客觀了解班里的學(xué)生，是非常困難的事情。而了解和研究學(xué)生的常規(guī)方法有觀察法、談話(huà)法、調(diào)查問(wèn)卷法、分析材料法等等，但這些常規(guī)方法往往學(xué)生是被動(dòng)參與的，有時(shí)甚至?xí)袑W(xué)生抗拒和抵觸。把曼陀羅繪畫(huà)療法應(yīng)用到班主任教育與管理工作中，可以通過(guò)繪畫(huà)游戲，讓教師通過(guò)繪畫(huà)作品及時(shí)直觀地了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況與困惑，了解他們的家庭情況、生活習(xí)慣、氣質(zhì)類(lèi)型、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而愛(ài)涂鴉是中小學(xué)生的天性，所以這種方式是學(xué)生主動(dòng)參與和樂(lè)于接受的，并使班主任教育和管理能有的放矢，對(duì)癥下藥！

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)療法;心理教育

曼陀羅繪畫(huà)療法是表達(dá)性藝術(shù)治療的方法，是心理分析學(xué)派的核心技術(shù)，在國(guó)內(nèi)外心理治療室中被長(zhǎng)期利用，不僅具有科學(xué)的理論依據(jù)，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐論證，還符合兒童的天性。中小學(xué)生在涂鴉中自發(fā)畫(huà)出曼陀羅圖形，繪畫(huà)是他們表達(dá)潛意識(shí)世界的象征語(yǔ)言。把曼陀羅繪畫(huà)療法應(yīng)用在中小學(xué)班主任教育管理工作，班主任可以通過(guò)繪畫(huà)作品了解和研究學(xué)生。曼陀羅繪畫(huà)療法還能讓兒童繪畫(huà)在原型動(dòng)力的推動(dòng)下通過(guò)意象來(lái)表達(dá)情感，發(fā)泄情緒，緩解創(chuàng)傷與焦慮，具有神奇的自愈功能。

一、曼陀羅繪畫(huà)療法在中小學(xué)班主任教育管理工作有效應(yīng)用的意義與作用

（一）增強(qiáng)班主任教育和管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性

班主任可以通過(guò)繪畫(huà)作品的心理投射功能，了解學(xué)生的心理情況、家庭情況、生活習(xí)慣、氣質(zhì)類(lèi)型、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，然后有的放矢進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與教育，治療學(xué)生的不良情緒與情結(jié)，實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生心理與現(xiàn)實(shí)治愈的雙重目的。例如：通過(guò)下圖《爸爸，別走》，我們可以從畫(huà)的主題“爸爸，別走”以及單調(diào)的黑色及畫(huà)里表達(dá)的內(nèi)容，分析這名學(xué)生由于家庭的破碎導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，安全感存在不足，自我保護(hù)動(dòng)力不足，未能從失去父親的陰影中走出來(lái)。在了解情況后，我及時(shí)聯(lián)系她母親了解情況，有針對(duì)性引導(dǎo)幫助這名同學(xué)走出困境，激活與修復(fù)她的自我保護(hù)動(dòng)力，引導(dǎo)她從生活中的不良情結(jié)中走出來(lái)。由于教育是具有針對(duì)性，能直達(dá)“病灶”，所以效果顯著。很快，這個(gè)同學(xué)能夠走出心理陰影，重新振作，積極地面對(duì)人生！

（二）增強(qiáng)班主任心理教育工作活動(dòng)性和趣味性

常規(guī)的班主任心理教育工作的形式有面談、家訪(fǎng)等，這些傳統(tǒng)形式當(dāng)然是無(wú)法取代的，但這些形式往往學(xué)生是被動(dòng)接受的，有些甚至?xí)械钟|情緒。我當(dāng)班主任二十多年的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中，就發(fā)現(xiàn)部分經(jīng)常叫到教師辦公室做思想工作的學(xué)生，以及一些經(jīng)常要家訪(fǎng)的學(xué)生，后期會(huì)出現(xiàn)消極對(duì)待，甚至抵觸情緒，尤其在初中學(xué)生教育中能容易激發(fā)他們的逆反心理。繪畫(huà)符合中小學(xué)生愛(ài)涂鴉的心理特點(diǎn)，曼陀羅繪畫(huà)的理念是“畫(huà)出心中所想”，它對(duì)美術(shù)水平是沒(méi)有什么要求的，所以學(xué)生是不會(huì)有壓力的，幾乎是不會(huì)有中小學(xué)生會(huì)抵觸的。學(xué)生能主動(dòng)積極參與，樂(lè)玩樂(lè)學(xué)，在充滿(mǎn)趣味的完全放松的環(huán)境下，通過(guò)繪畫(huà)來(lái)展示自身的情感，治

