劉曉輝 蔣召杰

（廣西機電技師學院,廣西 柳州 545005）

2014年，教育部推出《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》，2015年，首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)單位出爐[1]。2019年，山東省推行現(xiàn)代學徒制，進一步深化校企協(xié)同育人機制，推行工學結(jié)合，培育德技并修的優(yōu)秀人才。機械制造課程是職業(yè)院校機械類專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，是后續(xù)課程的重要支撐。傳統(tǒng)機械制造課程教學模式以照本宣科、教材講述為主，理論與實踐、專業(yè)與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密，無法切實提升學生綜合專業(yè)能力?，F(xiàn)代學徒制模式下，職業(yè)教育以專業(yè)課程為項目載體，以工作過程為教學導向，注重機械制造專業(yè)學生核心素養(yǎng)，對機械制造課程教學進行改革，取得了良好成效。

1 現(xiàn)代學徒制理論概述

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育教學制度化的一種模式，其目的是培養(yǎng)現(xiàn)代復合型人才，致力于提升學生專業(yè)技能，主要開展形式為雙導師授課以及校企深度合作，是應(yīng)用在職業(yè)教育教學過程中校企一體化的雙元育人模式[2]。具體來講，現(xiàn)代學徒制就是企業(yè)本位制的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，在課程體系建設(shè)中，在政府的幫助和指導下，全面實行學校與企業(yè)從專業(yè)理論至實踐操作全方位、交互式教學與培訓，以企業(yè)生產(chǎn)實際為背景，通過教師與師傅的雙重指導，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習能力，保證學徒能夠在實際教學中獲得專業(yè)知識、技能水平、實踐能力的全面增長。特別需要注意的是，在現(xiàn)代學徒制教學中，不僅要培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)，確保學生能夠承擔起服務(wù)社會、建設(shè)社會的責任。

2 現(xiàn)代學徒制模式下機械制造課程教學現(xiàn)狀

第一，課程設(shè)計較為保守。目前，職業(yè)院校教育模式多采用“2.5”教育模式，也就是說前兩年半的時間學生在學校內(nèi)學習理論知識，最后半學年學生需要到企業(yè)進行實操。這種模式下，由于教材中內(nèi)容相較于企業(yè)實際生產(chǎn)存在一定滯后性，教學內(nèi)容更新速度慢，理論與實踐嚴重割離，學生難以快速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，到企業(yè)實習時，缺少相關(guān)實踐基礎(chǔ)，導致學生實踐能力較差。

第二，人才培養(yǎng)模式單一?，F(xiàn)代學徒制最早起源于德國，在我國引進時間較晚，2014年國家才正式下發(fā)相關(guān)文件，開展試點工作，缺乏一套完整成熟的應(yīng)用機制，還處于不斷完善和摸索階段。因此，學校和企業(yè)在實行過程中，仍以傳統(tǒng)保守觀念為主，缺乏大膽創(chuàng)新實踐能力，缺少健全實踐操作規(guī)范和模式，難以真正凸顯職業(yè)教育優(yōu)勢。

第三，校企合作不緊密。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國家和社會對職業(yè)技能人才的要求越來越高，對高素質(zhì)復合型技能人才的需求也日益增加，這便對教師提出了較高要求?，F(xiàn)代學徒制教學中，遵循教師和師傅雙導師模式，教師需要摒棄以往自主教學方式，加強與企業(yè)師傅的聯(lián)系，共同制定符合學生實際情況的教學大綱，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師不僅要關(guān)注學生專業(yè)知識，還要多與企業(yè)師傅溝通，全面了解和掌握學生實踐操作能力，合理調(diào)整教學內(nèi)容。但就現(xiàn)狀而言，我國并沒有形成切實有效的“雙導師”模式，學校教學計劃與企業(yè)實際計劃無法緊密銜接，這在一定程度上增加了現(xiàn)代學徒制發(fā)展難度[3]。

3 現(xiàn)代學徒制模式下機械制造課程教學改革與實踐

3.1 教學改革主要思路

現(xiàn)代學徒制教學的優(yōu)勢在于雙師師資的培養(yǎng)，教師團隊既包含學校專業(yè)教師，也包含企業(yè)師傅，分別擔任學生理論與實踐兩大教學任務(wù)，學校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)。機械制造課程屬于我國傳統(tǒng)理工類專業(yè)課程，有比較成熟的課程體系，但是，在課程標準設(shè)計中，如課程目標定位、教學內(nèi)容選擇、教材選擇、學分和學時、教學方法設(shè)計等，還存在一定局限。現(xiàn)代學徒制教學則不同，在課程體系設(shè)計中，注重教師與師傅的聯(lián)合培養(yǎng)，需要事先充分調(diào)查學校和企業(yè)實際情況，以工作為導向，遵循學生學習規(guī)律，結(jié)合機械制造課程屬性和特征，設(shè)計多樣化教學活動和教學評價。同時，教師也應(yīng)當具有豐富實踐操作經(jīng)驗，學?？梢怨膭罱處熥叱稣n堂，到企業(yè)掛職鍛煉，不斷提升教師綜合教學能力。

