李 彤

義務教育質(zhì)量監(jiān)測是我國加強教育宏觀管理和科學決策的重大舉措，也是促進義務教育階段教學質(zhì)量提升的重要途徑。江蘇省參與義務教育質(zhì)量監(jiān)測以來，地理起初作為科學科目中的組成部分參與監(jiān)測。2014 年起，江蘇省開始獨立實施義務教育階段學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，初中地理學科的測試內(nèi)容也隨之拓展到義務教育階段地理課程標準中的所有內(nèi)容。

學科核心素養(yǎng)的理念、內(nèi)容及分級評價貫徹于學科測試工具中，不僅可以更加科學、客觀地評價學生的素養(yǎng)水平，而且也能很好地引導教師關(guān)注學科本質(zhì)，切實從提升學生核心素養(yǎng)的角度轉(zhuǎn)變教育教學方式，促進教學質(zhì)量的全面提升。

一、義務教育質(zhì)量監(jiān)測中地理實踐力測評與相關(guān)數(shù)據(jù)

地理實踐力是《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中學科核心素養(yǎng)四大要素之一，指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責任感。

為了將“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)落實于教學評價，需要將這一核心素養(yǎng)分解為若干關(guān)鍵能力，并進一步結(jié)合初中地理課程內(nèi)容及初中生認知水平對關(guān)鍵能力進行水平定級，將每個關(guān)鍵能力確定為三個等級，高水平等級對低水平等級具有統(tǒng)領性。不同的等級表現(xiàn)不僅能在測試中反映學生在關(guān)鍵能力中所處的水平，同時這些不同水平也與教學不同過程與階段的目標相對應，進而對教學起到指導作用。地理實踐力的關(guān)鍵能力及水平表現(xiàn)的整體框架如表1所示。

表1 地理實踐力素養(yǎng)各關(guān)鍵能力及水平劃分

2018 年江蘇省義務教育質(zhì)量監(jiān)測地理學科測評中，整張試卷共30 道客觀題與5 道主觀題。其中共有7 道客觀題與1 道主觀題考查了學生的地理實踐力素養(yǎng)。命題主要圍繞地理實踐力素養(yǎng)各關(guān)鍵能力的“水平二”和“水平三”兩個表現(xiàn)層級展開。總體上看，全省不同群體學生在“地理實踐力”各水平上的人數(shù)比例如表2所示。

表2 江蘇省不同群體學生在“地理實踐”各水平上的人數(shù)比例

可以發(fā)現(xiàn)，在地理實踐力素養(yǎng)上，蘇南、蘇中和蘇北學生中，除蘇北學生D水平偏高外，總體差距不大；城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村相比，城區(qū)學生總體水平強于鎮(zhèn)區(qū)學生，鎮(zhèn)區(qū)學生總體水平強于鄉(xiāng)村學生；民辦學校和公辦學校相比，民辦學校學生總體水平明顯強于公辦學校學生；男生與女生相比，男生處于A、D 兩個水平的比例都高于女生。這些都在一定程度上反映出城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學校，公辦學校與民辦學校，在地理實踐力的教與學上存在的水平差距。也反映出性別對地理實踐能力的形成與發(fā)展有一定影響。

二、初中地理實踐力的培養(yǎng)策略

1.命題導向是推進地理實踐力教學的有效抓手。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中，就有大量涉及地理實踐力的具體要求。然而，在初中地理教學中，地理實踐力培養(yǎng)卻一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，一方面是受教學時長、課時數(shù)、經(jīng)費、安全，甚至是天氣狀況等因素的影響，大量需要走出課堂開展的地理觀察、地理測量、野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動難以開展。同時，由于地理實踐教學對教師個人能力要求較高，教學環(huán)節(jié)費時費力、變量多，教學效果也較難直觀呈現(xiàn)，教師往往不愿在教學中設計地理實踐力的教學環(huán)節(jié)。更重要的是，傳統(tǒng)的卷面考試方式，很難對地理實踐力進行有效考查。因此，應命制針對性試題有效考查學生地理實踐力，并以此為契機推動初中地理教師改進教學，更多關(guān)注學生地理實踐力的培養(yǎng)。

