張菊榮

【編者按】在評價驅(qū)動的課堂上，“呈現(xiàn)評價任務(wù)”是教學(xué)的開始。“如何呈現(xiàn)評價任務(wù)”這一素來少有教師關(guān)注的問題，逐漸成為一個重要議題。本期《本刊特稿》欄目的3篇文章，從不同方面解讀如何呈現(xiàn)評價任務(wù)。《評價任務(wù)的呈現(xiàn)：以“學(xué)生明白”為原則》通過觀察一位語文教師的“同課異上”，闡明如何以“學(xué)生明白”為原則有效呈現(xiàn)評價任務(wù);《評價任務(wù)如何精準(zhǔn)呈現(xiàn)》梳理了10節(jié)英語課評價任務(wù)的呈現(xiàn)中存在的問題，給出相關(guān)建議;而《評價任務(wù)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)》則通過對一節(jié)數(shù)學(xué)課的全程觀察，討論評價任務(wù)的呈現(xiàn)方式。

摘要：評價任務(wù)的呈現(xiàn)，不是以教師明白為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“學(xué)生明白”為原則。如何讓學(xué)生明白評價任務(wù)？觀察盧老師執(zhí)教《雷雨》一課，可以獲得如下啟迪：要提高任務(wù)呈現(xiàn)的精準(zhǔn)度，要保證教師示范的正確性，要強(qiáng)化范例建構(gòu)的參與度，要遵循認(rèn)知方式的兒童性。

關(guān)鍵詞：評價任務(wù);呈現(xiàn)原則;課堂觀察;《雷雨》;“同課異上”

課堂評價是從呈現(xiàn)評價任務(wù)開始的。評價任務(wù)的呈現(xiàn)有一項(xiàng)基本原則，那就是要讓學(xué)生明白該任務(wù)要求做什么、怎么做、做出什么和做到怎樣，即明白任務(wù)的內(nèi)容、方法、結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)。要讓學(xué)生明白，前提是教師自己明白。評價任務(wù)的呈現(xiàn)是一項(xiàng)專業(yè)基本功，如何幫助學(xué)生明白評價任務(wù)，需要教師的專業(yè)精進(jìn)。學(xué)生不能完成評價任務(wù)或者完成的質(zhì)量不高，很重要的一個原因，就是他們沒有明白任務(wù)的要求。

我校盧老師最近三次執(zhí)教二年級下冊《雷雨》一課。筆者有幸參與這一“同課異上”的研究過程，并觀察了第一次與第三次的教學(xué)，對于如何呈現(xiàn)評價任務(wù)才能讓學(xué)生明白頗有感觸。我認(rèn)為，學(xué)生能否理解評價任務(wù)，與任務(wù)呈現(xiàn)是否精準(zhǔn)、是否合理運(yùn)用示范、是否有學(xué)生參與構(gòu)建范例、是否符合兒童的認(rèn)知規(guī)律相關(guān)。

一、提高任務(wù)呈現(xiàn)的精準(zhǔn)度

評價任務(wù)的呈現(xiàn)需精準(zhǔn)，否則無法收集到精準(zhǔn)的評價信息。盧老師第一次執(zhí)教，呈現(xiàn)的第一項(xiàng)評價任務(wù)是：“自由朗讀課文，邊讀邊圈畫雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色，說一說景色的變化?！标P(guān)于這項(xiàng)任務(wù)，盧老師希望學(xué)生能圈畫相關(guān)景物（這些景物是一些詞語，如“烏云”“葉子”“蟬”），并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。圈畫的過程并不順利——學(xué)生圈出來的都是描繪景色的句子或短語，如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”“吹得樹枝亂擺”，而不是有關(guān)景物的詞語。問題出在哪里呢？評價任務(wù)中的“景色”一詞用得不準(zhǔn)確，應(yīng)將“景色”改為“景物”，指向具體的事物。

這個問題一開始并沒有引起重視，我們以為是“沒有示范”之故。因此，第二次教學(xué)，盧老師先示范圈畫第一自然段中的“景物”，但在呈現(xiàn)任務(wù)的時候，仍要求學(xué)生圈畫“景色”。有了教師的示范，學(xué)生的確圈出了一些表示景物的詞語，而不是句子或短語。于是，我們也就認(rèn)為這一項(xiàng)任務(wù)的表述沒有問題。