3.2 共同構(gòu)建課程標準

在現(xiàn)代學徒制試點單位中，校企雙方需要經(jīng)過深入社會調(diào)研和專業(yè)分析研討，結(jié)合學校教育、企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)發(fā)展共同需求，制定具有現(xiàn)代學徒制特點的機械制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程標準、教學任務(wù)、教育身份、教學資源、教學模式、學生就業(yè)標準及實訓評價等進行全面改革。例如，傳統(tǒng)教學主要選用理論實踐一體化教材，改革后教學會選用學校與企業(yè)合作開發(fā)的專用教材；傳統(tǒng)教學教師只需要掌握一定生產(chǎn)實際操作能力，改革后教師還需要與企業(yè)師傅協(xié)同配合；傳統(tǒng)教學目標為方法能力、社會能力和專業(yè)能力，改革后社會能力目標轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)能力和企業(yè)文化等等。

3.3 教學過程改革與實踐

3.3.1 教學目標和對象

第一，需要根據(jù)制定好的人才培養(yǎng)方案和機械制造課程標準，明確學生需要具備的識圖、技術(shù)制圖、機械制圖的基本技能，具備能夠熟練查閱工程手冊，選擇合適標準參數(shù)，認識、讀懂、繪制復雜零部件圖和裝配圖能力，并且能夠?qū)⑵涫炀殤?yīng)用在企業(yè)實際工作中[4]。第二，全面調(diào)查了解即將培養(yǎng)的學生，包括其學習基礎(chǔ)、學習能力、性格、特長、興趣愛好等，對學生進行合理分組，制定針對性的課程方案和教學計劃。第三，在現(xiàn)代學徒制試點單位中，學生一旦入校就需要簽訂現(xiàn)代學徒制四方協(xié)議，同時兼顧兩種身份，既是學校的學生，也是企業(yè)的準員工學徒，打破傳統(tǒng)“固定式”和“學時制”限制。在這種模式下，學生需要完成專業(yè)基礎(chǔ)知識學習、專業(yè)綜合實訓、跟崗實習、定崗實習四個階段的學習，通過項目學習、分組討論等方式開展更具針對性的學習，親身體驗企業(yè)實際工作場景，跟隨一線企業(yè)師傅開展學習工作，體驗崗位工作全過程，深入了解企業(yè)文化，從而提高自身職業(yè)綜合素養(yǎng)，提升自身就業(yè)競爭力。

3.3.2 選用優(yōu)質(zhì)教學資源

教師和師傅需要根據(jù)設(shè)計好的教學計劃和教學內(nèi)容，從專業(yè)技術(shù)技能、崗位技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和學生個人職業(yè)發(fā)展等四方面著手，提前準備好各種優(yōu)質(zhì)教學資源，包括教學任務(wù)書、授課大綱、雙導師、學生、教材、教具、多媒體等，并合理設(shè)計教學實施步驟，確保教師、師傅、學生共同順利完成教學過程。從專業(yè)技術(shù)技能方面看，需要確保學生能夠在學習生涯中獲得機械制圖、工程力學、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械工程材料等方面專業(yè)知識；從崗位技術(shù)技能方面看，需要根據(jù)企業(yè)崗位用人標準和職業(yè)資格考試要求，結(jié)合學生個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人生規(guī)劃設(shè)計具有不同重點的課程組合；從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面看，學生需要了解馬克思主義、思想政治教育以及英語、數(shù)學等素質(zhì)教學課程，使學生明白職業(yè)素養(yǎng)對未來發(fā)展的重要意義；從學生個人職業(yè)發(fā)展方面看，教師可以根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃制定符合學生個性化發(fā)展的課程，并開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，邀請企業(yè)人士和專家學者提高學生對當下市場變化和職業(yè)變化的了解程度，幫助學生制定個人職業(yè)規(guī)劃。

