樊智濤

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樊智濤，江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團黨委副書記、副校長，正高級教師，江蘇省中學(xué)語文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，獲“江蘇省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號；淮北師范大學(xué)文學(xué)院兼職教授，江蘇省蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人，鹽城市“樊智濤名師工作室”主持人。發(fā)表文章300 余篇，主編《名著解碼》《單元隨文寫作教程》等專著10多部，主持或參與6項省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究。應(yīng)邀在新疆、安徽、河南及江蘇各地講學(xué)百余場。提出“靈動閱讀·全景作文”的教學(xué)主張，追求“智潤靈動”的教學(xué)風(fēng)格。

語文世界，一個讓我魂牽夢縈的美好世界。27 年了，回望走過的道路，腳步匆匆而又堅實有力。也許走上教師崗位并不是我最初的夢想，但是走著走著，我越發(fā)熱愛這個崗位，它成為我放飛夢想、播種希望、采擷碩果的樂園。在這個樂園里，我和我的團隊伙伴們啟迪智慧，堅守語文的本真，洗盡鉛華探本源，讀寫融通求實效，一起摸索、嘗試、變革，努力探尋語文教學(xué)的靈動與深邃，奔向“智潤靈動”的語文境界。

一、打造共同發(fā)展的船，構(gòu)建團隊聯(lián)盟

教師在發(fā)展的道路上需結(jié)伴而行，方能獲得一個發(fā)展的加速度。因此，在努力追求個人高位發(fā)展的同時，我一直關(guān)注個人和團隊相互成就的發(fā)展關(guān)系，對標遴選，構(gòu)建層級合理的發(fā)展團隊。

1.團隊聯(lián)盟的起錨：成立“樊智濤名師工作室”。

2016 年，鹽城市“樊智濤名師工作室”應(yīng)運而生。從年齡上看，工作室團隊里既有經(jīng)驗豐富的老同志，更有年富力強的中堅骨干，還有青春活力的年輕同志；從地域上看，團隊不囿于一城一校，而是城鄉(xiāng)結(jié)合、城際互聯(lián)、多校聯(lián)通；從人員特質(zhì)上看，成員們有的靈動智慧，有的幽默風(fēng)趣，有的情感細膩，有的理性深沉，有的善統(tǒng)全局，有的長于細節(jié)，不管是哪種風(fēng)格，大家都有著語文人的真誠率性和對語文、對教育的執(zhí)著熱愛。5 年來，我和我的團隊伙伴們一起在語文教學(xué)實踐研究的過程中提升理論素養(yǎng)，一起在課堂教學(xué)改革中探航，一起在論文寫作中沉淀，一起在課題研究的苦樂中拔節(jié)……在專業(yè)化發(fā)展的道路上，我們拾級而上，不斷向著更高的目標邁進。

2.團隊聯(lián)盟的揚帆：主持“江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站”。

2019 年、2020 年，我分別主持了第四期、第五期江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站，學(xué)員共計58 人。研究過程中，我們順著“整體策劃—自主設(shè)計—群體研討—現(xiàn)場重建—創(chuàng)新移植”的鏈條，破解名著閱讀教學(xué)中的諸多問題，成效顯著。

兩年時間中，我和團隊成員一起編寫并出版了專著《名著解碼》。這本專著是對36 本名著的閱讀解碼，每本名著收集了5 篇解碼文章。這些文章都是聚焦某一專題展開的深度研讀。專題的選擇具有三個鮮明特質(zhì)：從“微點”進入，勾連前后的故事情節(jié)，撬動整本書的閱讀；從“趣點”拔節(jié)，生成對人物形象的理性分析；從“淺點”深入，獲得跨越時空的生命感悟。旨在引領(lǐng)師生從不同的角度解讀名著。

名著閱讀也離不開方法的指導(dǎo)——思維導(dǎo)圖法、勾連比讀法、圈點批注法、跳讀法、精讀法……我們團隊成員對這些閱讀方法進行了深度開發(fā)和實踐，并將實踐成果寫進我們的書里；引領(lǐng)師生熟悉并掌握這些方法，根據(jù)自己的喜好選擇適合自己的閱讀方法，力求讀書留痕，讓“真閱讀”過程化、具象化，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.團隊聯(lián)盟的遠航：融入“蘇派作文教學(xué)研究中心”。

