師鳳蓮

（山東財經(jīng)大學 公共管理學院，山東 濟南 250014）

近年來，國家日益重視對大學生進行心理健康教育。從2011年至2019年，高等教育政策中涉及心理健康的相關(guān)文件有44部[1]136。2013年5月正式施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，首次以國家法律形式對精神衛(wèi)生領(lǐng)域作出了嚴格規(guī)定，也對學校心理健康教育提出了要求。2018年7月4日中共教育部黨組印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》開篇指出“心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！盵2]在國家政策的指導下，目前絕大多數(shù)高校都設立了心理健康教育中心，將大學生心理健康教育課從選修課變成了必修課，規(guī)定了最低的課時數(shù)，同時也加強了大學生心理問題的篩查與危機干預工作，但高校對女大學生群體心理健康狀況的關(guān)注還遠遠不夠，如大多數(shù)高校針對女大學生心理健康教育的相關(guān)課程設置比較少。

一、研究背景

女大學生是高校里一個重要的特殊群體。隨著我國高等院校招生人數(shù)的不斷增加，女大學生在大學生中所占的比例越來越高，有些高校女生人數(shù)一路攀升，甚至占據(jù)了大半江山，在一些師范院校，女生所占比重甚至高達80%以上，高?！瓣幨㈥査ァ爆F(xiàn)象已漸趨普遍。根據(jù)《中國校園招聘藍皮書（2018秋招）》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2018屆高校畢業(yè)生中，女生占比52%，男生占比48%，女生比男生占比高出4個百分點[3]?？梢哉f，女大學生的心理健康狀況直接影響或決定著整個大學生群體的心理健康素質(zhì)和水平。

女大學生作為一個重要的特殊群體，其心理健康狀況總體水平不容樂觀。一方面，大學階段是女大學生生理、心理發(fā)展的一個特殊階段，她們的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)育卻相對滯后，由于身心發(fā)展的矛盾，外界因素極易影響和侵蝕她們的情緒，她們比較容易出現(xiàn)心理問題。另一方面，女大學生將面臨更加嚴峻的境遇。她們不僅要面臨當前就業(yè)領(lǐng)域的性別歧視，而且還要承受傳統(tǒng)文化背景下給她們帶來的諸如婚戀、哺育子女等更多的壓力，因此，她們很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，如果這些負面情緒超過一定程度而沒有得到及時、有效的調(diào)整，就很可能產(chǎn)生心理障礙。

目前，研究大學生心理健康狀況的成果已經(jīng)相當豐富，但對女大學生心理健康狀況的探討還嫌不足。2021年1月26日，在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫輸入“大學生心理健康狀況”的主題，從檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自2011至2021年十年間，全部期刊中的相關(guān)文獻多達1210篇，但令人遺憾的是，這些文獻中涉及到“女大學生心理健康狀況”的論文僅有48篇，主題為“女大學生心理健康狀況”的學位論文更少至2篇。

在上述背景下，本文基于對山東某高校1098名女大學生心理健康狀況的實證調(diào)查，從多維度對當前女大學生心理健康狀況進行分析，提出了加強女大學生心理健康教育的一些切實可行的建議。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象為在校大學本科生的心理健康狀況。2020年10月，課題組對山東某高校本科學生進行了心理健康狀況問卷調(diào)查，共收回有效問卷1718份。其統(tǒng)計學特征如下：1.性別：男生620人，女生1098人；2.學生來源：城鎮(zhèn)1084人,農(nóng)村634人；3.是否獨生子女：獨生子女758人,非獨生子女960人；4.年級分布：一年級880人,二年級394人,三年級278人,四年級166人；5.學科類型：文科類761人,理工科類957人。有效被試的統(tǒng)計學特征反映了本次被調(diào)查對象的分布情況，其中均值代表了集中趨勢，標準差代表了波動情況。根據(jù)各個變量的頻率分析結(jié)果可以看出，樣本分布基本滿足抽樣調(diào)查的要求（見表1）。