3.3.3 教學內(nèi)容設(shè)置

課程教學內(nèi)容設(shè)置是教學過程中必不可少內(nèi)容，在選擇好教學資源后，雙師需要仔細研讀教學大綱和教學內(nèi)容，根據(jù)各單元教學名稱設(shè)計階段性教學目標和訓練項目，合理配置學時，明確教學重點和難點知識，以及學生需要掌握的專業(yè)知識和技能程度。因此，教師在確定課程標準后，一方面要明確教學目標和內(nèi)容，根據(jù)學生學習規(guī)律細化各個知識點，確定什么知識需要重點體現(xiàn)、需要達成什么目標，隨之確定具體的學時；另一方面，在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容和實訓基地相結(jié)合，給學生更好的學習體驗，具體如表1所示。

表1 課程設(shè)置與學時分配表（樣表）

3.3.4 教學過程組織實踐

機械制造專業(yè)課程對學生操作技能有著較高要求，因此，根據(jù)課程標準，學校應(yīng)當在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托工學一體化機械實訓室、虛擬仿真室、教學研發(fā)型機械實訓工場等教學場所，熟練應(yīng)用項目教學法、案例教學法、情境教學法等教學方法，結(jié)合分組討論、作品展示、演講、現(xiàn)場考核、企業(yè)實際應(yīng)用等方式，切實提高學生綜合職業(yè)能力。在實際教學中，教師可以適當采用線上線下混合式教學，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、課程直播等方式了解更加全面的機械制造知識、相關(guān)案例及國家標準，隨后通過師生面對面教學，解答學生疑問，深化學生專業(yè)理論知識，并借助師傅帶徒弟實踐教學，探討、完善相關(guān)內(nèi)容，促使學生專業(yè)知識體系的構(gòu)建。在這一過程中，教師需要注意基礎(chǔ)較差的學生，對其進行課下補習，因材施教，不落下每一個學生，確保全員共同提高。

此外，針對學生實踐教學基地，機械制造專業(yè)可以與相關(guān)企業(yè)簽訂教育合作協(xié)議，建立符合學校教學和企業(yè)實際的校企合作實訓基地，包括校內(nèi)仿真實驗基地和企業(yè)生產(chǎn)實踐基地，囊括學生專業(yè)學習全部內(nèi)容，學生既可以在校內(nèi)基地培養(yǎng)基礎(chǔ)技能，也可以在校外進行崗位實習。例如，改革傳統(tǒng)“2.5”教學模式，第一學年學生完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識課程，并適當添加一體化專業(yè)課程；第二學年學生交替學習專業(yè)課程和通識課程；第三學年，學生在結(jié)束兩年在校學習后，進入企業(yè)進行生產(chǎn)實訓，每個崗位設(shè)置企業(yè)導師帶領(lǐng)學生進行學習，并實行輪崗輪換制，確保學生詳細了解每個崗位需要具備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，選擇自己更加喜愛和適合的崗位進行實習。在這之前校企雙方共同制定實訓計劃，共同指導實訓前崗位技能訓練和任務(wù)，實訓結(jié)束后學生能夠獲得國家認可的職業(yè)資格證書。值得注意的是，在教學過程中，教師和師傅都應(yīng)該尊重學生主體地位，注重學生學習體驗，雙師起指導、幫助、監(jiān)督和考核評價作用。

3.3.5 考核評價

現(xiàn)代學徒制教學模式下，機械制造課程考核主要包含筆試、課堂表現(xiàn)、實操技能、作品評價、企業(yè)實踐成果及過程表現(xiàn)等，評價標準由校企雙方共同制定，考核過程需要校企雙方共同組成評價組織，根據(jù)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實訓等方面展開客觀評價。

4 機械制造課程教學改革成效

通過基于現(xiàn)代學徒制教學的機械制造專業(yè)課程教學改革，創(chuàng)新實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制人才培養(yǎng)模式，將機械制造相關(guān)專業(yè)技能優(yōu)化組合成復合型技能，促使學生在學習過程中逐漸掌握技能，形成階段性學習梯度，便于技術(shù)的深化和問題解決能力的提升，滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多規(guī)格、多層次需要，實現(xiàn)了“出得去、用得著、干得好、留得住”的教育培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代學徒制教學深入推進理實一體化，實現(xiàn)了專業(yè)課程與生產(chǎn)項目的無縫對接，充分激發(fā)學生學習興致，熟練掌握專業(yè)機械基礎(chǔ)知識和技能，有效提升學生實踐能力；通過教師和師傅教學，學生由具備單一技能逐漸向具備復合型技能轉(zhuǎn)變，經(jīng)過大量實踐逐漸實現(xiàn)技能的量變提升，實現(xiàn)技能水平梯度化發(fā)展；通過校企合作，學生可以利用頂崗實習、工學結(jié)合等方式參與企業(yè)生產(chǎn)全過程，借助校內(nèi)外實訓基地實現(xiàn)學習和工作崗位無縫銜接，顯著提升學生就業(yè)能力，達到畢業(yè)即上崗的目標。