江蘇省南京市江寧區(qū)土橋中心小學(xué) 王 惠

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，指出于興趣與愛(ài)好，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育主要以課程為載體，集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育理念為一體，在教學(xué)過(guò)程中融合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)本身緊密聯(lián)系前沿科技，創(chuàng)客教育并非傳統(tǒng)意義的知識(shí)傳授，而是以創(chuàng)意為前提增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)

在很多情況下，教師容易輕視小學(xué)信息技術(shù)課程。少數(shù)教師認(rèn)為，課上只要為學(xué)生播放一些flash動(dòng)畫(huà)或者瀏覽一下PPT就可以完成教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)生這樣的教學(xué)誤區(qū)，主要是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)為只要將簡(jiǎn)單的信息技術(shù)告知學(xué)生即可，并不需要學(xué)生掌握其中的技術(shù)操作。然而小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的最大難點(diǎn)，就是將簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生全面地理解。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，初期接觸信息技術(shù)知識(shí)并不一定能夠完全理解，卻是最好的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生未來(lái)信息化素養(yǎng)的形成具有奠定基礎(chǔ)的重要作用。

由于小學(xué)生理解能力有限，認(rèn)知世界的方式主要是直觀感知，小學(xué)信息化教學(xué)最為主要的特點(diǎn)便是直觀。為了讓學(xué)生更為輕松愉快地理解信息技術(shù)知識(shí)，教師要盡量簡(jiǎn)化信息技術(shù)的表現(xiàn)形式。同時(shí)信息技術(shù)本身也在不斷更新，引入信息技術(shù)的前沿科技發(fā)展內(nèi)容也成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)之一。除此之外，信息技術(shù)知識(shí)伴隨信息化教學(xué)不斷發(fā)展，課堂上教師也會(huì)運(yùn)用多媒體、微課、慕課等多種形式完成教學(xué)。尤其在疫情期間，小學(xué)信息化技術(shù)課程基本上都是線上教學(xué)。因此，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)在于，運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富教學(xué)素材，并以最直觀形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充并擴(kuò)展書(shū)本之外的教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生真正了解信息技術(shù)的發(fā)展全貌，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生宏觀認(rèn)知和全面理解。

二、創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的融合應(yīng)用方式

（一）開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

創(chuàng)客教育的本質(zhì)是締造“創(chuàng)造者”，而具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維的人才能被稱(chēng)之為創(chuàng)客。創(chuàng)造本身需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷累積經(jīng)驗(yàn)，才能在經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向下形成創(chuàng)客素養(yǎng)。那么在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神，無(wú)疑需要以特定的實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目本身的實(shí)踐過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并在項(xiàng)目進(jìn)程中找到解決問(wèn)題的方法，逐漸突破思維局限性，完成項(xiàng)目任務(wù)。

在開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師需要真正了解本班學(xué)生，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠，項(xiàng)目任務(wù)難度就可以適當(dāng)增加。反之，則需要降低任務(wù)難度，保證學(xué)生具有完成項(xiàng)目任務(wù)的信心和動(dòng)力。例如，在講解Word使用操作方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)k公軟件各種功能產(chǎn)生較為深刻的理解和認(rèn)知，教師則可以為學(xué)生布置圖文、表格、演示圖表等復(fù)雜度較高的項(xiàng)目任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)辦公軟件的各種功能了解程度不足，則需要適當(dāng)降低項(xiàng)目任務(wù)難度，可以從簡(jiǎn)單的插圖、打字、排版等項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始。創(chuàng)客教育融合到小學(xué)信息技術(shù)課程中，最為主要的教育目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，更有利于引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，形成連貫性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)理念。而創(chuàng)新本身也是一個(gè)突破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的教育過(guò)程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)后，完成學(xué)習(xí)作品或作業(yè)時(shí)千篇一律，那么創(chuàng)客教育則是失敗的。在已知的知識(shí)維度中，找到突破固有思維和塵封思想的創(chuàng)新，才符合創(chuàng)客教育的本質(zhì)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，創(chuàng)客教育的融入更鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)意作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，創(chuàng)客教育的融入需要結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。教師要盡量拓展課外知識(shí)，由學(xué)生主動(dòng)收集和整理具有創(chuàng)意性的創(chuàng)作素材。而在這一過(guò)程中，學(xué)生更為全面地了解了信息技術(shù)知識(shí)，也對(duì)外部世界的變化與發(fā)展產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有積極作用。例如，在“畫(huà)圖”和“編輯文字”等課程環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)作想法。教師可以為學(xué)生提供一些下載學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)址，由學(xué)生自己登陸并在其中甄選有價(jià)值的參考資料和設(shè)計(jì)素材。之后，學(xué)生便可以結(jié)合自己找到的素材，進(jìn)行加工和創(chuàng)作，不拘一格地拓展想象空間，完成其個(gè)性化的創(chuàng)意作品。學(xué)生在遇到一些無(wú)法解決的難題時(shí)，教師可以進(jìn)行輔助性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)思路，且并不需要對(duì)學(xué)生的作品“橫加干涉”，只要點(diǎn)到為止即可，最大限度地保留學(xué)生作品的原創(chuàng)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)意作品更加彰顯學(xué)生的創(chuàng)意靈感，真正以創(chuàng)意作品突顯創(chuàng)客教育本質(zhì)。

