江蘇省泰州市第二中學(xué) 陳宇宏

教師的問題設(shè)計(jì)得巧妙，可以增強(qiáng)學(xué)生的知識探索欲，學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行邏輯思考，掌握分析問題的思維，找到知識探索的路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的牽引，獲得數(shù)學(xué)分析能力的提升。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要注意問題的邏輯安排，問題要能引發(fā)學(xué)生思考的興趣并且不能太難，這樣才能讓學(xué)生在一定的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上完成對目標(biāo)問題的探索，幫助他們收獲知識，增加看待數(shù)學(xué)問題的角度，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的鍛造。

一、課堂提問的設(shè)計(jì)思路

巧妙的課堂提問設(shè)置能讓高中學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，當(dāng)然，無趣的問題也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而對課堂提問產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在課堂提問的環(huán)節(jié)一定要精心設(shè)計(jì)，這就需要教師在備課階段下大功夫，才能完成有效的提問設(shè)計(jì)。

提問要重視效果，并非量多就能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思索。教師要注重提問的品質(zhì)，品質(zhì)高的提問能讓學(xué)生感到“靈機(jī)一動(dòng)”，他們的數(shù)學(xué)思維能夠被充分調(diào)動(dòng)。提問要力求簡潔到位，不能太啰嗦，太過煩瑣的提問方式會(huì)讓學(xué)生感到厭倦。課堂的提問設(shè)置要體現(xiàn)一定的層次性，問題的難度是穩(wěn)步提升的，問題是有結(jié)構(gòu)的，由點(diǎn)連成線索。教師設(shè)計(jì)的提問最好能暗含關(guān)鍵知識點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生敏銳地感知知識間的聯(lián)系。另外，問題的布置環(huán)節(jié)也很重要，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把問題埋伏在關(guān)鍵知識點(diǎn)之前，要考慮課堂的內(nèi)容和流程，不能因?yàn)閱栴}設(shè)置失當(dāng)而拖慢課堂教學(xué)進(jìn)度，這樣是得不償失的。教師在提問后要觀察學(xué)生的思考情況，如果學(xué)生一時(shí)找不到線索，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)和牽引，幫助學(xué)生一步步獲得分析問題的能力。在學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的探索和思考后，教師要對問題的回答效果進(jìn)行評估，這種評估可以讓學(xué)生對自己的思維能力有更清晰的認(rèn)識。有的學(xué)生的思維角度有些“偏門”，教師要及時(shí)把他們的思維“拽”回來，幫助他們更快速地找到解決思路，而不要糾結(jié)于問題本身。

二、課堂提問的有效施策

課堂提問不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行思維牽引，這種教學(xué)策略還能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。因此，教師的提問要有針對性，并且要細(xì)致。有效施策如下：

1.問題設(shè)置時(shí)間點(diǎn)準(zhǔn)確

教師的提問要設(shè)置在正確的時(shí)間點(diǎn)，這樣才可以起到有效引導(dǎo)的作用，否則學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)思考的興趣。問題要有承上啟下的承接作用，這樣可以作為課堂流程的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生更連貫地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)，獲得知識線索。問題時(shí)間點(diǎn)關(guān)系著課程的合理布局，教師要巧妙設(shè)計(jì)。

2.問題設(shè)置得有牽引性

綜上所述，課堂提問是高中數(shù)學(xué)課堂中的積極教學(xué)策略，通過問題的合理設(shè)置，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被打開，他們可以主動(dòng)進(jìn)行知識探索，并進(jìn)行數(shù)理邏輯訓(xùn)練。學(xué)生在啟發(fā)式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能完成對舊有知識體系的調(diào)動(dòng)，還能進(jìn)行新知識的挖掘。教師在教學(xué)中要增強(qiáng)提問設(shè)計(jì)的巧妙性，這樣才能提升課堂提問的教學(xué)效果。