鄭洪利

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院,山東 青島 266555）

我國高職教育近十幾年來異軍突起，“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)模式在技能培養(yǎng)方面成效顯著，但也存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。比如，部分高職院校過分強調(diào)以市場與就業(yè)為導(dǎo)向，片面強調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的需要，對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育及道德品質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。尤其是為未來幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)人才的學(xué)前教育專業(yè)，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)品行端正，富有愛心、責(zé)任心和身心健康的未來幼兒教師越來越受到人們的重視。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“普及學(xué)前教育”，就目前情況看，合格的幼教師資不足仍然是有質(zhì)量地普及學(xué)前教育的瓶頸。媒體中有關(guān)幼兒園虐童等負面的個別事件的時常披露與曝光，引起全社會對幼教及幼兒教師的素質(zhì)等問題的特別關(guān)注。因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師，不僅關(guān)系到幼兒個人成長和幸福，還關(guān)系到祖國未來建設(shè)者的質(zhì)量和水平以及社會的祥和與穩(wěn)定。

我校的學(xué)前教育專業(yè)始于1988年的成人?？平逃?，2005年開始招收全日制?？茖W(xué)生。2006年學(xué)校成為全國首批示范高職院校建設(shè)單位，我們開始對現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新審視，進行相應(yīng)的教育教學(xué)改革，希望解決人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)有的問題和不足，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足幼兒教育行業(yè)對人才的特殊需要。

1 職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與框架

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布[1]。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。反顧核心素養(yǎng)含義的發(fā)展，從最初的對人才能力的要求，到個體發(fā)展、融入社會并且能夠勝任工作所具備的知識、能力和態(tài)度的集合[2]，核心素養(yǎng)已把職業(yè)勝任力納入考量的視域，因為個體的發(fā)展和融入社會，往往與其職業(yè)中表現(xiàn)的勝任程度緊密相關(guān)。

職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)是建立在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的緊密結(jié)合崗位所需的素質(zhì)，反應(yīng)的是個體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性所必備的品格與關(guān)鍵能力。幼兒教育工作是一種對人實施教育影響的工作，而且是對成長中的學(xué)齡前幼兒進行教育影響的工作，極具特殊性。因此，幼兒教育工作者除了應(yīng)具備勝任幼教工作所需的知識、能力和態(tài)度，以及相應(yīng)的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等基本素養(yǎng)外，更應(yīng)具備對幼教事業(yè)和幼兒的大愛和健康、健全的人格特征。高職教育中的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來從事學(xué)前教育專業(yè)的專門人才，除了一般職業(yè)教育強調(diào)對學(xué)生進行專業(yè)知識和操作技能培養(yǎng)外，還從職業(yè)核心素養(yǎng)的視角，結(jié)合學(xué)前教育的職業(yè)特殊性，強調(diào)學(xué)生高尚品德行為的養(yǎng)成和健康身心的培育，從而構(gòu)建起“品行、身心、知識、技能”四個維度的學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)框架，并以此為出發(fā)點，形成具有鮮明特點的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，有效地促進教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 基于核心素養(yǎng)的“四維”人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對學(xué)生進行知識、技能培養(yǎng)基礎(chǔ)上，增加品行和身心的培養(yǎng)內(nèi)容而且將其放在首位，構(gòu)建起以“品行、身心、知識、技能”四個維度的職業(yè)核心素養(yǎng)為重點的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了立德樹人、德育為先的理念，強調(diào)了身心健康成長在成人、成才中的重要基礎(chǔ)作用，以滿足學(xué)前教育行業(yè)對未來幼兒教師在品行、身心方面的特殊要求。

2.2 基于核心素養(yǎng)的“四維一體”人才培養(yǎng)模式

“品行、身心、知識、技能”是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時“四維”又是緊密相連、相互影響、相互促進，共同構(gòu)成一個“完整人”的“四維一體”式培養(yǎng)和一體發(fā)展。

