王銳鵬

·名師自述·

自從站上講臺的那一刻起，我就立志要成為一名好老師。可什么樣的老師才算好老師呢？記得有一位教研員曾經(jīng)說過，好老師必須上得了好課、出得了好卷、寫得了好文，分別指向課堂教學、試題命制和教育科研。我深以為然，從教近18年來，以此為指引，孜孜以求，不懈奮斗。

在課堂教學方面，我從聽師傅上課到能站穩(wěn)講臺，從上好校內(nèi)日常課到亮相省市公開課，從被別人聽課評課到聽評別人的課……課堂教學水平不斷提高，逐漸形成了“激情活力、幽默風趣”的教學風格，探索出了“主題—主線—節(jié)點”的課堂教學模式，被聘為寧波市高中思想政治兼職教研員。在試題命制方面，我從模仿、改編到原創(chuàng)，從基于經(jīng)驗到理論指導，從學校日常試題命制到省市統(tǒng)考試卷參編……隨著命題技術(shù)和水平不斷提升，我在寧波市直屬學校命題比賽中榮獲一等獎，對試題命制有一定的研究。在教育科研方面，我從教學反思到論文撰寫，從教育寫作到課題研究，從自身成長到影響一方……近年來，我主編和參編書籍多部，主持教研課題2項，在《人民教育》《中學政治教學參考》《思想政治課教學》《教學月刊》《思想政治課研究》《中小學教師培訓》《教學與管理》《中國教師》《中小學校長》《教師教育論壇》等期刊發(fā)表論文近70篇，3篇文章被《中學政治及其他各科教與學》《教育文摘》等全文轉(zhuǎn)載，多次在省市論文評比中榮獲一等獎，有幸成為《中學政治教學參考》2019年第19期封面人物。

多年來，我信奉和堅守這些教育信條：教書育人是一件幸福的事情；遵守常識的教育才美好；教師應(yīng)靜心教書、潛心育人，以生為本、快樂教學；真正的好課無法復制，但可借鑒；實、精、活、新是課堂教學應(yīng)遵循的基本原則；教師應(yīng)學會自覺成長，實踐、閱讀、反思、寫作是教師成長的不老法寶；等等。

對人類，閱讀是一種生命本體的互相映照；對教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學手段；對社會，閱讀是一種消弭不公的改良工具；對個體，閱讀是一種彌補差距的向上之力；對生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道。

——題記

·推薦理由·

朱永新老師的書總能給人以深刻的啟迪、深遠的影響?！段业慕逃硐搿穯l(fā)我追求卓越，心懷夢想，始終朝向詩和遠方；《寫在新教育邊上》正式開啟了我的教育閱讀之旅，并立志做一個執(zhí)著的教育人；《教育的奇跡：十八個讓人刻骨銘心的教育故事》使我堅信有愛才有教育，堅持方能創(chuàng)造奇跡；《過一種幸福完整的教育生活》告訴我教師的生活應(yīng)豐富多彩，要找準幸福點，從而提升幸福感；《致教師》讓我思索怎樣才能書寫屬于教師自己的生命傳奇，堅定走專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)研究的成長之路……而眼前的這本《給教師的信——閱讀與人生》，又讓我站在人生的高度思考教師的閱讀。

本書系《教師月刊》專欄“朱永新答”的結(jié)集，可謂《致教師》的續(xù)編，由1 篇序言、46 篇文章、1 篇后記組成，按照原信的寫作時間編排。朱老師站在推動全民閱讀、建設(shè)書香社會、提升國家軟實力的高度上，根據(jù)教師、編輯所提出的各種“閱讀”問題，以書信的形式，從閱讀如何促進教師成長、如何促進學校發(fā)展、如何促進社會進步3 個層面展開，探討教師的閱讀與人生。讀罷本書使我深刻地認識到，作為教師應(yīng)努力讓閱讀豐盈自己的教育人生。

