張 瑞（寧波財經學院）

為了跟上國家“強化審計監(jiān)督”的步伐，審計署2016 年在《“十三五”國家審計工作發(fā)展規(guī)劃》中提出“完善審計專業(yè)人才培養(yǎng)機制”?！秾徲嫶T士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）》（2012）明確提出：培養(yǎng)系統掌握現代審計及相關領域的知識和技能，具有較強的職業(yè)判斷能力與解決實際問題能力的高層次應用型審計專門人才。2020 年第十三屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中也提出“強化審計監(jiān)督”。為建設浙江“重要窗口”，通過分析寧波不同利益相關者在審計人才方面的訴求，構建起適應新時代的高水平審計人才培養(yǎng)體系迫在眉睫。

■ 寧波審計人才需求現狀

（一）市場調研

面向寧波地區(qū)，調研對象包括42 家企業(yè)及4 家事務所。涉及行業(yè)包括：制造業(yè)、房地產業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、金融、租賃和商務服務業(yè)等11 個行業(yè)；調研企業(yè)規(guī)模多樣化，包括大（2）、中（7）、?。?7）、微（18）型企業(yè)。調研內容包括審計的職業(yè)崗位需求及職業(yè)崗位對專業(yè)知識、能力和素質要求；用人單位對審計專業(yè)實習生的意見及建議。

（二）學校調研

面向我校審計系學生、家長和教師調研，其中大一至大四的學生126 名，家長69 名，審計系教師10 名。調查的內容主要是在課程滿意度、教學滿意度、課程設置偏好、平臺使用情況、畢業(yè)前景展望，以及審計專業(yè)后續(xù)建設和發(fā)展的意見及建議。

（三）需求分析

審計專業(yè)學生主要學習財務知識和審計知識，畢業(yè)生就業(yè)崗位包括各類企業(yè)、金融行業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等的會計工作、財務管理、內部審計崗位以及就職于會計師事務所或稅務事務所。寧波地區(qū)對審計人才的基本需求主要分為兩大類：初級崗位和發(fā)展崗位。初級崗位如內部審計助理、風險控制助理、審計助理等，對從業(yè)者的要求主要是知識和技能方面，包括具備專業(yè)背景、熟悉政策法規(guī)、數據處理能力、溝通合作能力等；而發(fā)展崗位如內部審計經理、社會審計項目經理、風險控制經理等更看重從業(yè)經歷和高層次專業(yè)技能，如一定年限的工作經驗、CIA/CPA 等相關證書等。但無論是哪種崗位都對職業(yè)道德提出了很高的要求。

教師、家長、學生等對優(yōu)質教育的多樣化需求各有側重。從教師的角度來看：探索新的教育教學模式、培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的審計人才、提供審計實踐對接平臺。家長們更傾向于孩子們能得到良好的學習、生活環(huán)境，學到有助于工作的技能，家庭的付出得到相應的回報?；氐綄W生自身，他們則更看重獲得學習靈感、開放眼界、提升綜合素質、良好的就業(yè)機會。

■ 審計類高水平人才培養(yǎng)的現有問題

（一）審計類高水平人才培養(yǎng)目標缺乏針對性

目前，不同層次高校在人才培養(yǎng)目標定位上缺乏清晰界定，人才培養(yǎng)層次、規(guī)格、類型等沒有明顯區(qū)分度，缺乏自有特色。

首先，是培養(yǎng)規(guī)格單一。高校審計人才培養(yǎng)的基本特征是“財會審計大一統”，致使學生只注重基礎財務方面基礎理論的學習，忽視了審計實踐能力的訓練。其次，培養(yǎng)層次趨高。現在國內很多高校都提出了建設高水平大學的口號，但對于高水平大學的認知普遍停留在提高辦學層次方面，高等教育熱衷于“專升本”“碩博點”，過快地走向本科和研究生教育，弱化了原本應有的鮮明辦學特色。再次，培養(yǎng)類型模糊。審計專業(yè)在我國高等教育體系中起步較晚，開設審計學專業(yè)的高校數量也不多，基礎較為薄弱。審計專業(yè)未形成科學合理的人才培養(yǎng)體系和教學體系，既缺乏高端發(fā)展的空間，又缺乏中間壯大的機會。

