胡寅迪

摘 要：本文從高三服裝班學(xué)生的學(xué)習實情出發(fā)，鑒于其語文文言功底相當薄弱，提出定“味”教學(xué)這一教學(xué)方法，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習實情，以文言小故事為鋪墊，通過文言常見虛詞、實詞的熟記，文言特定詞語的辨識，文言基本句式的分析入手，旨在尋找一條適合她們學(xué)習且較為簡單有效的文言文復(fù)習途徑。

關(guān)鍵詞：定“味”;文言文;高三

林洪在《山家清供》里說，“食無定味，適口者珍”，是說每個人對味道的偏好不一樣，適合你的才是最好的。從而我想到，教學(xué)也該是如此，適合學(xué)生實情的方法才能被她們接受，才能真正起到良好的效果。以本人執(zhí)教的高三服裝班學(xué)生為例，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識薄弱，悟性不強，知識接受能力較弱，但學(xué)習態(tài)度較為誠懇，因此，制定適合她們的語文教學(xué)方法顯得尤為必要，定“味”教學(xué)【1】，才能收到更好的教學(xué)效果。以下，僅以高三文言文復(fù)習教學(xué)為例。

迎合她們的學(xué)習“口味”，暫且制定了小故事，找感覺，官職地名能辨別，熟記文言實、虛詞，最后做到能準確斷句，對考點駕輕就熟的效果。

一、熟知歷史小故事

從近幾年高職考文言文的命題方向來看，多為人物傳記：2012年考的人物是周美（北宋將領(lǐng)），2013年考的人物是陳寵（西漢將領(lǐng)），2014年考的人物是何遠（北宋將領(lǐng)），綜觀這些人物，多為在當時有一定作為且形象較具正能量的人物，如果單純就讓學(xué)生看這些文言文章，她們會有“不知所云”之感。由此，我暫且迎合她們的學(xué)習的能力，分解文言文學(xué)習的難度，為文言教學(xué)設(shè)定了幾步走的策略。首先，熟知經(jīng)典文言故事，多讀文言文章，尋找“感覺”，這正如清人朱洙所言，“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”，在學(xué)生的文言文學(xué)習中，這一定律也該是相通的。因此，在日常的文言文教學(xué)中，本人側(cè)重對學(xué)生文言感覺的培養(yǎng)。具體分為幾步走：

（一）小故事，小感覺

在剛剛開始文言文復(fù)習階段，學(xué)生的文言基礎(chǔ)幾乎為“零”，因此，在完成日常的課內(nèi)文言文教學(xué)基礎(chǔ)上，每周輔以2—3個200字左右的文言小故事，如班超投筆從戎、蘇武牧羊北海上等經(jīng)典小故事，因為故事字數(shù)少，情節(jié)較為熟悉，學(xué)生閱讀起來基本沒什么障礙，這一過程權(quán)當是給學(xué)生的課后“小點心”，她們嘗到了甜頭：這就是文言文啊，原來我們也看得懂。

消除了她們學(xué)習文言文的畏懼心理，為接下來的教學(xué)奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)典故事，深入學(xué)習

在堅持每周2—3個200字左右的小故事基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)習的難度，向?qū)W生灌輸更多的歷史經(jīng)典故事（鑒于近年來文言文閱讀多基于經(jīng)典的人物傳記，經(jīng)典的歷史故事等），如：戰(zhàn)國四公子的諸多事跡，圍魏救趙、竊符救趙、龐涓與孫臏的故事等。僅僅以“故事”的形式看這些，學(xué)生的學(xué)習興趣還是比較高的，在不帶任何“任務(wù)”的基礎(chǔ)上了解這些故事，以期在碰到類似的文言閱讀時能做到駕輕就熟。

二、熟識官職地名

近年來，高考文言文閱讀中，多為人物傳記，而涉及到人物傳記，必然會涉及到諸多的官職，而在理解文章和考點分析中，官職并不需要過多的理解，不妨把它“孤立”出來，以提高答題效率。如2014年高職考文言文中的一句：太武帝聞其能，擢為宣城太守。自縣為近畿大郡，近代未之有也。其中的“宣城太守”、“近畿大郡”都為官職名，在閱讀時，把它們“孤立”出來，那么這句話的理解難度單從字數(shù)上就少了很多，難度也自然小了。而至于這些官職，除了有一個整體的“升官、降職”把握，把它分列出來，完全不影響整體的閱讀理解。由此，我想到，不妨把每個朝代涉及到的常見官職作為課外閱讀分發(fā)給學(xué)生，即補充了她們的課外知識，同時也讓學(xué)生們在閱讀文言文的時候，降低難度，提高答題準確率。

同樣的方法，不妨把關(guān)于人名、地名、時間的詞也“孤立”出來，那么，一句話中，雖被“肢解”成幾部分，但閱讀難度卻大大下降了。如：2015年杭州一模卷文言文的一句：后舉孝廉，將行，郡中為祖道，祐共小吏雍丘黃真歡語移時，與結(jié)友而別?！靶⒘?、“郡中”、“小吏”、“雍丘黃真”都可以被分列出來，那么一句長句要理解的部分就少的多了，學(xué)生的理解難度也小了很多。

另外，針對人物傳記，升職、降職也是經(jīng)常出現(xiàn)的字眼，不妨把這部分也“孤立”出來，如，表示授予、提升的詞有：征、辟、薦、擢、除等;表示貶官的有：謫居、貶等。此外，對于向皇上進諫的也有些專用的詞語：疏、表等，對應(yīng)的皇上對臣子有下詔等。

明確了這些常見的詞，在文言文教學(xué)中，就可明顯降低閱讀難度，把更多的時間用在對于各個考點的理解和突破上。一般一篇文言文字數(shù)在500字左右，除去不需過多理解的這些字詞，剩下需要學(xué)生理解的字數(shù)就減為300字左右，還是能起到很大的閱讀成效。以下是高三服裝班學(xué)生在經(jīng)過一段時間專業(yè)訓(xùn)練后的答題思路：

針對她們文言知識薄弱的現(xiàn)狀，這種“化難為簡”的“定味”教學(xué)方式，雖一定程度上減少了文言文的韻味，卻能幫助她們在文言文閱讀上提高答題準確率，在高考文言復(fù)習上不妨一試。

以上兩點是本人在高三文言文復(fù)習教學(xué)中，針對服裝班學(xué)生確定的迎合她們口味的“定味”教學(xué)，雖顯得淺陋，但在實際教學(xué)中，還是讓她們漸漸地不在畏懼文言文，在“化難為簡”中緊緊抓住了考點，提高了答題準確率，可謂“學(xué)無定‘定味’，適學(xué)者珍”。當然，文言文的教學(xué)除了一些閱讀的小竅門外，關(guān)鍵還是立足于大綱的復(fù)習要點：熟記常用文言實詞、虛詞，特殊文言句式，通假字等，并在不斷訓(xùn)練閱讀中提高學(xué)生的語感，提高答題準確率，成功應(yīng)戰(zhàn)高考文言文。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學(xué)：理念與對策[J].人民教育，2001（6）