·閱讀體驗·

精彩的教育人生不能讓閱讀缺位

但凡有志于做教師的人，都希望有一個精彩的教育人生。而此樣人生夢想的實現(xiàn)，必定離不開閱讀，離不開教師的學科閱讀、教育閱讀和開放閱讀。

其一，學科閱讀彰顯學科魅力。這里的學科閱讀是指通過閱讀所教學科的教科書、學術(shù)專著、通俗讀物、報紙雜志、文章資訊等相關(guān)材料，掌握學科知識與技能，積累學科經(jīng)驗，進而發(fā)展學科的思維方式與表達方式，提升學科素養(yǎng)的一種閱讀。［1］它既強調(diào)閱讀對象的學科性，也突出閱讀目標、要求、方式等的學科味，是二者的有機統(tǒng)一。學科閱讀是彰顯學科魅力的最佳路徑，它能夠幫助教師夯實學科基礎(chǔ)，拓展學科視野，把握學科前沿，理解學科本質(zhì)，形成學科思維，提升學科素養(yǎng)；它能夠幫助教師提高“復活”學科知識的能力和水平，凸顯學科認知的進階和邏輯，彰顯學科思維的價值和魅力，增添學科教學的趣味性和吸引力。筆者在教學統(tǒng)編版教材高中思想政治必修2《經(jīng)濟與社會》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”一框時，由于之前閱讀了《新時代中國特色社會主義政治經(jīng)濟學》《習近平談治國理政》（第三卷）、黨的十九大報告、《人民日報》的報道與評論等一系列與該主題有關(guān)的書籍、報告和文章，對此內(nèi)容可謂了如指掌、爛熟于心。上課時我詳細分析背景、政策意圖、意義價值等，將知識還原到當初的狀態(tài)，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，從而獲得認知、經(jīng)驗和原理，并堅定政治認同。

其二，教育閱讀增添教育智慧。此處的教育閱讀是指以教育教學管理為關(guān)注對象的閱讀，它不拘泥于某一門具體學科，往往帶有一定的普遍性、綜合性，如政治教師閱讀教育學和心理學、教學與管理、教育藝術(shù)及專業(yè)發(fā)展等方面的書籍、雜志、文章等。教育閱讀能夠幫助教師領(lǐng)悟教育真諦，了解教育機理，增添教育智慧，豐富教育手段，創(chuàng)新教育方法。譬如在教學“堅持新發(fā)展理念”一框時，學生經(jīng)過初中的學習，對新發(fā)展理念的具體內(nèi)容已有了解，但對于高中政治如何開展相關(guān)內(nèi)容學習，許多教師似乎缺少良方。有的教師照本宣科將書朗讀一遍，有的教師注重理論闡釋進行“滿堂灌”，有的教師劃出重點讓學生背與默……學生似乎都不買賬，效果不是很理想。筆者在長期教育閱讀的基礎(chǔ)上，認識到此類課程的關(guān)鍵不是知識的落實和掌握，而是政治認同、科學精神和公共參與等學科核心素養(yǎng)的達成。而這需要通過開展適切且多樣的實踐與思維活動，讓學生直面真實情境，解決現(xiàn)實問題，從而提升相關(guān)能力和素養(yǎng)。因此，筆者以學生論壇為組織形式，圍繞“2021 年寧波應(yīng)如何實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”這一主題，讓學生從新發(fā)展理念的5 個方面來探討。學生課前做了充分準備，課上進行分組交流和成果展示，并設(shè)專家組點評分析，取得了理想的效果。

其三，開放閱讀提升教育境界。王國維在《人間詞話》中提出，古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋?。朱永新老師提出，教師職業(yè)大致有四種境界：一是讓學生瞧得起的老師；二是讓自己心安的老師；三是讓學校驕傲的老師；四是讓歷史銘記的老師。理想課堂有三重境界：一是落實有效教育框架，為課堂奠定一個堅實的基礎(chǔ)；二是發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力；三是知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。［2］謝勇老師認為，教師的教育境界有三個層次：一是做一個教好書者，給學生以知識關(guān)懷；二是做一個教育研究者，給學生以心靈關(guān)懷；三是做一個人文教師，給學生以人文關(guān)懷。［3］不管每個人對教師教育教學境界的認識有何差異，達到其至高境界都相當不易，從教師閱讀的視角看，僅靠學科閱讀、教育閱讀遠是無法達到最高境界的，教師的閱讀必須走向開放。所謂開放閱讀又稱綜合閱讀，它不以某門學科、教育教學等為范圍限制，而是一種全方位、廣領(lǐng)域、多層次的閱讀，是閱讀的至高境界。這種開放、綜合、全面、多樣的閱讀，能夠彌補學科閱讀、教育閱讀的局限，放大教師閱讀的視野，拓展教師的人生格局，提升教師的教育境界。