表1 有效被試的人口統(tǒng)計學特征

（二）研究方法

1.測量工具

本調(diào)查選用黃希庭和程科編制的健全人格取向大學生心理健康量表，從測驗學生心理健康的正向內(nèi)容來探討女大學生心理健康水平。量表共有27道題目，分為6個維度：幸福體驗維度、人際和諧維度、積極樂學維度、情緒調(diào)控維度、目標追求維度和勇于挑戰(zhàn)維度。每個題目均有非常不符合、基本不符合、不確定、基本符合和非常符合1-5五個等級[4]30。在本調(diào)查中，使用Spss24版本實現(xiàn)量表的信度和效度的分析，KMO檢驗的系數(shù)結(jié)果為0.937，大于0.5，說明問卷結(jié)構(gòu)效度良好；標準化后的Cronbach alpha的值為0.837，說明問卷的信度比較高。

2.問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)處理

通過問卷星發(fā)放問卷，以班級為單位，委托輔導員和各班級心理健康委員協(xié)助施測。運用Spss24版本進行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、統(tǒng)計與分析。主要運用獨立樣本t檢驗、多因素方差和單因素方差進行分析。

三、主要研究結(jié)果

（一）女大學生心理健康總體情況分析

將所有被試在心理健康量表上得分的總體情況予以統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示，心理健康總分及各維度單個項目的平均值均小于理論中數(shù)3，表明女大學生心理健康總體處于中等偏下的水平（本研究所采用的量表為1-5級評分，因此每題的理論中值為3分）。

表2 女大學生心理健康總分總體情況分析

（二）男女大學生心理健康狀況的差異性比較

根據(jù)獨立樣本t檢驗的結(jié)果可以看出，男女大學生在人際和諧維度上（P＜0.05）存在統(tǒng)計學差異，在幸福體驗、積極樂學維度上（P＜0.01）存在顯著統(tǒng)計學差異。女大學生的幸福體驗維度低于男大學生，女大學生的人際和諧、積極樂學維度高于男大學生。情緒調(diào)控、目標追求、勇于挑戰(zhàn)三維度及心理健康總分在性別上均不存在統(tǒng)計學差異（見表3）。

表3 男女大學生心理健康各維度及總分的差異分析(M±SD)

（三）不同年級女大學生心理健康狀況的差異性比較

從單因素方差分析結(jié)果可以看出，在心理健康的六個維度中，不同年級女大學生在幸福體驗和勇于挑戰(zhàn)維度上（P＜0.01）存在著顯著統(tǒng)計學差異。從多重比較的結(jié)果可以看出，大一女大學生的幸福體驗維度高于其他幾個年級的女大學生，大一女大學生比其他幾個年級的女大學生更加勇于挑戰(zhàn)(見表4）。

表4 不同年級女大學生心理健康各維度及總分的差異分析(M±SD)

（四）不同生源地女大學生心理健康狀況的差異性比較

差異顯著性檢驗結(jié)果表明，在心理健康的六個維度中，不同生源地的女大學生在幸福體驗和人際和諧維度（P＜0.01），尤其是幸福體驗維度（p=0.001）上存在著顯著統(tǒng)計學差異。根據(jù)多重比較可以看出，來自縣級以上城市的女大學生，其幸福體驗維度高于來自縣級城鎮(zhèn)和農(nóng)村的女大學生；來自農(nóng)村的女大學生，其人際和諧維度高于來自縣級城鎮(zhèn)和縣級以上城市的女大學生（見表5）。

表5 不同生源地女大學生心理健康各維度及總分的差異分析(M±SD)

（五）不同專業(yè)女大學生心理健康狀況的差異性比較

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，不同專業(yè)女大學生在幸福體驗維度上（p＜0.001）存在極其顯著的統(tǒng)計學差異，在勇于挑戰(zhàn)維度上（p＜0.01）存在顯著統(tǒng)計學差異，其心理健康總分（p＜0.05）也存在統(tǒng)計學差異。文科類女大學生的幸福體驗、勇于挑戰(zhàn)維度和心理健康總分都低于理科類女大學生（見表6）。