我深知要想更好更快地發(fā)展，還得站在“能人”的肩膀上，站在更高端的平臺上，融合各種資源，讓自己看得更遠，悟得更深。2015 年，江蘇教育報刊總社成立了“蘇派作文教學(xué)研究中心”，該中心由《初中生世界》編輯部具體運營，我有幸被聘為中心副主任。

在這個團隊里，我既是活動組織者，又是一名“運動員”，借助平臺增加歷練。它促使我不斷拓展視野，突破一校一區(qū)的界限，從更廣闊的范圍去思考作文教學(xué)的得與失；它促使我不斷積淀理論厚度，基于實踐案例溯本求源，探尋理論支撐；它推動我提煉自己的作文教學(xué)主張，將零散的寫作教學(xué)實踐整合，形成序列化的寫作教學(xué)課程。在蘇派作文教學(xué)研究中心成立的新聞發(fā)布會上，我作為中心核心組成員，發(fā)布了《2015 年江蘇省初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》，從調(diào)查緣起與背景、問卷的研制與調(diào)查、問卷的統(tǒng)計與分析、建議與思考四個方面做了匯報。2016 年我在蘇州相城實驗中學(xué)承辦的研究活動中上示范課《巧議論·妙點睛》，2017 年我在南京市第二十九中學(xué)承辦的研討活動中評點全國著名特級教師肖培東老師的作文課《好久不見》，這些課例評析均發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》。2019 年，我在江蘇省中學(xué)生作文大賽頒獎典禮上評點試題《字里行間的風(fēng)景》。近幾年，我多次在主題沙龍活動中做嘉賓、做主持人……人生需要歷練，感謝蘇派作文教學(xué)研究中心這個團隊，與學(xué)者、名師、媒體人同行，讓我突破了思維的桎梏，從日常的瑣碎中跳脫出來，高位前瞻地審視自我、審視寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找希望之路。

二、堆聚共同發(fā)展的芯，明確研究方向

“樊智濤名師工作室”的主攻研究方向是“全景作文”與“靈動閱讀”。

1.探索“全景作文”模式。

“全景作文”即“初中作文全景式教學(xué)”。“全景式教學(xué)”是新課程背景下一種新的教學(xué)理念，是基于建構(gòu)主義和多元智能理論的一種教學(xué)方式，它以自主、合作、探究為教學(xué)活動的核心，強調(diào)綜合運用多種教學(xué)方法來達成課程和教學(xué)目標，全面調(diào)動教學(xué)活動中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

“初中作文全景式教學(xué)”將日記寫作、文學(xué)社團活動和作文課堂教學(xué)三種教學(xué)方式有機融合，形成作文教學(xué)的“一體兩翼”——以作文課堂教學(xué)為主陣地，將日記寫作與文學(xué)社團活動相連接，形成課內(nèi)課外的融合共生。它一方面延伸了課堂的外延，將課堂授課與課外活動、練筆有機整合，真正體現(xiàn)了“語文即生活”的大語文觀；另一方面擴大了學(xué)生的交往范圍，拓展了學(xué)生的活動空間，切實提高了教師的作文教學(xué)水平與學(xué)生的寫作練筆能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)主張，我們從理論與實踐層面做了大量的探索，并形成了體系。

一是借助日記寫作平臺，塑造個性風(fēng)格。日記教學(xué)是東臺教育的品牌。“中學(xué)生日記館”的創(chuàng)建，“日記之星”“日記名?！钡软椖康脑u比，既養(yǎng)成了師生的寫作習(xí)慣，又營造了書香氛圍，形成了東臺特色。2012 年，我主持的課題“初中學(xué)生日記教學(xué)的階段性研究”結(jié)題，為后續(xù)推進作文教學(xué)探索奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二是研發(fā)文學(xué)社團活動，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。社團活動在當(dāng)下“師退生進”“讓學(xué)引思”的教育背景下，越來越彰顯蓬勃的生命力，而文學(xué)社團活動又是其中最絢麗的一抹亮色。學(xué)生在親近自然中感悟生命，在尋訪古跡中了解家鄉(xiāng)，在社會調(diào)查中關(guān)注時代……在社團活動的策劃、組織、記錄、小結(jié)、宣傳中，學(xué)生的寫作素養(yǎng)更是得到有效提升。我校校報《海春音韻》獲得全國中小學(xué)校報評比特等獎，?？稉P帆》成為文學(xué)少年的棲息地。2016 年，由我和趙瑋老師共同主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于生本的初中文學(xué)社團建設(shè)研究”圓滿結(jié)題。學(xué)生作文獲獎捷報頻頻，周子墨獲得江蘇省中學(xué)生現(xiàn)場作文競賽特等獎，并被評為江蘇省“文學(xué)之星”；丁玲、葉語、賁詩涵等一批“小作家”脫穎而出……身邊的榜樣成為學(xué)生寫作能力提升的催化劑，學(xué)生的寫作熱情不斷高漲。