專業(yè)閱讀是教師職業(yè)的鮮明標識

古時候，教師又稱先生，是有文化的讀書人。今天，教師是專業(yè)技術(shù)人員，是人類靈魂的工程師。朱老師在書中多次提到，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個沒有閱讀的學校不可能有真正的教育。所以，閱讀尤其是專業(yè)閱讀是教師職業(yè)的精神特質(zhì)和鮮明標識。

何謂教師的專業(yè)閱讀？從對象上看，它包括上述所講的學科閱讀和教育閱讀；從方式上看，它是指以專業(yè)的目標、要求、思維、方法來進行的閱讀；從目的上看，一切服務(wù)于教師工作的閱讀都可視為教師的專業(yè)閱讀。

專業(yè)往往意味著一定的深度、較大的難度。如何讓教師的專業(yè)閱讀向深處漫溯，取得更好的實效？對此，筆者主張教師要進行“四?！薄八挠小敝x。所謂“四?！敝x是指專“人”閱讀、?！翱遍喿x、?！爸遍喿x、?！邦}”閱讀，說的是教師專業(yè)閱讀的四種一般形式。其中，專“人”閱讀是對某人如朱永新老師的著作、文章、演講稿等作品進行系列閱讀的一種閱讀形式。?！翱遍喿x是對某種報刊如《人民教育》進行長期關(guān)注、持續(xù)閱讀的一種閱讀形式。?！爸遍喿x是以專著如《我的閱讀觀》為閱讀對象的一種閱讀形式。專“題”閱讀是圍繞某個主題如“教師閱讀”，將與之相關(guān)的著作、論文、隨筆、報告等進行全方位關(guān)注的一種閱讀形式。這四種形式各具特色，教師應(yīng)根據(jù)自身需要合理選擇。所謂“四有”之讀是指有目的的閱讀、有坡度的閱讀、有思考的閱讀、有成果的閱讀，講的是教師專業(yè)閱讀的四種有效方法。有目的的閱讀，教師的專業(yè)閱讀不是消遣娛樂、打發(fā)時間、隨意而為，而是要有一定的目的性，它主要體現(xiàn)在時間安排、閱讀對象、實踐應(yīng)用等方面。有坡度的閱讀，即閱讀對象的選擇必須具有一定的挑戰(zhàn)性，不能過于“平坦”，也不宜太“陡峭”。有思考的閱讀，即教師在進行專業(yè)閱讀的過程中應(yīng)積極地思考，與作者進行深度對話。有成果的閱讀，即教師的專業(yè)閱讀要有成果，否則就是無效或低效的，它包括精神成果、書面成果和實踐成果等。

教師的專業(yè)閱讀除了要做到“四?！薄八挠小?，還應(yīng)注意廣泛涉獵和持之以恒。魯迅曾說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！苯處煹膶I(yè)閱讀也是如此，必須廣泛涉獵。比如為了上好統(tǒng)編版教材高中思想政治必修1《中國特色社會主義》，我專門閱讀或重點重讀了《科學社會主義常識》《世界社會主義五百年》《科學社會主義的理論與實踐》《〈共產(chǎn)黨宣言〉導讀》《中國近現(xiàn)代史綱要》《改革開放40 年：歷程與經(jīng)驗》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》等書籍，重點閱讀學習了《中學政治教學參考》《思想政治課教學》等學科專業(yè)期刊和《中國教師》《基礎(chǔ)教育課程》《教學與管理》等教育綜合類期刊的相關(guān)文章，使我站在更專業(yè)的高度，上好較為理想的課。教師的專業(yè)閱讀實為必要，但又因為有一定的難度，而且較為枯燥，所以往往“行百里者半九十”，這就更需要教師擁有持之以恒的精神。我工作以來，17 年如一日，一直訂閱或借閱上述學科專業(yè)期刊，它們不斷引領(lǐng)、助推和滋養(yǎng)我的學科教學。