表6 不同專業(yè)女大學生心理健康各維度及總分的差異分析(M±SD)

（六）是否獨生子女的女大學生心理健康狀況的差異性比較

從差異顯著性檢驗結(jié)果可以看出，人際和諧維度（p＜0.05）在是否獨生子女上存在統(tǒng)計學差異。非獨生子女的女大學生，其人際和諧維度高于獨生子女的女大學生。其他各維度以及心理健康總分在是否獨生子女上都不存在統(tǒng)計學差異（見表7）。

表7 是否獨生子女的女大學生心理健康各維度及總分的差異分析(M±SD)

（七）不同家庭教養(yǎng)方式的女大學生心理健康狀況的差異性比較

單因素方差分析結(jié)果顯示，在不同家庭教養(yǎng)方式下長大的女大學生在積極樂學維度上（p＜0.05）存在統(tǒng)計學差異，在幸福體驗、勇于挑戰(zhàn)維度上（p＜0.01）存在著顯著統(tǒng)計學差異，心理健康總分（p＜0.001）則存在極其顯著的統(tǒng)計學差異。從多重比較的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在權(quán)威型家庭教養(yǎng)方式下長大的女大學生，其幸福體驗維度、勇于挑戰(zhàn)維度和心理健康總分最高；在忽視型家庭教養(yǎng)方式下長大的女大學生，其幸福體驗、積極樂學、目標追求、勇于挑戰(zhàn)維度和心理健康總分最低（見表8）。

表8 不同家庭教養(yǎng)方式的女大學生心理健康各維度及總分的差異分析(M±SD)

四、討論與建議

（一）討論

女大學生心理健康總體處于中等偏下的水平，在性別、年級、生源地、專業(yè)、是否獨生子女以及家庭教養(yǎng)方式方面，女大學生心理健康各維度及總分存在一定的差異，各有其原因。

性別差異：男女大學生在人際和諧維度上存在統(tǒng)計學差異，在幸福體驗、積極樂學維度上存在顯著統(tǒng)計學差異。女大學生的幸福體驗維度低于男大學生，其人際和諧、積極樂學維度高于男大學生。造成這一現(xiàn)象的原因可能與男女大學生心理特征不同有關(guān)，與男大學生相比，女大學生往往對自己的內(nèi)心感受更加關(guān)注，感情比較細膩，對環(huán)境的變化更加敏感，對情緒的體驗也更深刻，比較容易多愁善感，幸福體驗較低。相對于男大學生，女大學生的依賴性更強，更喜歡群體式的生活與交往方式，更富有同情心，與人交往一般表現(xiàn)得比較和善，人際交往更和諧。有研究顯示，大多數(shù)女大學生在中學時期的學習成績都比較優(yōu)秀，至少是女生群體里的佼佼者，進入大學后她們在學習和其他方面都會有自己的追求與目標，積極樂學，比較好勝，追求完美[5]21。

年級差異：不同年級女大學生在幸福體驗和勇于挑戰(zhàn)維度上存在顯著統(tǒng)計學差異。大一女大學生的幸福體驗、勇于挑戰(zhàn)維度高于其他幾個年級的女大學生，這可能是因為大一的學生在經(jīng)歷了高強度的高中學習生活之后，對大學生活充滿了好奇與憧憬，愿意積極樂觀地去面對新的生活方式，對待學習的態(tài)度也更為端正，課程也比較輕松，她們與同學之間正處于相互認識、了解的階段，對彼此都比較友好，不會產(chǎn)生深刻的矛盾。也正是因為大一女大學生要適應新的環(huán)境，她們才會積極主動地參與人際交往，參加各種社團活動，勇于挑戰(zhàn)自我；而大二、大三、大四女大學生的幸福體驗偏低，可能是因為在大二、大三階段，她們的專業(yè)課程任務越來越重，各種等級考試增多，人際交往問題增加，壓力與煩惱明顯多于大一女大學生，而大四女大學生將面臨學業(yè)、就業(yè)、考研等壓力，也比較容易出現(xiàn)心理問題[6]25-26。