三是構(gòu)建作文教學(xué)課型，完善評價機制。課無定式，但是作文課堂大體可以開發(fā)出哪些課型，值得探究。如單元作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、中考作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、主題作文指導(dǎo)教學(xué)課型研究、作文評改教學(xué)課型研究等，都需要去探索。2018 年，我主持了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“隨文寫作：‘部編本’初中語文教材單元寫作教學(xué)的實踐研究”，我們團隊編寫并出版了《單元隨文寫作教程》。同時，我們還研究完善作文評價機制，研制不同學(xué)段學(xué)生寫作能力的評價量表，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生敢寫、樂寫、能寫，大面積提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

此外我們還致力于開發(fā)多元的作文展示平臺，合理利用校園網(wǎng)、微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬學(xué)生的視野，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)便捷的交流互動平臺，讓師生在思維碰撞中提升自己的寫作素養(yǎng)。

2.力倡“靈動閱讀”理念。

何為“靈動閱讀”？每一篇文章、每一本書都有其存在的價值與意義，對于我們廣大讀者來說，它們在我們的閱讀生命里所占的地位是不同的，這不僅是因為閱讀目的有差異，還因為閱讀方法、閱讀內(nèi)容的選擇是多元變化的。如何對待教材文本的閱讀？課外閱讀又該如何面對？諸多問題困擾著我們。為此，我們倡導(dǎo)“靈動閱讀”的理念——

一是靈動整合文本。為什么經(jīng)過三年初中學(xué)習(xí)，學(xué)生對于很多課文沒有留下印象？我們認為關(guān)鍵在于日常的閱讀教學(xué)沒有突出重點，沒有彰顯文本特色?！爸v什么”考驗著教師的教學(xué)功底與教學(xué)能力。教師普遍認同“講比不講好”“該講的我都講了”，言外之意很明顯：考不出來不是教師的責(zé)任。真的如此嗎？浮光掠影地講，學(xué)生是難以留下深刻印象的。作為教師，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)文本中最有價值的“珠玉”，從單元教學(xué)的角度，從初中學(xué)段教學(xué)的角度，從文本自身的特性以及學(xué)情等角度確定教學(xué)目標。與其在“題?！敝袩o序掙扎，不如回歸課本，反思文本在教材中存在的價值，扎扎實實地讀懂讀透文章精髓，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉方法，訓(xùn)練技能，從而起到舉一反三的作用。

二是靈動選擇課型。這里以課外閱讀指導(dǎo)課型為例。名著閱讀助推學(xué)生語文素養(yǎng)提升的價值是毋庸置疑的，但是為什么學(xué)生讀了那么多，卻未見語文素質(zhì)與能力顯著提升呢？主要原因在于教師的指導(dǎo)不給力，分派任務(wù)多，指導(dǎo)引領(lǐng)少，講義匯編多，分享交流少，命題隨意多，客觀規(guī)范少。為提升教師的名著閱讀指導(dǎo)能力，我們工作室、培育站將名著閱讀指導(dǎo)課型作為研究重點，探究讀前指導(dǎo)課、讀中指導(dǎo)課、讀后指導(dǎo)課三類課型的特性。在實踐中總結(jié)出讀前指導(dǎo)課旨在引導(dǎo)激趣，強化文體意識、目標意識；讀中指導(dǎo)課旨在探究交流，強化問題探究意識、方法指引意識、整體推進意識；讀后指導(dǎo)課旨在展評生成，強化成果展示意識、形式檢測意識、評價生成意識。三種課型是學(xué)生攀登閱讀階梯的“拐杖”。

