孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實踐情境案例集》等。

因勢利導(dǎo)，幫轉(zhuǎn)校學(xué)生融入班級

陳杰文從南方省城轉(zhuǎn)回老家的農(nóng)村學(xué)校，肯定有“一落千丈”的感覺。一方面農(nóng)村學(xué)校的客觀條件以及同學(xué)們的穿戴等有別于省城的學(xué)校，另一方面他從省城學(xué)校轉(zhuǎn)回農(nóng)村學(xué)校也許是迫于無奈，心理上也會經(jīng)歷適應(yīng)期，這才有與同學(xué)初次見面的不愉快。當(dāng)事老師敏銳地覺察到問題，但并沒有當(dāng)堂批評陳杰文，而是在課后與之個別溝通，做通了該生的思想工作。

為擺脫孤立的境地，聰明靈活的陳杰文用盡了交際手段。當(dāng)事老師贊賞該生融入班集體舉動的同時，及時引導(dǎo)其糾正了與同學(xué)相處出現(xiàn)的偏差，比較巧妙地將同學(xué)關(guān)系引入正軌。

當(dāng)事老師的兩三個舉動，不動聲色，順勢而為，有效地縮短了轉(zhuǎn)校生的心理適應(yīng)期，構(gòu)成了一個成功案例。一般情況下，轉(zhuǎn)校的學(xué)生人數(shù)不會太多，但是如何讓轉(zhuǎn)校生盡快融入新的班級卻是個值得重視的問題。特別是轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出的兩校之間環(huán)境與條件存有一定的差異，或轉(zhuǎn)校生因個人行為或?qū)W習(xí)等原因申請轉(zhuǎn)校的，老師的及時引導(dǎo)必不可少，而且必須注意方法，這樣才有利于當(dāng)事學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

發(fā)揮優(yōu)勢，促班級學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變

當(dāng)事老師抓住陳杰文“喜歡讀書，家里的課外書應(yīng)該也很多”的特點與優(yōu)勢，啟發(fā)和引導(dǎo)該生組織班級讀書活動。這個小小的建議最后收到了一箭多雕的效果。陳杰文帶頭在班級閱讀，帶動了一批同學(xué)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使得班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同學(xué)們在交往與交流中必定增進友誼;他將家里購買和收藏的70多本書帶到學(xué)校，體現(xiàn)了互相幫助的集體主義精神，也讓同學(xué)們體驗到分享的快樂;發(fā)揮自己的組織才干，陳杰文與班干部一起策劃故事會，既為閱讀活動找到了一個有效的載體，又為同學(xué)們展示自我提供了平臺。這一切都有利于將班級同學(xué)的注意力聚焦到讀書學(xué)習(xí)上來。

在沒有轉(zhuǎn)校生的班級，老師同樣需要發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢與特長，增強和改善班級的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)事老師用在陳杰文身上及其所在班級的具體做法，相信同樣可以移植到其他班級，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生身上。只要老師有發(fā)現(xiàn)的眼光，任何一個班級就不會缺少有特長或優(yōu)勢的學(xué)生。

幫貧解困，讓學(xué)生慷慨奉獻愛心

陳杰文的家庭是比較典型的因病致貧困難戶，其父曾做過心臟移植手術(shù)，醫(yī)療費用可想而知，這也許是陳杰文從省城學(xué)校轉(zhuǎn)回老家學(xué)校的重要原因。在急需費用保障后續(xù)治療的困難時期，當(dāng)事老師采取了很具體的措施，組織班級同學(xué)捐款，多渠道募集善款，表達愛心。

通過中小學(xué)生和家長募集資金，也許資金量有限，對于一個危重病人來說是杯水車薪，但是多少能解決一些問題。更重要的是，這給予班級學(xué)生一次奉獻愛心的機會，讓陳杰文感受到來自身邊的關(guān)愛。在充分動員和自愿的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與一次奉獻愛心的活動，就是在開展一次關(guān)于愛的主題教育。鮮活的實例、主動地參與、切身的體驗，必定能讓全班同學(xué)對這場愛的主題活動終生難忘。

鍥而不舍，做思想安撫勸慰不止

因其父病故，陳杰文開始“逃學(xué)”，這讓當(dāng)事老師“束手無策”，經(jīng)歷了“無奈、苦澀和心疼”的心理與情感歷程。其實，當(dāng)事老師一直都在嘗試各種途徑和方式勸說陳杰文返校上課。例如，和他的爺爺奶奶一起規(guī)勸，請教心理專家，動員科任老師輔導(dǎo)，堅持上門家訪等。在初期規(guī)勸效果不明顯時，當(dāng)事老師并沒有輕言放棄，而是采取了變通的方式，“每一套復(fù)習(xí)題我都會發(fā)給他的媽媽，讓他完成后再拍照發(fā)過來，由我逐一批改”，促使該生堅持學(xué)習(xí)，不耽誤學(xué)業(yè)。