（二）教學模式和教學方法不能為全面素質的培養(yǎng)保駕護航

大多數審計專業(yè)的教學模式都應用實踐教學模式，教學方法采用案例教學以及翻轉教學，這種模式和方法仍離培養(yǎng)全面素質的高水平人才有一定距離。

審計實踐教學模式普遍是直接實踐教學模式或間接實踐教學模式。不論哪種實踐都是模擬審計環(huán)境、審計業(yè)務，而只有真實的業(yè)務實踐才能更好地培養(yǎng)適用于審計工作的能力。在案例教學方面，審計案例教學所需要的一手案例、真實資料通常是欠缺的。缺乏針對性的案例不利于培養(yǎng)學生的學習積極性，甚至失去對案例討論的興趣，致使案例教學徒有其表。雖然翻轉課堂提升了學生們的自主學習能力，但并不適用于每一門課。教師備課、錄課、平臺建設需要投入大量時間，學生每門課程的預習、學習、作業(yè)也難以保障時間。

（三）課程設置體系不能滿足高水平審計人才的培養(yǎng)需求

審計學科核心知識框架基礎是會計、財務、管理等知識。審計專業(yè)的發(fā)展至少需要跨越會計和管理學兩大學科體系，屬于一級學科層面的知識滲透與跨域，同會計、財務管理等學科母體知識存在一定的知識距離。財會類教學貫穿大學教育的整個過程，在我國教育框架體系中具有一定的持續(xù)性，而審計專業(yè)在專業(yè)知識學習中需要一次“跨越”，由財務思維過渡至審計思維。在沒有任何前期積累時，學生對審計知識的認知屬于完全陌生的程度。

■ 審計類高水平人才培養(yǎng)的建議

（一）心即理：制定科學的人才培養(yǎng)目標

為了適應社會與經濟發(fā)展需要，基于各行各業(yè)對高水平審計人才的迫切需求，大力培養(yǎng)具備健全人格、知識、能力、素質協調發(fā)展、自主學習能力強的審計類高水平人才，需要制定科學的人才培養(yǎng)目標。

專業(yè)技能方面：具備審計基礎知識和專業(yè)技能；熟練應用審計軟件。

學習創(chuàng)新方面：具備自主學習能力；具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力；具備大數據學習能力和國際視野。

責任擔當方面：具備自我管理能力、責任擔當能力。

溝通整合方面：具備良好溝通能力、團隊合作能力。

問題解決方面：具備利用審計專業(yè)知識分析項目中實際問題能力；具備利用審計專業(yè)知識優(yōu)化項目方案的能力。

職業(yè)素養(yǎng)方面：具備誠實守信、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實、遵守審計職業(yè)道德。

（二）致良知：創(chuàng)建開放式多元化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。為了適應審計信息化、審計智能化時代的到來，對審計類高水平人才的培養(yǎng)模式提出了以下幾個方面的建議：

一是高校應大力引入或培養(yǎng)既具備審計專業(yè)知識，又有信息化背景的優(yōu)秀教師，并設置審計與信息化相結合的課程，如智能審計、大數據審計等。二是促進高校審計信息化教學方案建設，推動信息技術與教育教學深度融合。“以賽促學”不斷完善學生在知識掌握和知識應用等方面的能力。三是要注重多方合作，以“產學研”為契機，共同搭建審計實踐平臺。培養(yǎng)學生與時俱進的學習能力，提升數據采集、處理和分析等方面的能力。

（三）從心出發(fā)：重新構建高水平審計人才培養(yǎng)框架

圍繞落實“從心出發(fā)、立德樹人”的根本任務，強化頂層設計，整合審計教育、審計研究和審計實踐，培養(yǎng)學識精通的專業(yè)人才。推進任務驅動式教學改革，強化教學平臺的優(yōu)化和升級，實現教學資源、實踐資源開放共享。通過教育、研究和實踐三者的整合，改革審計高等教育專業(yè)課程設置、教材內容和教學手段。高水平審計人才培養(yǎng)框架見圖1。

圖1 高水平審計人才培養(yǎng)框架

■ 總結

由學校、學院牽頭，堅持校企合作，以適應市場和個性化發(fā)展為需求導向，構建以“企業(yè)+學校”雙主體，以“學生+教師+家長”三對象，具有整體化、高質量、多元化、開放性等特點的適用于高水平審計人才培養(yǎng)模式。通過素質教育的加強、教材案例的升級、師資隊伍的提升、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，來提高審計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。