2.地理實踐力的培養(yǎng)應瞄準關(guān)鍵能力及水平層級。

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》最大變化之一就是增加了“學業(yè)質(zhì)量標準”這一內(nèi)容?！皩W業(yè)質(zhì)量標準”在為命題難度、水平和層次提供科學性參照的同時，也為教師課堂教學提供了“錨點”。教師可以通過學業(yè)質(zhì)量標準中不同層級的劃分，進一步明確教學目標，并根據(jù)學生實際情況把握教學難易程度，實現(xiàn)因材施教。圍繞地理實踐力這一核心素養(yǎng)確定的關(guān)鍵能力及水平表現(xiàn)框架，除了為義務教育質(zhì)量監(jiān)測地理學科確定命題標準外，也為初中地理教學培養(yǎng)學生地理實踐力提供了具體指導?！瓣P(guān)鍵能力”是對核心素養(yǎng)的進一步解讀和細化，而圍繞關(guān)鍵能力確定的學生水平定級，為教師確定地理實踐力教學策略，客觀評價教學效果提供了依據(jù)。在日常地理實踐力教學中，教師應瞄準這些關(guān)鍵能力及水平層級加以實施。

雖然地理實踐力關(guān)注學生的行動能力，但地理實踐力的形成和發(fā)展離不開地理知識的不斷積累。地理知識掌握水平越高的學生，地理實踐力素養(yǎng)也往往更高。因此，初中地理教師必須意識到，地理實踐力不是無源之水、無本之木。地理實踐力的培養(yǎng)過程就是地理知識不斷積累、地理能力日益提高、地理方法反復實踐、地理情感不斷升華的過程。

3.地理實踐力的培養(yǎng)應尊重學生的個體差異。

學生存在多方面、多層次的個體差異，這些差異既包括性別、氣質(zhì)、興趣、閱歷，也包括學習態(tài)度、知識基礎、學習能力、創(chuàng)新能力等，這些差異會對學生地理實踐力發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。從測試數(shù)據(jù)看，在“地理實踐力”各水平上的人數(shù)比例，男生A、D兩個水平的比例都高于女生。這和初中男生好動、善于動手但容易主觀、片面地分析問題，女生更擅長記憶方面的知識但動手能力較弱的性別差異有較大程度的聯(lián)系。其中有兩道試題更能顯著反映這一差異。試題如下：

【第4 題】某游客前往濟南趵突泉景區(qū)游玩，下圖為有關(guān)趵突泉景區(qū)的兩張手機地圖截屏。下列說法正確的是（ ）

（圖1）

（圖2）

A.圖1更便于了解景區(qū)出入口的位置

B.圖1更便于了解景區(qū)周邊道路的名稱

C.圖2更便于看出景區(qū)范圍的大小

D.圖2更便于看出景區(qū)在濟南市內(nèi)的方位

【第32題】某地理興趣小組設計了如下地理實驗演示水土流失現(xiàn)象（如圖3 所示）。如果要讓進入燒杯中的泥沙量增加，可以對實驗做怎樣的調(diào)整？

第4 題考查了學生的手機地圖應用能力，因為男生往往愛好電子產(chǎn)品、喜歡研究各種地圖、方向感強，因此正答率明顯高于女生。第32 題是實驗操作題，雖然男生有動手能力強的優(yōu)勢，但這道題還需要學生能較為仔細、全面的綜合分析問題，這往往是女生的性別優(yōu)勢，因而男女生在這道題上的得分率相差不大。

（圖3）

在地理實踐力教學中，教師應以學生的長遠發(fā)展為中心，正視和尊重學生差異，確立學生在教育教學中的主體地位，引導、激發(fā)和培養(yǎng)學生的內(nèi)在需求。同時，針對地理實踐力教學，教師應結(jié)合學生個體差異建立開放多元的評價標準，保證地理實踐力教學能夠在正視和尊重學生差異的基礎上，滿足學生差異性需要，達到促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教育目標。

4.不同地域?qū)W校的地理實踐力培養(yǎng)應立足校情實施教學。

區(qū)域性是地理學科的基本特征之一，而地理實踐力的培養(yǎng)也應做到和區(qū)域特征有機結(jié)合。從全省不同群體學生在地理實踐力各水平上的人數(shù)比例來看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村存在水平差距。究其原因，一方面是因為教學質(zhì)量受師資等多方面因素影響，往往城區(qū)學校強于鎮(zhèn)區(qū)學校、鎮(zhèn)區(qū)學校強于鄉(xiāng)村學校。同時，城區(qū)學生在閱讀量、涉獵面等方面往往強于鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學生。這些都導致城區(qū)學生地理實踐力往往更強。但這種差距不是絕對的，從上文提及的兩道題來看，第4 題因為涉及電子地圖的使用，而城區(qū)及鎮(zhèn)區(qū)學生在這一方面的接觸機會與使用程度明顯更高，所以，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村的正答率是城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。但32 題則正好相反，因為“水土流失”這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)村更常見。

綜上所述，地理是一門基于環(huán)境開展研究的學科，在實踐教學中不應像物理、化學的試驗和實踐教學那樣，過分追求實驗室的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一步驟，而是應該尊重不同區(qū)域的自然及社會經(jīng)濟差異，立足當?shù)靥攸c，做好地理實踐力的教學工作。