平心而論，當(dāng)事老師該做的，能做的工作都做了，但仍然放不下這個學(xué)生，每當(dāng)其“視線掃過那個空著的座位”時，都會想到他“在家里是不是正在學(xué)習(xí)”。與之相呼應(yīng)的是故事結(jié)尾：“教書育人，這四個字說起來輕松，寫起來簡單，但做起來卻要付出畢生心血……”這既是講述者工作過程的收獲，也是對教師職業(yè)的感悟，更是初心不改的承諾。

我的建議

幼年喪父給陳杰文帶來的悲痛可想而知。正因為他懂事、聰慧，所以他對父親離世后家庭和生活即將面臨的變化與困境看得十分清楚，同時也開始意識到自己身上的擔(dān)子，這也許是他“逃學(xué)”的原因。為了勸慰陳杰文，老師也做了許多工作，但是很明顯效果不理想，陳杰文有兩個月沒有到校上課，只是答應(yīng)老師“會來參加畢業(yè)考試”。關(guān)于陳杰文“逃學(xué)”有兩個方面的問題值得進一步深入探討。

一是“逃學(xué)”的深層次原因。從故事陳述看，陳杰文“逃學(xué)”是想“回家寫網(wǎng)絡(luò)小說賺錢”。一個小學(xué)生想通過“賺錢”承擔(dān)起家庭責(zé)任的想法，無論是老師還是家長都應(yīng)該給予充分的肯定。然而，陳杰文毫無寫網(wǎng)絡(luò)小說的經(jīng)歷，為何他就相信自己一定能通過寫網(wǎng)絡(luò)小說賺到錢呢？這個想法雖好，但很明顯不現(xiàn)實。另外，即使他能寫網(wǎng)絡(luò)小說，他完全可以邊上學(xué)邊創(chuàng)作，沒有必要在家里“逃學(xué)”寫小說。因此，筆者認為，對于陳杰文“逃學(xué)”的深層次原因有待進一步分析研判，或者需要進一步對他闡明其想法并不可取。

二是家長自身的態(tài)度。陳杰文“逃學(xué)”后，在“校門口總會出現(xiàn)他和爺爺奶奶僵持的場景”?？梢酝茰y，很有可能是爺爺奶奶“押著”孫子到學(xué)校去的。無論老人是否講明白了道理，他們希望孫子繼續(xù)好好上學(xué)的態(tài)度是鮮明的。老師多次上門家訪，還“看見他在照顧他的媽媽，陪著他的媽媽，或許只有媽媽先從痛苦中解脫出來，他才能熬過來吧?！睆倪@句描述中可以推測陳杰文“逃學(xué)”是想“陪伴”媽媽，與前所述的打算“寫網(wǎng)絡(luò)小說賺錢”而“逃學(xué)”的緣由不完全一致。除此之外，也許更重要的是，在孩子“逃學(xué)”的問題上，其母親沒有明確的態(tài)度。孩子的母親還沒有或難以“從痛苦中解脫出來”不假，但是事發(fā)已兩月有余，孩子的母親和爺爺奶奶是否有過認真地溝通，或簡單地將勸說孩子繼續(xù)讀書的任務(wù)交給爺爺奶奶，就不得而知了。從其父親去世后陳杰文的舉動看，其母親的話語很可能對他的影響更大。若能做好其母親的思想勸慰工作，再讓其母親引導(dǎo)和說服陳杰文，也許會收到不同的效果。

本故事中所發(fā)生的事已經(jīng)成為“歷史”，但是就故事中的情節(jié)而言，當(dāng)事老師還是有可能進一步深入做好工作。一是與陳杰文深入交談。用事實促使該生認識到撰寫網(wǎng)絡(luò)小說所需要的知識儲備，助其自覺認識到現(xiàn)在讀書的重要性。同時，結(jié)合義務(wù)教育法的相關(guān)規(guī)定，在給予適當(dāng)?shù)木彌_期的基礎(chǔ)上給該生提出一個明確具體的返校時限要求。二是單獨與家長溝通。從故事情節(jié)看，其母親的態(tài)度尚且不知或者至少沒有像爺爺奶奶那樣堅決，可與其母親單獨交流或請其親友就孩子上學(xué)事宜上門溝通，或許其母親的態(tài)度才是促使孩子返回學(xué)校的關(guān)鍵。

責(zé)任編輯/曹小飛