身心健康是人才成長的前提，身心健康是“1”，品行、知識和技能是“1”后面的“0”，如果沒有身心健康這個“1”，后面再多的“0”，最終還是“0”；知識是人形成技能、養(yǎng)成優(yōu)良品行、保持身心健康的重要基礎(chǔ)，道德品質(zhì)和行為的形成，首先需要道德認知的提升，技術(shù)技能的形成和熟練，一定是在對知識的學(xué)習(xí)和理解基礎(chǔ)上練習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果；同樣技能的形成和掌握，一定會促進學(xué)生對知識的理解、知識的掌握、技能的形成，需要學(xué)生有良好的心智能力，認真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難的堅強意志等，既是良好的道德品質(zhì)，也是良好的心理品質(zhì)。以人的“四維一體”成長為邏輯起點，結(jié)合學(xué)習(xí)教育和高職教育優(yōu)勢，通過課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、知識教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)工作與育人工作相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合等形式，把對學(xué)生“四維”的培養(yǎng)進行“一體”化整合，形成“四維一體”式人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)一體化、全面的發(fā)展。

2.3 構(gòu)建“四大育人平臺”，實踐“四維一體”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“四維一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.3.1 課程教學(xué)平臺

建立“四模塊”式課程教學(xué)育人體系，知識、技能教學(xué)中重視滲透品行和心理成長內(nèi)容，體現(xiàn)價值導(dǎo)向，將全方位育人融入課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 “四模塊”課程教學(xué)平臺

重構(gòu)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求、幼兒園需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中，建立起一套適應(yīng)學(xué)前教育崗位需求，適應(yīng)高職學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。學(xué)校和幼兒園合作開發(fā)課程、組織教學(xué)、實施評價，實現(xiàn)合力，協(xié)同育人。

實施“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+綜合實訓(xùn)課程”的課程體系。堅持以德為先，以人為本，全方位滲透“德行”內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來看待，重視其健全人格的培養(yǎng)。教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、奉獻意識，將學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等“道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”的培育和養(yǎng)成，放在專業(yè)人才培養(yǎng)的首要突出位置，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中相互促進品行、身心、知識、技能四個維度共同獲得成長。

按照“合格+特長”的目標(biāo)，對學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程進行整體設(shè)計，按照“夠用”“實用”的原則，對相關(guān)課程進行重組、合并，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，校、園協(xié)同育人。學(xué)生在修夠技能基本課程、實現(xiàn)技能“合格”的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的興趣，選修舞蹈、鋼琴、聲樂、美術(shù)等課程，培養(yǎng)各自“特長”，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需要，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、技能的同時，有助于學(xué)生克服自卑感，重塑自信心。

綜合實訓(xùn)課既是學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相應(yīng)專業(yè)技能的課程，也是學(xué)生鞏固理論知識、培養(yǎng)職業(yè)道德行為習(xí)慣的課程。我校在學(xué)生入校開始，就為每位學(xué)生配齊學(xué)校、幼兒園“雙導(dǎo)師”，通過綜合實訓(xùn)課程和日常熏陶，在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的同時，重視學(xué)生思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強對教師職業(yè)的認同，激發(fā)其對幼育事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)從教的責(zé)任感和敬業(yè)精神，幫助他們盡快實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者向職業(yè)者的轉(zhuǎn)變，成為合格的幼教工作者。

2.3.2 專業(yè)實訓(xùn)平臺

學(xué)校和幼兒園聯(lián)動共建實訓(xùn)項目、附屬幼兒園、現(xiàn)代學(xué)徒制三載體，實施“分階段、聯(lián)動式”的三明治式專業(yè)實訓(xùn)育人體系，實現(xiàn)“四維一體”發(fā)展，見圖2。

圖2 三明治式專業(yè)實訓(xùn)平臺

校、園深度合作，將實踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，采用“入職體驗－課程學(xué)習(xí)－教學(xué)見習(xí)－課程學(xué)習(xí)－頂崗實習(xí)”的“雙導(dǎo)師”“雙主體”育人途徑，保證學(xué)生實踐實習(xí)三年不斷線。入職體驗環(huán)節(jié)是指在新生入學(xué)伊始，組織學(xué)生參觀幼兒園，觀摩幼兒園教育教學(xué)活動。課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是指在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)理論知識和基本技能。為期4周的教學(xué)見習(xí)一般安排在第二學(xué)年秋季學(xué)期，目的是讓學(xué)生了解幼兒園的常規(guī)工作，包括保教、保育工作和日?；顒拥慕M織開展，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大二學(xué)年的課程學(xué)習(xí)是指由校內(nèi)專任教師、校外行業(yè)能手“雙導(dǎo)師”共同進行以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能，針對幼兒園具體案例來進行分析研究，找到解決問題的答案。頂崗實習(xí)是全面培養(yǎng)、檢驗學(xué)生教育教學(xué)能力和獨立工作能力的重要階段，在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生將作為幼兒園的一名教師由幼兒園安排工作，完成“學(xué)生身份”向“教師身份”的轉(zhuǎn)換。