生源地差異：不同生源地的女大學生在幸福體驗和人際和諧維度上存在顯著統(tǒng)計學差異。來自縣級以上城市的女大學生，其幸福體驗維度高于來自縣級城鎮(zhèn)和農(nóng)村的女大學生，可能的原因是來自城市的學生經(jīng)濟條件較好，學習、成長的環(huán)境也比較優(yōu)越，能體驗到的積極情緒、幸福感相對較多。來自農(nóng)村的女大學生，其人際和諧維度高于來自縣級城鎮(zhèn)和縣級以上城市的女大學生，可能的原因在于近年來農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，農(nóng)村的學生也能夠接受良好的教育，積極主動地與人交往，她們已經(jīng)不會因為經(jīng)濟問題而感到自卑、怯懦，經(jīng)濟條件已不再是影響女大學生人際交往能力發(fā)展的一個主要原因；另一個可能的原因是與來自城市的女大學生相比，來自農(nóng)村的女大學生自身的一些優(yōu)點，如學習刻苦、樂于助人、生活節(jié)儉等，比較容易被老師和同學們認可，而她們在人際交往中通常表現(xiàn)出比較友善、誠實、重感情的特點，也給她們帶來了很好的人緣。

專業(yè)差異：不同專業(yè)女大學生在幸福體驗維度上存在極其顯著的統(tǒng)計學差異，在勇于挑戰(zhàn)維度上存在顯著統(tǒng)計學差異，其心理健康總分也存在統(tǒng)計學差異。文科類女大學生的幸福體驗、勇于挑戰(zhàn)維度和心理健康總分都低于理科類女大學生，這可能與不同專業(yè)的學生擁有不同的學習生活環(huán)境、不同的思維方式和不同的人格特質(zhì)有關(guān)。有研究認為，在大學期間，理科類大學生的集體環(huán)境往往忙碌充實，文科類大學生的集體環(huán)境往往寬松自由，個體長期處于某種環(huán)境，往往被集體所同化；理科類大學生多接觸自然科學，而自然科學具有較高的穩(wěn)定性、精確性、嚴密性和規(guī)則性，這就使得理科類大學生的人格趨向理智、精細、守則、謙卑、順從，能全身心投入工作，對未來樂觀，進取心強，勇于挑戰(zhàn)。文科類大學生多接觸社會人文科學，而社會人文科學缺乏精確的定量和實證性，許多內(nèi)容有較強的社會現(xiàn)實性和社會歷史性，這使文科大學生好思考、比較容易因循守舊、專斷、不喜歡競爭和挑戰(zhàn)，進而可能產(chǎn)生悲觀情緒，對前途擔憂[7]51。史小力等人的研究指出相對理科類女大學生而言，文科類女大學生感情細膩、敏感、猜忌、多疑、自卑等性格特征更明顯，這些性格特征往往影響她們的幸福體驗[8]72?？梢哉f，文理科不同的學習生活環(huán)境和學習內(nèi)容對女大學生的人格特質(zhì)產(chǎn)生了一定的影響，進而影響到她們的心理健康狀況。

是否獨生子女的差異：人際和諧維度在是否獨生子女上存在統(tǒng)計學差異，非獨生子女的女大學生，其人際和諧維度高于是獨生子女的女大學生。可能的原因是非獨生子女的女大學生在與兄弟姐妹的相處過程中可以提升相應的人際交往能力，也擅于與兄弟姐妹分享感受，在與別人發(fā)生矛盾時更容易給予理解與寬容。