三是靈動把握生成。積極思考“教什么”“怎么教”應(yīng)是教師工作生活的常態(tài)，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。但是這些預(yù)設(shè)畢竟是“實戰(zhàn)”前的猜想，要實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生的靈性、培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵還在于課堂上的靈動生成。課堂不是工業(yè)化生產(chǎn)的流水線，學(xué)生亦不是沒有思想的機器零件，而是有著鮮活靈魂、獨立人格的生命個體，他們帶著自己的情感經(jīng)歷去理解與感悟作品中的人和事。因此，在課堂中必然會產(chǎn)生思維碰撞，而隨機把握課堂的生成，在學(xué)生“憤”“悱”的時候給予恰當(dāng)點撥與引導(dǎo)，才是“師退生進”理念的最佳演繹。因此，我們關(guān)注課堂生成，在師生互動的教學(xué)情境中實現(xiàn)與作品的多元對話：與人物對話，與作者對話，與生活對話，與自己對話。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的“珠穆朗瑪峰”，吸引著我們語文人選擇不同的方法與途徑去攀登。我們選擇“全景作文”“靈動閱讀”，也就選擇了風(fēng)雨兼程，但只要心中愛得深沉，永遠是在向著美好奔跑！

三、激揚共同發(fā)展的浪，形成輻射示范

作為教學(xué)名師，我深知這既是一種榮譽，更是一份責(zé)任。在發(fā)展自己的同時，更不能忘記帶動一群人奔跑，發(fā)揮對區(qū)域教師、區(qū)域教育的引領(lǐng)示范作用。

1.堅持用踏實的實踐積累學(xué)術(shù)厚度。

時間是有力量的。從教20 余年，我從一名普通的中學(xué)語文教師成長為江蘇省中學(xué)語文特級教師、正高級教師，擁有了線上線下3 個“樊智濤名師工作室”平臺。我用自己的成長經(jīng)歷激勵團隊成員奮勇前行。近5 年，我們團隊教師的足跡不斷延伸，在新疆、河南、安徽以及江蘇各地講學(xué)百余場，疫情期間我們推出的線上課程更是輻射全國。團隊教師在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《初中語文教學(xué)研究》《江蘇教育》《江蘇教育報》《初中生世界》等報刊上發(fā)表了上千篇文章，編寫了9 本教學(xué)輔導(dǎo)用書，主持了4 項省級教育科學(xué)規(guī)劃課題并結(jié)題。在一次次的活動實踐中，我們完成了專業(yè)成長的華麗蛻變，教學(xué)主張日漸成熟，有理論研究的序列生成，有實踐探索的經(jīng)驗推廣，在語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越廣泛的影響。

2.堅持以寬廣的胸襟拓展區(qū)域教育廣度。

發(fā)揮對區(qū)域教育的引領(lǐng)、輻射作用，是名師工作室的重要任務(wù)。2021 年，我在東臺電視臺開設(shè)了“樊智濤名師工作室-名著講堂”欄目，每周一期，序列播講36 本名著的導(dǎo)讀。近兩年來，我們團隊聚焦“名著閱讀”這一主題，從課程資源的開發(fā)、名著閱讀方法的研發(fā)、名著導(dǎo)讀的設(shè)計、名著閱讀測評方式的建構(gòu)等角度展開深度而扎實的探究，并將研究成果依托線上線下平臺進行示范輻射。

3.堅持用理性的思考延展教育思維深度。

大道至簡，這是我一直信奉的準則。無論是課堂教學(xué)還是論文寫作，我都希望保持純粹，遠離浮華的包裝，堅守研究的本真。是什么，為什么，做什么，怎么做，做得怎樣，這5 個問題成為我的教學(xué)科研的核心追問。我們需要仰望天空，前瞻性思考理想中的教學(xué)愿景；我們也需要腳踏實地，直面現(xiàn)實中的教育困擾。只是埋頭深耕，我們到不了明天；空想未來，我們過不了今天。我們更需要的是建構(gòu)理想與現(xiàn)實之間的橋梁，尋找通向理想境界的路徑和策略。因此，在語文教育的道路上，我和我的團隊一直堅守和倡導(dǎo)問題導(dǎo)向研究，直面教學(xué)現(xiàn)狀，反思存在問題，精心研磨課題。在開展一項項課題研究的過程中，抽絲剝繭地剖析存在問題，力求用質(zhì)樸的話語提煉深刻的道理，針對性地提出改進的策略與方法，讓研究成果真正看得見、行得通、可推廣!

一個人可以走得很快，而一群人可以走得更遠。一件事，堅持做，踏實做，團隊做，智慧做，做著做著，花兒真的就開了！時間是檢驗一切的真理，它總是不偏不倚，不疾不緩，不緊不慢。啟智致遠，聚瀾成濤?！疤胶健闭Z文教學(xué)，我和我的團隊執(zhí)著而堅定，撐一支長篙，向青草更青處漫溯！