姚平平

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110101）

一、研究背景

習(xí)近平總書記在2016年12月8日召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提到：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”[1]思想政治教育是我國(guó)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的核心基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在完成常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，要不斷提升思想政治教育能力，滿足高職學(xué)生日益成長(zhǎng)的發(fā)展需求和期待。2017年10月18日，習(xí)近平總書記所作的《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》指出：“要以立德樹人為根本任務(wù)，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)?！盵2]高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)生，更要全面推動(dòng)高職學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用技術(shù)型人才。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出：“高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的應(yīng)用型人才?！盵3]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也強(qiáng)調(diào)，“要強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！盵4]

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

高職公共英語(yǔ)課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，具有教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、專業(yè)跨度廣和覆蓋范圍大的特點(diǎn)，是思想性很強(qiáng)的人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程。高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，不僅要在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系[5]上做出改革，還要有助于培養(yǎng)高職學(xué)生擁有高尚的道德情操和堅(jiān)定的信念理想，應(yīng)當(dāng)“發(fā)揮高職高專英語(yǔ)課程立德樹人的思政教育作用，使學(xué)生具有世界眼光的同時(shí)更擁有家國(guó)情懷，成為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和大國(guó)工匠?！盵6]而如何把高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程與思想政治建設(shè)有機(jī)結(jié)合，將思想政治教育順利帶入到高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，這已成為當(dāng)代高職公共英語(yǔ)教師需要迫切研究的問題。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilga.M.Rivers[7]通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)：“在人類的交際活動(dòng)中，聽、說(shuō)、讀、寫約占交際時(shí)間的比例分別為45%、30%、16%和9%?！甭犃涂谡Z(yǔ)是使用頻率最高的兩項(xiàng)技能，也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)和前提，在交際活動(dòng)中起著非常重要的作用。Paul Brett[8]曾指出：“聽力技能，是在外語(yǔ)習(xí)得的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中最重要的技能，沒有聽力理解，交流就不可能進(jìn)行。”Brett還提出：“聽力理解的重要性，不僅在于它是關(guān)鍵的溝通技能和語(yǔ)言本身固有的技能，它也為新語(yǔ)言的接收和習(xí)得提供了一個(gè)渠道?！币虼耍谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽力理解的重要性是不言而喻的。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)技能，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)合中各種視聽材料的理解能力和表達(dá)能力。Lynch Tony[9]曾在文章中提出：“在語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，人們對(duì)聽力以及口語(yǔ)兩個(gè)方面的研究關(guān)注度十分不足，而在這四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽力及口語(yǔ)是交流的基礎(chǔ)和前提，也是使用頻率最高的一項(xiàng)技能?！备呗殞W(xué)生普遍英語(yǔ)聽力理解基礎(chǔ)差、口語(yǔ)交際能力弱，要全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高聽說(shuō)技能是關(guān)鍵。通過“課程思政”的綱領(lǐng)性作用，高職英語(yǔ)教師能夠更具體地設(shè)計(jì)聽說(shuō)課程教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，深化教學(xué)評(píng)價(jià)，深入研究高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程的思政功能，這有助于指導(dǎo)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、面臨的問題

一是高職公共英語(yǔ)教師在外語(yǔ)課程思政方面仍處于實(shí)踐探索階段之時(shí)，如何找到聽說(shuō)課程中蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建出具有英語(yǔ)語(yǔ)言特色的聽說(shuō)課程思政體系。

二是如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程，使其融合“中國(guó)文化”，以文育人，讓高職學(xué)生在獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升民族自信。

三是如何有效的將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與人文內(nèi)涵相結(jié)合，使高職學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中提升價(jià)值觀和情操態(tài)度。

四、實(shí)施途徑和方法

語(yǔ)言是文化的載體，作為高職公共英語(yǔ)的教師，要引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，并教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)我國(guó)的文化。想要在高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程中增加思想政治教育的內(nèi)容，最主要是弄清楚高職學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程的學(xué)習(xí)需求是什么，并將其與課程思政的理念相融合。這就要優(yōu)化課程方案設(shè)計(jì)，設(shè)定各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容涉及的重點(diǎn)思政元素，采用多種教學(xué)方法，并引用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。以上幾個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)，將有力地促進(jìn)“課程思政”融入高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程的全過程。

（一）教學(xué)目標(biāo)

高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程思政教育建設(shè)中結(jié)合本院校的發(fā)展定位，找準(zhǔn)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)方向。這不僅有助于高職院校課程思政建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，還能對(duì)接高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照各個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)需求開設(shè)高職公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程和后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)銜接課程，使得課程建設(shè)與思想政治建設(shè)工作深度融合，以培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和家國(guó)情懷為己任，力爭(zhēng)把高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)成為語(yǔ)言教學(xué)與思想政治教育深度融合的基礎(chǔ)課程。

按照布魯姆教學(xué)分類目標(biāo)理論（見圖1），學(xué)生通過高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程的學(xué)習(xí)：了解和領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的背景材料，潛移默化地掌握相關(guān)知識(shí)，深入理解相關(guān)的英語(yǔ)文化內(nèi)涵；準(zhǔn)確掌握針對(duì)不同主題聽力材料的理解技巧，并對(duì)各類題材進(jìn)行分類總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在不同語(yǔ)境中用英語(yǔ)流利表達(dá)自己見解的能力；從學(xué)習(xí)中衍生出對(duì)現(xiàn)實(shí)問題判斷和分析的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)我們國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[10]。