不同家庭教養(yǎng)方式的差異：不同家庭教養(yǎng)方式的女大學生在積極樂學維度上存在統(tǒng)計學差異，在幸福體驗、勇于挑戰(zhàn)維度上存在著顯著統(tǒng)計學差異，心理健康總分存在極其顯著的統(tǒng)計學差異。被試中約56%的女大學生（N=614）是在權(quán)威型教養(yǎng)方式下長大，她們的幸福體驗、勇于挑戰(zhàn)維度和心理健康總分最高。權(quán)威型教養(yǎng)方式是最為有效的教養(yǎng)方式，在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，通常更獨立、自信，他們往往積極樂學，有較好的學業(yè)成績，有更高的理想和目標追求，樂于助人，與同伴能夠和諧相處。在忽視型家庭教養(yǎng)方式下長大的女大學生，其幸福體驗、積極樂學、目標追求、勇于挑戰(zhàn)維度和心理健康總分最低，忽視型教養(yǎng)方式，父母對孩子的要求和溫情都較少，這類父母不指導孩子的行為，也不支持孩子的興趣，這種教養(yǎng)方式下的孩子往往人際交往及學業(yè)表現(xiàn)都不好，常常會變成具有敵意及反叛的青少年。多重比較顯示，專制型教養(yǎng)方式下的女大學生，其幸福體驗、積極樂學維度和心理健康總分高于忽視型教養(yǎng)方式下的女大學生，專制型教養(yǎng)方式，父母對孩子的行為有較高的要求，但對孩子缺乏溫情，強調(diào)孩子無條件服從，不鼓勵親子間相互遷就，對孩子控制嚴厲，帶有強制性。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，往往缺乏溝通，不善于交往，適應能力較差，有些孩子對他人充滿敵意，往往缺乏自信，游離于群體之外。本調(diào)查中，在放縱型教養(yǎng)方式下長大的女大學生（N=422）占了38%的比例，數(shù)據(jù)顯示，她們的人際和諧均值最低，放縱型教養(yǎng)方式，其父母對孩子有較多的溫情和接受，對孩子要求較少，經(jīng)常對孩子讓步，這種教養(yǎng)方式下的孩子，往往以自我為中心，攻擊性強，責任心和獨立性都較差[9]188。

（二）建議

1.學校方面。首先要加強心理健康教育隊伍建設。目前我國許多學校的心理健康教育隊伍依然存在人數(shù)較少、質(zhì)量不高的情況，要提高心理健康教育的水平和質(zhì)量，必須加強心理健康隊伍建設，如增加心理健康教育專業(yè)教師的數(shù)量和心理咨詢老師與學生的配備比例；提高高校輔導員、班主任心理輔導的能力；科學培訓心理委員，充分利用朋輩互助等。其次，應增加女大學生心理健康教育的相關(guān)課程設置。要加強女大學生的心理健康教育，必須完善其課程設置，增加女大學生心理健康教育的相關(guān)課程，如設置女性學、女性心理學等一些選修課程。另外，還可以將課堂學習與課外學習相結(jié)合，如邀請目前國內(nèi)一些著名的心理學專家到學校為女大學生舉辦各種心理健康講座、定期向女大學生推薦一些優(yōu)秀而且實用的心理學書籍等。再次，定期對女大學生進行心理健康檢測，建立女大學生心理檔案。在新生入學、重大事件和臨近畢業(yè)等關(guān)鍵節(jié)點，借助于國內(nèi)外常用的、具有權(quán)威性的心理健康量表，對女大學生的興趣、性格、氣質(zhì)、需求和能力等心理健康狀況進行檢測，作出評估，建立女大學生心理檔案，以更好地、有的放矢地對女大學生進行心理健康教育[10]46-49。最后，要關(guān)注女大學生個體的差異，因材施教。既要關(guān)注女大學生群體的心理健康狀況，又要關(guān)注其不同個體的心理健康問題，關(guān)注因性別、年級、專業(yè)、生源地等不同而導致的女大學生心理健康狀況的差異，心理健康教育內(nèi)容和方法的選擇應因人而異，各有側(cè)重。如對大一女大學生應更多地關(guān)注其環(huán)境適應、學業(yè)規(guī)劃等問題，對大二、大三女大學生應加強其人際交往、戀愛問題、情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)規(guī)劃等問題的引導，而大四女大學生面臨就業(yè)或升學的選擇，對她們應加強壓力管理以及如何進行就業(yè)心理問題的調(diào)適等方面的指導。

