畢佳欣

近年來(lái)，繪本憑借其通俗易懂的文字和精美的圖畫(huà)逐漸走入人們的視野。隨著繪本的價(jià)值逐漸被人們挖掘，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試將繪本融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，但由于認(rèn)識(shí)片面，大部分教師認(rèn)為繪本的價(jià)值只停留在語(yǔ)言教育方面。事實(shí)上，將繪本融入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，也能讓幼兒更加容易理解。

合理選擇數(shù)學(xué)繪本

適宜的數(shù)學(xué)繪本是以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。教師在選擇數(shù)學(xué)繪本時(shí)，要注意兩個(gè)事項(xiàng)：其一要選擇高質(zhì)量的繪本。教師在選擇時(shí)可以考慮國(guó)內(nèi)外大型出版社所出版的繪本及獲得各大圖書(shū)獎(jiǎng)項(xiàng)的繪本。比如，湖北少年兒童出版社出版的《你好！數(shù)學(xué)——最親切的數(shù)學(xué)概念啟蒙圖畫(huà)書(shū)（套裝普及版）》系列等。另一個(gè)是要符合幼兒的階段性發(fā)展特征。與傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比，繪本教學(xué)活動(dòng)更加注重對(duì)幼兒進(jìn)行階段性的教學(xué)，也就是將需要對(duì)幼兒進(jìn)行傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，按照其基礎(chǔ)程度和難易程度設(shè)置成幾個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程，在不同的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中選取不同的繪本教材。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)因?yàn)槔L本選擇的不合適而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合適。如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》的目的是讓小班幼兒掌握手口一致地點(diǎn)數(shù)“5”以內(nèi)的數(shù)量，但有的教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)未考慮幼兒的認(rèn)知水平將其設(shè)置在中班，要求幼兒數(shù)數(shù)并比較故事中毛毛蟲(chóng)所吃水果的多少。由于繪本的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，許多幼兒在課程中能夠輕易地說(shuō)出繪本中的大小關(guān)系，并未受繪本內(nèi)容的影響，所以看似幼兒掌握了知識(shí)但并沒(méi)有在原來(lái)的基礎(chǔ)上使思維得到鍛煉。因此，教師可以依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)要求對(duì)繪本進(jìn)行篩選。

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

教師之所以對(duì)以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)片面，原因在于并沒(méi)有發(fā)掘繪本對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。教師的教學(xué)觀念受其年齡、教齡、學(xué)習(xí)等方面的制約。老教師由于觀念相對(duì)比較陳舊且信息素養(yǎng)相對(duì)較弱，不愿意采用這種新穎的教學(xué)方式;而新手教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知、掌握和運(yùn)用存在不足，需要有良好的外部支持系統(tǒng)和內(nèi)在生長(zhǎng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)他們?cè)谠擃I(lǐng)域的發(fā)展。幼兒園應(yīng)該利用新老教師之間的互補(bǔ)性，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的共同體，將教師分組，每組兼顧老教師和新手教師，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。讓老教師看到以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，讓新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還需要建立整體的學(xué)習(xí)共同體，設(shè)立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，通過(guò)賽課和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)的方式定期對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，提高教師對(duì)以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度。

挖掘繪本的數(shù)學(xué)價(jià)值

以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)雖然引入了繪本的使用，但其本質(zhì)是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行改變，不能再按照原來(lái)的教學(xué)方式原封不動(dòng)地展示繪本的內(nèi)容，需要對(duì)繪本中的數(shù)學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入挖掘從而保證繪本的故事性和數(shù)學(xué)性的平衡。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，需要通讀繪本，對(duì)繪本的內(nèi)容要十分熟悉，找到繪本中與數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的部分，明確計(jì)劃要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。利用繪本的直觀性，將繪本的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行操作和思考，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。此外，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要控制故事講述的時(shí)間，可以提前讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行預(yù)習(xí)或?qū)L本的內(nèi)容進(jìn)行刪減，減少課堂上故事講述的時(shí)間，將更多的時(shí)間放在數(shù)學(xué)教學(xué)上。