圖1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的理論基礎(chǔ)-布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類（修訂版）

（二）教學(xué)內(nèi)容

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要修訂高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)大綱，在課程教學(xué)大綱中增加思想政治教學(xué)目標(biāo)、課程思政教學(xué)內(nèi)容和聽說(shuō)課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的信息。目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)大綱多以培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為主，而事實(shí)上，高職公共英語(yǔ)課程既應(yīng)該符合基礎(chǔ)英語(yǔ)課程工具性的特征，又應(yīng)該具有文科課程人文屬性的重要性質(zhì)。高職公共英語(yǔ)課程是高職院校思政教育的重要組成部分，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)也要著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

其次，要立足于高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程的聽力材料文本，深入挖掘聽力材料中與思政相融合的內(nèi)容，提煉材料背后體現(xiàn)的育人價(jià)值。高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政要以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多主體參與，圍繞聽力材料文本展開課堂教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而達(dá)到多元文化溝通，發(fā)揮高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的育人作用，促進(jìn)教師和學(xué)生在知識(shí)、情感以及價(jià)值觀多方面進(jìn)行多主題的互動(dòng)。

再次，要實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)的模式。在傳統(tǒng)高職公共英語(yǔ)教材外增加時(shí)事教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展取得輝煌成就的原因，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政要有機(jī)地結(jié)合聽說(shuō)技能訓(xùn)練、思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化意識(shí)滲透和學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成等核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析人生的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本民族文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解分析能力和對(duì)比思辨能力，從各方面努力提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、學(xué)業(yè)創(chuàng)新能力、跨文化交際能力以及中西方文化思辨能力。

最后，高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政要對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的內(nèi)涵不斷進(jìn)行拓展和深化。聽說(shuō)課程不應(yīng)該僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練層面上，而應(yīng)該將知識(shí)的傳授與思想政治教育有機(jī)融合，師生共同運(yùn)用英語(yǔ)這一有力手段與外國(guó)文化進(jìn)行對(duì)話，使高職英語(yǔ)聽說(shuō)課堂成為提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在課程中領(lǐng)悟到歷史擔(dān)當(dāng)和愛國(guó)情懷等方面的思政元素，并將思政元素貫穿于課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)高職學(xué)生的新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）教學(xué)方法

其一，在高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和配套聽說(shuō)素材的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上增加國(guó)內(nèi)外時(shí)事的英文聽說(shuō)內(nèi)容以及與此相關(guān)的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂單元主題進(jìn)行課上分組討論和集體分享，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、國(guó)際視角和歷史融合。在提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)技能的基礎(chǔ)上，使高職學(xué)生樹立高尚的人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和世界觀。

其二，采用“三位一體”的課堂教學(xué)模式（見圖2）。高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政應(yīng)遵循語(yǔ)言教學(xué)的邏輯與思政教育規(guī)律，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上附加思政理論指引，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

圖2 “三位一體”課堂教學(xué)模式

其三，采用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，將思政教育融入高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)，并逐步開發(fā)出具有信度和效度的高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程配套試題庫(kù)。

其四，采用以案例分析為主體的情景式高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式和以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分組討論與總結(jié)的習(xí)慣，通過角色扮演、辯論以及演講等多種課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)比中西方文化的共性與個(gè)性，提高學(xué)生的思辨能力，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事材料的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)高職學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的國(guó)際視野。

其五，組織高職學(xué)生參加技能大賽等相關(guān)活動(dòng)，從各方面提高高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課堂的育人能力。重點(diǎn)建設(shè)高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政教育體系，打造高水平的師資隊(duì)伍，構(gòu)建全方位育人的新時(shí)代高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程體系。

其六，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際去學(xué)習(xí)，用馬克思主義的思維方法來(lái)分析和解決問題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，引入多元評(píng)價(jià)體系，逐步實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他者評(píng)價(jià)，以及量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相互交替的評(píng)價(jià)體系。

要對(duì)基于課程思政理念的高職公共英語(yǔ)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了對(duì)聽說(shuō)課程課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)之外，還需要對(duì)課程思政方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政下的高職公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到對(duì)價(jià)值觀的判斷，不適合進(jìn)行以目標(biāo)分解量化的實(shí)證主義量化評(píng)價(jià)。而主體與客體相互滲透、互為主體的質(zhì)性課程評(píng)價(jià)可以更加全面而系統(tǒng)地動(dòng)態(tài)體現(xiàn)量化評(píng)價(jià)中難以體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，高職公共英語(yǔ)教師可以從學(xué)生的角度來(lái)描述課程的特點(diǎn)和價(jià)值。通過課后訪談和開放式問卷調(diào)查，自上而下對(duì)訪談和調(diào)查的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，對(duì)高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從課后訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以反應(yīng)出學(xué)生的自身經(jīng)歷、價(jià)值觀以及對(duì)各類社會(huì)現(xiàn)象的反饋，可以從中觀察到學(xué)生在情感、態(tài)度及價(jià)值層面上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

作為高職院校公共必修課的高職公共英語(yǔ)課程要與思想政治教育“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵7]“把高職院校的思想政治教育融入高職英語(yǔ)課程教學(xué)，完成高職教育立德樹人的根本任務(wù)?！盵11]高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程要以英語(yǔ)學(xué)科特色為立足點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主線，充分發(fā)揮高職公共英語(yǔ)聽說(shuō)課程的思政育人作用，全面提高高職學(xué)生的思想政治內(nèi)涵。