但在第三次教學(xué)時，第一次的課堂情形重演了。學(xué)生圈了一段又一段描寫景色的句子與短語，而不只是詞語。在課后反思中，我們認(rèn)識到，如果評價任務(wù)不精準(zhǔn)，即使有示范，學(xué)生仍然無法理解教師的意圖。我們討論了修改方案，把評價任務(wù)改為：“雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色是在變化著的，這種變化通過景物的變化寫出來。請大家看第一自然段，寫的景物有烏云、葉子、蟬?！痹谥v明“景物”與“景色”的區(qū)別之后，教師示范把這些景物圈出來，繼而要求學(xué)生圈。這是在第三次教學(xué)后修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，盧老師會找時間再上這節(jié)課。我們相信，評價任務(wù)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)一定會帶來學(xué)生的精準(zhǔn)理解。

二、保證教師示范的正確性

有一些略為復(fù)雜的評價任務(wù)，僅直接布置無法讓學(xué)生明白任務(wù)要求，教師示范是呈現(xiàn)任務(wù)的常用方法。在本課的教學(xué)中，盧老師也多次運(yùn)用這一方法。

如前述的第一項(xiàng)評價任務(wù)，通過示范的方式——特別是第三次上課之后的精準(zhǔn)示范，一定能夠幫助學(xué)生明白任務(wù)要求。本課教學(xué)的第二項(xiàng)評價任務(wù)，也是通過示范的方式呈現(xiàn)的。任務(wù)內(nèi)容是：“品讀好詞好句，借助圖片、替換詞語等，在語境中體會‘壓‘垂‘掛等詞語的精準(zhǔn)?！?/p>

這是一項(xiàng)賞析關(guān)鍵詞的閱讀任務(wù)。怎樣幫助學(xué)生明白這項(xiàng)任務(wù)要求呢？盧老師采用的方法是示范賞析“壓”字。在第三次教學(xué)的示范中，她用了“三猜”的方法。一猜：“同學(xué)們在朗讀的時候，腦海里雷雨前、雷雨中和雷雨后的景色也在不斷地變化著，其中有一種景色讓老師印象尤為深刻，你們猜一猜：是哪一種景色？為什么？”二猜：“文章一開頭就寫烏云，誰來讀一讀這個句子？猜一猜：老師最喜歡其中的哪個詞？”三猜：“你們猜：老師為什么喜歡這個詞？說說理由。”最后，盧老師總結(jié)：“同學(xué)們，一個‘壓字讓我們感覺到了雷雨前的烏云密布。這個字用得好、用得妙、用得呱呱叫?！贝藭r，時機(jī)成熟，教師提出任務(wù)要求：“在這篇課文中間，像這樣用得好、用得妙、用得呱呱叫的詞還有4個，請大家默讀課文，去找一找。注意：是一個詞，一個動詞。”這一方法非常典型，是用正確的示范幫助學(xué)生明白評價任務(wù)。

三、強(qiáng)化范例建構(gòu)的參與度

通過示范幫助學(xué)生明白評價任務(wù)的內(nèi)容、方法、結(jié)果與要求，能較好地解決僅“直接布置”講不明白的問題。進(jìn)一步地，組織學(xué)生參與示范的過程，一起來完成這個“示范動作”，而不是單純地“告知”;學(xué)生也不是被動地接受，而是在參與的過程中明晰任務(wù)要求。

如前所述，通過“三猜”，學(xué)生明白了——接下來的任務(wù)，就是要在課文中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，并進(jìn)行品讀。這個發(fā)現(xiàn)與品讀的過程，是培養(yǎng)學(xué)生詞語敏感性的過程，是語感培養(yǎng)的重要方面。同時，還要學(xué)生說說理由，這又是培養(yǎng)學(xué)生有理據(jù)地說話，也是語文核心素養(yǎng)培育的題中之意。

學(xué)生參與范例的建構(gòu)，其實(shí)也在建構(gòu)新的理解;繼而用范例理解中形成的新經(jīng)驗(yàn)去完成新的任務(wù)，也就是新經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用。有一些要求，教師直接說明就可以;有一些要求，需要教師先行示范;有一些要求，則要學(xué)生參與示范的過程。不同的方法，為了同一個目的：幫助學(xué)生明白評價任務(wù)。