2.3.3 社會實踐平臺

整合學(xué)校、幼兒園、社會、家長、校友及學(xué)生六方力量，開展志愿服務(wù)、社會公益、社區(qū)服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查“六協(xié)同”社會實踐活動。專業(yè)背景助力實踐育人，實踐育人反哺專業(yè)成長。

圖3 “六協(xié)同”社會實踐平臺

集合六方力量，整合實踐資源，拓展實踐平臺，依托青島市開發(fā)區(qū)、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園早教機構(gòu)等，建立多種形式的社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地。豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，基于專業(yè)背景廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、社會公益、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勤工助學(xué)等社會實踐活動。利用諸如“啤酒節(jié)”“世博會”“雙百融合成長計劃”進社區(qū)等項目，學(xué)校結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點設(shè)計實踐形式，校、園“雙導(dǎo)師”全程指導(dǎo)，在增加學(xué)生對已有的知識技能的理解和掌握的同時，也促進了學(xué)生品行和身心的發(fā)展。

2.3.4 特色活動平臺

推行文化、網(wǎng)絡(luò)、心理“三結(jié)合式”的特色活動平臺，扎實促進“四維一體”化育人，如圖4所示。

圖4 “三結(jié)合式”特色活動平臺

切實推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生管理“書院制”，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。開展系列傳統(tǒng)文化素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高雅藝術(shù)、非物質(zhì)文化、民族民間優(yōu)秀文化走近師生。挖掘書院文化的育人內(nèi)涵，探索適應(yīng)于高職學(xué)生特點的服務(wù)性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合，彌補高職教育的短板。

建設(shè)“教育微家園”新媒體公眾號，打造信息發(fā)布、工作交流和數(shù)據(jù)分析平臺，加強對學(xué)生思想政治工作信息管理系統(tǒng)共建與資源互享。

把心理健康教育課程作為必修課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，立項建設(shè)《大學(xué)生心理健康》省級精品資源共享課，實現(xiàn)心理健康知識教育全覆蓋。開展“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等宣傳活動，營造心理健康教育良好氛圍，提高學(xué)生心理保健能力。強化咨詢服務(wù)，加強預(yù)防干預(yù)，多次獲得全國、山東省心理健康教育先進單位。

3 結(jié)語

學(xué)前教育行業(yè)對從業(yè)人員有著特殊的要求。通過構(gòu)建“品行、身心、知識、技能”的“四維”學(xué)前教育人才核心素養(yǎng)模型作為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將對學(xué)生品行、身心的培養(yǎng)放到突出的位置，既體現(xiàn)了立德樹人、以德為先的育人根本，也強調(diào)了身心健康成長在成人、成才中的重要基礎(chǔ)作用，同時也反映了學(xué)前教育行業(yè)對人才的特殊職業(yè)要求。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是把人當(dāng)作完整的人來看待，人的成長規(guī)律也揭示了人的成長是多種因素綜合影響的結(jié)果。“四維一體”的教育理念，就是要通過課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、知識教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)工作與育人工作相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合等各種教育形式，將“品行、身心、知識、技能”職業(yè)核心素養(yǎng)，滲透融合到教育教學(xué)的全過程和各項活動中，對學(xué)生進行全面的“一體”化培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

構(gòu)建“課程教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)、社會實踐、特色活動”四大育人平臺，通過學(xué)校、幼兒園聯(lián)動，形成課程教學(xué)四模塊化、專業(yè)實訓(xùn)分階段化、社會實踐六協(xié)同化、特色活動三結(jié)合化的育人體系，使工學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的高職教育理念真正落地、生根、開花，有效地促進學(xué)生以德為先的“四維”一體、全面發(fā)展。