愈自身存在的心理問(wèn)題，培養(yǎng)能力，塑造健康的人格。

（三）能有效減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，成就幸福教育

班主任的工作辛苦煩瑣，身體上的勞累，精神的憂(yōu)慮，上級(jí)部門(mén)的繁重任務(wù)，學(xué)生的突發(fā)情況等，每天一大堆的事情，可能會(huì)讓你焦頭爛額，一籌莫展。一些班主任為了及時(shí)掌握班里學(xué)生的情況，于是當(dāng)起了“保姆”，整天貼心地圍在學(xué)生周?chē)?，由早到黑，貼心服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。誠(chéng)然，這樣的班主任是高度負(fù)責(zé)任的，但作為班主任還要承擔(dān)某些科目的教學(xué)任務(wù)，還要顧家育兒，這樣的保姆式班主任顯然不是幸福教師，我校就有部分班主任上課圍著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，放假?lài)t(yī)院團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的狀況。幸福的教師才能成就幸福的教育。把曼陀羅繪畫(huà)療法應(yīng)用到班主任教育與管理工作中， 利用非語(yǔ)言工具，將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情

與沖突以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，使班主任能及時(shí)輕松全面地了解每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到“診斷”的目的 [2] 。在游戲與繪畫(huà)中，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)自我”、“悅納自我”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“合理情緒表達(dá)”、“學(xué)會(huì)人際交往”等，利用曼陀羅繪畫(huà)療法具有強(qiáng)大的自愈功能達(dá)到“治療”的效果，從而減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，提升工作幸福感。

二、曼陀羅繪畫(huà)療法在中小學(xué)班主任教育與管理中有效應(yīng)用的方法與步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.準(zhǔn)備好相關(guān)的設(shè)備和材料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，做好對(duì)繪畫(huà)治療法知識(shí)、心理健康知識(shí)的宣傳工作

2.保證充裕的繪畫(huà)時(shí)間。時(shí)間要比較充裕，不能讓學(xué)生隨便馬虎完成，造成心理投射功能不清晰甚至錯(cuò)誤，當(dāng)然，也不能無(wú)限地延長(zhǎng)時(shí)間，否則也會(huì)起到反效果，繪畫(huà)時(shí)間一般是30分鐘左右比較合適。

（二）實(shí)施階段

1.動(dòng)態(tài)觀察，保護(hù)氣氛。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的、寬敞的、受保護(hù)繪畫(huà)氛圍，充分尊

重學(xué)生的想法，盡量不干擾學(xué)生的繪畫(huà)，給予他們恰當(dāng)?shù)摹皞€(gè)人時(shí)間” [3] 。

2.問(wèn)題引領(lǐng)，緩解心理。

教師可以與學(xué)生一起來(lái)欣賞作品，然后讓學(xué)生講述作品的故事、進(jìn)行聯(lián)想及給作品命名等，運(yùn)用自性階段、心理類(lèi)型、自我—情結(jié)—自性軸、顔色理論、象征理論及兒童心理發(fā)展等相關(guān)理論，嘗試?yán)斫馀c分析作品投射出來(lái)的心理意義，然后針對(duì)性給予引導(dǎo)，但要注意不要“說(shuō)教”，更不要強(qiáng)迫學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)，這并不能產(chǎn)生真正的治愈效果，真正的治愈必定是由內(nèi)而發(fā)的領(lǐng)悟！

（三）后續(xù)處理，擴(kuò)大成果階段

1.收集資料，總結(jié)、撰寫(xiě)班里學(xué)生的心理報(bào)告。繪畫(huà)活動(dòng)中由于時(shí)間限制，不可能讓每個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)把學(xué)生的繪畫(huà)作品收集起來(lái)，分析整理，編制學(xué)生心理報(bào)告，為今后教育與管理提供依據(jù)。

2.對(duì)于情緒嚴(yán)重消極，自我保護(hù)動(dòng)力嚴(yán)重不足的學(xué)生，要與家長(zhǎng)、學(xué)校德育部門(mén)和心理專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)室及時(shí)聯(lián)系，爭(zhēng)取協(xié)助，形成多方合力，解決問(wèn)題，擴(kuò)大成果.E4A5341D-5141-4FAE-8EFE-B2C60D95CF7F