教學(xué)環(huán)境影響著教學(xué)的質(zhì)量，而教學(xué)環(huán)境又包含兩個(gè)方面：一個(gè)是教學(xué)氛圍，另一個(gè)是物理環(huán)境。首先幼兒園應(yīng)形成良好的繪本學(xué)習(xí)氛圍，要鼓勵(lì)教師嘗試將繪本應(yīng)用于各領(lǐng)域的教學(xué)，只有教師看到了繪本應(yīng)用于其他領(lǐng)域的價(jià)值，才有信心探索以繪本為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教學(xué)激情。其次，幼兒園需要加大對(duì)繪本資源的投入，購(gòu)買(mǎi)高質(zhì)量的繪本并將信息技術(shù)融入繪本課程的開(kāi)發(fā)中，建構(gòu)繪本共享平臺(tái)，保證幼兒不僅在課堂上能夠接觸到繪本，更能在課前課后接觸到繪本。

多樣化實(shí)施策略

從繪本故事性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。任何數(shù)學(xué)概念都包含三個(gè)系統(tǒng)：情境、中心內(nèi)容和符號(hào)。情境規(guī)定數(shù)學(xué)概念的特定意義，中心內(nèi)容就是數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)容，符號(hào)是對(duì)數(shù)學(xué)概念的表征。幼兒直觀理解數(shù)學(xué)概念相對(duì)困難，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境幫助其理解。繪本作為故事書(shū)，對(duì)于教學(xué)最基本的作用是能夠通過(guò)書(shū)中的故事內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。將繪本故事貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是最常見(jiàn)的教學(xué)策略，教師在此類(lèi)教學(xué)方法中，需要講述完整的故事，引導(dǎo)幼兒跟著故事情境進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以《好餓的小蛇》為例，老師講述小蛇在草地中吃到食物的故事，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒說(shuō)出小蛇所吃到食物的圖形，再將故事內(nèi)容與動(dòng)手操作結(jié)合，幫助幼兒感知、認(rèn)識(shí)基本圖形。

從繪本趣味性出發(fā)，吸引幼兒注意力。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，幼兒難以對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，更有幼兒產(chǎn)生抗拒心理。而繪本的趣味性能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，緩解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮。因此，教師可以利用繪本的趣味性將其作為課程的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，在繪本的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如《小刺猬的項(xiàng)鏈》，繪本中的項(xiàng)鏈不利于幼兒進(jìn)行深層次的理解，教師可以提前制作道具，利用故事作為導(dǎo)入。在故事講述后，引導(dǎo)幼兒對(duì)教師所制作的實(shí)際道具進(jìn)行觀察，得出不同顏色珠子的排列規(guī)律，再自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作項(xiàng)鏈。

從繪本圖畫(huà)性出發(fā)，輔助理解。日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得是通過(guò)動(dòng)手操作，但是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得方式不僅限于“動(dòng)手操作”。 數(shù)學(xué)從一開(kāi)始就是抽象的，數(shù)學(xué)也能夠用多種形式來(lái)體現(xiàn)，幼兒需要在具體經(jīng)驗(yàn)、象征符號(hào)、圖像和語(yǔ)言之間建立聯(lián)系。3-6歲的幼兒思維處于具體形象階段，對(duì)圖畫(huà)具有一定的敏感性。而繪本區(qū)別于普通圖書(shū)的最大特征就是擁有圖畫(huà)，教師可以利用繪本中突出數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的畫(huà)面，幫助幼兒理解概念。在《多咪！多咪！你在哪里？》活動(dòng)中，其教學(xué)目標(biāo)為幫助幼兒認(rèn)識(shí)空間方位（上下、前后、左右、里外等）。教師可以展現(xiàn)繪本中關(guān)鍵性的圖畫(huà)（貓咪處于房間的不同位置），引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，獲得貓咪的位置信息，從而認(rèn)識(shí)到不同空間位置的含義。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。其中科學(xué)領(lǐng)域又分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩大部分，可見(jiàn)數(shù)學(xué)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要作用。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師只關(guān)注自己“怎么教”而忽略了幼兒“怎么學(xué)”的方式，以繪本為載體，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，助力其全面發(fā)展。

責(zé)任編輯/李慕絢