數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀應(yīng)相得益彰

據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2020 年我國數(shù)字閱讀用戶規(guī)模達4.94 億，同比增長5.56%；71.5%的成年國民進行過網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，76.7%的成年國民進行過手機閱讀，21.8%的成年國民使用Pad（平板電腦）進行數(shù)字閱讀，27.2%的成年國民在電子閱讀器上閱讀，成年國民的聽書率為31.6%。

在這個數(shù)字閱讀日益發(fā)展的時代，廣大教師是該熱情擁抱新事物還是堅守傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀？在我看來，二者并非水火不容，而是各有優(yōu)劣，理應(yīng)相輔相成、相得益彰。數(shù)字閱讀有諸多優(yōu)點：信息傳播速度快、范圍廣，讀者可隨時隨地進行閱讀，且閱讀成本相對較低；它將知識和信息數(shù)據(jù)化，龐大的數(shù)據(jù)庫、便捷的檢索功能可以使讀者通過搜索標題或關(guān)鍵詞快速找到所需資源，極大地提高了閱讀效率；它內(nèi)容豐富、形式多樣，圖文并茂、聲像俱全，為讀者提供了多樣的閱讀體驗；它受外界干擾較小，方便讀者利用碎片化時間進行閱讀；等等。［4］與此同時，數(shù)字閱讀也存在著明顯的不足：內(nèi)容混雜，“泥沙俱下式”難以保障閱讀質(zhì)量；內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、淺表化的特點，不利于進行系統(tǒng)的、有深度的閱讀；具有極強的網(wǎng)絡(luò)和硬件依賴性，離開聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、硬件設(shè)備等，閱讀將無法進行；電磁輻射對身體尤其眼睛的傷害較大；等等。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀具有品質(zhì)較為精良、利于系統(tǒng)深度閱讀、對視力影響小、翻閱舒適、方便摘錄和標記等優(yōu)點，但也存在著成本較高、攜帶不便、檢索不易、互動不強、無法更新等局限?？梢姡呔哂泻軓姷幕パa性。其實，數(shù)字閱讀也好，紙質(zhì)閱讀也罷，通過什么載體或方式閱讀并不是最重要的。建議教師根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀習慣，根據(jù)不同的學習場景和工作需要，選擇最合適的閱讀媒體和方式，把數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀有機結(jié)合起來，使之相輔相成、相得益彰。［5］

在我的日常閱讀中，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各占多少比重，并未做過詳細統(tǒng)計。我力求根據(jù)自己的閱讀習慣和實際需求，選擇適合自己的閱讀載體和方式，發(fā)揮它們的比較優(yōu)勢，總體上實現(xiàn)有機統(tǒng)一。我的紙質(zhì)閱讀主要包括教科書、專著、期刊、報紙等的閱讀，一般需要在較為安靜的環(huán)境下集中時段專心閱讀。我的數(shù)字閱讀的主要載體是電腦和手機，內(nèi)容包括觀看新聞、閱讀文章、檢索資料、關(guān)注微信訂閱號、瀏覽微信朋友圈、聽書、聽課程、聽演講等，對閱讀環(huán)境的要求總體不高，更多的是利用碎片化的時間進行。當然，上述分工并非完全絕對，有時候也會出現(xiàn)“跨界”閱讀。閱讀是具有個性化的事情，我的做法僅供各位同仁參考，大家可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的閱讀載體和方式。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，閱讀的載體和方式必將進一步發(fā)展變革，我們應(yīng)與時俱進，而不宜一成不變。

胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。老師們，請捧起手中的讀物，走進閱讀，享受閱讀，讓閱讀豐盈你的教育人生！