四、遵循認(rèn)知方式的兒童性

“評價任務(wù)”這一看似有些“硬”的詞語，在呈現(xiàn)給學(xué)生的時候必須考慮兒童的認(rèn)知規(guī)律，要“翻譯”成為兒童的語言，要置于兒童喜歡的世界中，而不是用成人的方式簡單地把專業(yè)術(shù)語塞給他們。即便我們的評價任務(wù)已經(jīng)設(shè)置得比較科學(xué)，兒童聽不懂、想不明白，也仍舊毫無意義。

第一，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，就要用兒童的語言來說話。在鑒賞詞語的板塊中，盧老師用的是“用得好、用得妙、用得呱呱叫”這樣押韻的、富有節(jié)奏的語言來觸發(fā)學(xué)生的語言直覺。學(xué)生不斷地以這樣的語感要求去對接文本，找到了“垂”“掛”“坐”“撲”這些詞語，并進(jìn)行賞析;在一次次的賞析中，加深對“用得好、用得妙、用得呱呱叫”的理解。

第二，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，就要善用兒童熟悉的情境。示范賞析“壓”字之后，盧老師沒有生硬地說“找出文中你認(rèn)為用得特別精妙的其他詞語”，而是呈現(xiàn)了4個“寶盒”，告訴學(xué)生有4個“用得好、用得妙、用得呱呱叫”的詞就藏在這些寶盒中。學(xué)生“尋寶”的興致立即被調(diào)動起來。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也不能過，要把握一個度，否則就會有“買櫝還珠”的可能——學(xué)生只關(guān)注了“包裝”，而忘記了知識的實(shí)質(zhì)。比如，關(guān)于第三項(xiàng)評價任務(wù)的處理，盧老師先后多次調(diào)整情境設(shè)置。第一次教學(xué)，她先出示4幅下毛毛雨的圖片，然后呈現(xiàn)評價任務(wù)：“淅瀝瀝，淅瀝瀝，毛毛雨下起來了，會有哪些景色的變化呢？要求用不少于30字描述，寫1—2處變化，用1—2個動詞?！边@樣的呈現(xiàn)雖是清楚明白的，但缺少兒童學(xué)習(xí)的情境。于是，我們商量改進(jìn)。在第三次教學(xué)時，盧老師做了兩項(xiàng)調(diào)整。一是評價要點(diǎn)更簡練。只要求兩點(diǎn)：至少寫2個景物，至少用好2個動詞。二是把這個評價任務(wù)置于真實(shí)情境中。盧老師首先說：“江南春天的細(xì)雨是非常美的，老師拍了一些照片給大家看?！背鍪?幅“江南春雨圖”后，她接著說：“老師要拿這些照片去參加展覽，要求寫一段說明，請大家?guī)椭蠋熞黄饘懞眠@段說明?！弊詈?，明確兩項(xiàng)要求。這樣，就把寫作的任務(wù)放在了一個真實(shí)的情境中。課上，學(xué)生無論是寫作的過程、結(jié)果，還是對照評價要點(diǎn)的自我評價，都有喜人的表現(xiàn)。

第三，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，還要助力于兒童的發(fā)展，而不能止于兒童的起點(diǎn)。有時，評價任務(wù)整體設(shè)計(jì)后，需要分步呈現(xiàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。在第一項(xiàng)任務(wù)中，前述的圈出雷雨前、雷雨中、雷雨后的相關(guān)景物，只是任務(wù)的第一步;任務(wù)的第二步是發(fā)現(xiàn)哪些景物只寫了一次，哪些景物不止寫了一次;第三步是用“雷雨前（），雷雨中（），雷雨后（）”來說話。如此，幫助學(xué)生學(xué)會說一說雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的變化。

評價任務(wù)的呈現(xiàn)，可以直接布置，但一定要精準(zhǔn)。僅僅通過直接布置不能講明白的時候，示范無疑是一種常用的好方法。示范可以是教師的明確演示，也可以通過強(qiáng)化學(xué)生的參與度來提高對任務(wù)要求的理解水平。不管以何種方式呈現(xiàn)任務(wù)，都要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用兒童的語言，創(chuàng)造對于兒童學(xué)習(xí)有驅(qū)動性的情境，促進(jìn)兒童的發(fā)展。讓學(xué)生明白，這是評價任務(wù)呈現(xiàn)的基本原則。