2.家庭方面。家庭環(huán)境，尤其是家庭的經(jīng)濟水平、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等因素對大學生的心理健康有著顯著的影響。本調(diào)查顯示，家庭教養(yǎng)方式直接影響女大學生的心理健康水平，因此父母應轉(zhuǎn)變教育觀念和教養(yǎng)方式。民主、平等的家庭教養(yǎng)方式，更有利于女大學生良好個性心理的發(fā)展。父母是構(gòu)成大學生社會支持系統(tǒng)的重要組成部分之一，是孩子的長輩，也應該做孩子的良師益友，對孩子多一些理解和尊重。孩子入讀大學之后，父母要學會放手，要相信孩子，給孩子更多鍛煉自己的機會，同時又要與孩子多一些交流和溝通，在關(guān)心孩子的學業(yè)和生活方式的同時，更要關(guān)注孩子的情緒、情感和壓力狀況，當父母與孩子的交流出現(xiàn)矛盾時，一定不能簡單粗暴地讓孩子屈服，要靜下心來多聽聽孩子的想法，學會換位思考，積極、健康地引導孩子。

3.學生自身。心理健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學生內(nèi)部自我調(diào)節(jié)與自我實現(xiàn)的過程。通過積極的自我調(diào)節(jié)，改善個體心理，形成積極的自我認知，體驗自我效能感[11]171。女大學生應該不斷增強自我心理調(diào)節(jié)能力，學會主動求助。進入大學后，應保持良好的心態(tài)，積極適應環(huán)境變化，增強自主管理的能力。可以選修一些女性學、女性心理學等課程以便更好地了解女性身心發(fā)展的特點，形成正確的自我意識，客觀地評價自我；可以掌握一些情緒管理、壓力管理的方法，學會及時調(diào)整焦慮、緊張等負面情緒；當遇到一些心理問題無法自我調(diào)整時，應學會主動求助，如選擇向朋友或家長傾訴，或者預約心理咨詢，向心理咨詢師尋求專業(yè)的指導和幫助。

4.社會方面。社會因素對大學生的作用總是隱性的、潛移默化的、深遠持久的。對女大學生進行心理健康教育，要充分發(fā)揮社會的導向作用，改變傳統(tǒng)兩性角色的觀念，為女大學生提供良好的社會性別文化氛圍和公平競爭的社會環(huán)境；要加強高校與社會的合作，調(diào)動一切可利用的社會資源，不斷創(chuàng)新合作的內(nèi)容與形式，提高女大學生心理健康教育工作的實效性；要充分發(fā)揮社會教育的作用，通過社會文化環(huán)境和社會主流媒體來培養(yǎng)女大學生的心理素質(zhì)，促進其成長和成才[12]30-31。高校要主動加強與社會主流媒體的聯(lián)系和溝通，長期與相關(guān)媒體建立女大學生心理健康項目的合作機制，如高校可以通過媒體建立女大學生心理健康教育的專題欄目，講述關(guān)于女大學生心理健康的專題知識；可以在網(wǎng)絡上建立女大學生心理咨詢欄目，開設心理咨詢、心理治療和心理教育等專題板塊；還可以設立專門的心理咨詢郵箱和心理咨詢熱線等。此外，高校還要充分發(fā)揮社會系統(tǒng)的支持作用，積極向社會尋求女大學生心理健康教育的人員、資金等教育條件的支持[13]20-21。