（三）提倡團(tuán)隊(duì)分工合作

在創(chuàng)客教育的實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，合作精神是創(chuàng)新者獲得外部支持的先決條件，團(tuán)隊(duì)合作是創(chuàng)新者獲得創(chuàng)意來(lái)源的必要條件。而創(chuàng)客教育之所以提倡團(tuán)隊(duì)分工合作，也是因?yàn)樵谛畔r(shí)代分工不斷細(xì)化，如果缺乏合作精神就很難在團(tuán)隊(duì)中找到自己合適的位置，又很難以一己之力戰(zhàn)勝分工明確的整體團(tuán)隊(duì)。故而，創(chuàng)客教育更加提倡團(tuán)隊(duì)分工合作。而小學(xué)信息技術(shù)融合創(chuàng)客教育，更需要在課程實(shí)踐層面上展現(xiàn)合作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，教師在講解完信息技術(shù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，由小組成員共同合作完成。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，分組的前提是學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握的信息技術(shù)具有互補(bǔ)性。可以先挑選幾個(gè)表現(xiàn)突出的學(xué)生作為組長(zhǎng)，再由其他學(xué)生根據(jù)小組拿到的合作項(xiàng)目任務(wù)主動(dòng)選擇組別。小組成員確定后，小組便可以開(kāi)展內(nèi)部討論。組員分別說(shuō)出各自對(duì)完成該任務(wù)的想法，再提出個(gè)人能夠?yàn)樾〗M分擔(dān)的工作內(nèi)容。最后在小組成員的共同商議下，制定任務(wù)計(jì)劃和分工明細(xì)。小組成員先后完成各自的分項(xiàng)任務(wù)后，匯集到一起討論合作項(xiàng)目的完成度，在查缺補(bǔ)漏的同時(shí)加以改進(jìn)，最后拿出合作成品。教師在收到各小組上交的合作項(xiàng)目終稿后，并不需要及時(shí)做出評(píng)價(jià)?？梢杂尚〗M成員先完成內(nèi)部評(píng)價(jià)，推選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、合作精神獎(jiǎng)獲得者，再推選一名成員對(duì)小組合作項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)合作分工完成了教師布置的任務(wù)，在討論和互動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)了交流，也理解和包容了他人的想法，更有利于學(xué)生形成合作意識(shí)。

三、基于創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)課程深度融合的教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）過(guò)程評(píng)價(jià)

為了加強(qiáng)創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的深度融合，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)等方面的全方位評(píng)價(jià)。如果學(xué)生能夠快速獲取信息，與小組成員融洽相處，可以從不同角度提出創(chuàng)新性的想法，教師可以給予高度評(píng)價(jià)。給予學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的深度融合具有積極作用。

（二）成果評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成自主設(shè)計(jì)的作品之后，教師和學(xué)生均可做出成果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生作品是否具備了創(chuàng)新性、是否充滿(mǎn)了創(chuàng)意，并不是注重作品本身的設(shè)計(jì)感是否符合大眾審美，而是注重學(xué)生是否能夠講出自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，是否能夠表達(dá)出真實(shí)的設(shè)計(jì)想法。解說(shuō)作品遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)作品要難，而且學(xué)生展示自己作品時(shí)表現(xiàn)出的自信和滿(mǎn)足，才是創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的本質(zhì)。因此，在成果評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生作品的個(gè)性化發(fā)展，真正突出創(chuàng)客教育理念。

（三）多元化評(píng)價(jià)

只有從多元的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮其診斷、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，評(píng)價(jià)的真正價(jià)值才能得以體現(xiàn)?；趧?chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)為了更加公正，綜合了師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方式?？梢韵扔山M內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后教師根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，再由學(xué)生自我評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生對(duì)各種評(píng)價(jià)的想法。在多元化的評(píng)價(jià)中，創(chuàng)客教育理念真正融入了小學(xué)信息技術(shù)課程，更有利于課程質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)客教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神乃至實(shí)踐能力，更是需要發(fā)揮出創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)課程的融合應(yīng)用方式較多，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)意作品、提倡團(tuán)隊(duì)分工合作，均有利于小學(xué)信息技術(shù)課程與創(chuàng)客教育理念的融合。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，需注重過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)以及多元化評(píng)價(jià)的運(yùn)用，從而促使小學(xué)信息技術(shù)課程更好地融合創(chuàng)客教育理念，發(fā)揮出創(chuàng)客教育優(yōu)勢(shì)，不斷提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。