江蘇省揚州市江都區(qū)育才中學(xué) 王婧靚

高中數(shù)學(xué)比較注重學(xué)生的邏輯思維能力和對知識的靈活應(yīng)用能力，因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅要注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中能夠體會到其運用場景。

一、創(chuàng)新教學(xué)的方法，滲透概率統(tǒng)計教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的能力，是高中數(shù)學(xué)教師最終的教學(xué)目的。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，不能只以講解教材知識為目的，而應(yīng)改變自己傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，例如可以采用多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)的方法等，從而促進高中數(shù)學(xué)教材中的概率統(tǒng)計模塊的教學(xué)。

例1：有一個棱長為2的正方體，現(xiàn)要在正方體的內(nèi)部隨機取一個點，那么所取的點到正方體中心的距離大于1的概率是多少？

二、以學(xué)生為主體，推進概率統(tǒng)計教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是教師講解，學(xué)生認真聽講，但實踐證明，教師采用這一方法所得到的教學(xué)效果并不好，會讓一些學(xué)生無法全神貫注于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也因此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，造成事倍功半的效果。因此，教師在進行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，不應(yīng)以自己講課為主，而應(yīng)始終堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能有更高的主觀能動性，使其能夠在積極的互動中找到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而有效降低教學(xué)難度，推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的進步。

例2：已知f（x）=x2-x-2，x∈[-5，5]，現(xiàn)在定義域內(nèi)任取一點x，求使f（x）≤0的概率是多少？

三、對知識的梳理，促進概率統(tǒng)計教學(xué)

在剛開始進行概率方面的教學(xué)時，一些學(xué)生可能會因為概率統(tǒng)計中的概念相似且較雜，導(dǎo)致混淆概率統(tǒng)計方面的一些概念，不能很好地理解概率中的一些知識，如果在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行概率方面的練習(xí)，那么將很難實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。因此，教師在進行概率統(tǒng)計方面的教學(xué)時，應(yīng)注重對概率統(tǒng)計方面知識的梳理，使學(xué)生能夠通過概率知識的梳理，對概率統(tǒng)計中的相關(guān)概念有更清晰的理解，在理解基本概念的基礎(chǔ)上進行這部分知識的學(xué)習(xí)和深化。通過這一方法，可以讓學(xué)生盡快掌握此節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生概率統(tǒng)計方面的進步。

例3：現(xiàn)有一個袋子里裝著大小相同但顏色不同的紅、黑、白三種顏色的球，讓一位同學(xué)從中摸出一個球，已知摸出白球的概率是0.2，摸出黑球的概率為0.3，那么摸出紅球的概率為多少？

這一問題是典型的互斥事件，根據(jù)題中所給信息可知摸出紅球的概率為1-0.2-0.3=0.5。在解決這一問題時需要學(xué)生對教材中的概念有一定的了解，只有了解了教材中的相關(guān)概念，才可以輕松解題。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行概率統(tǒng)計部分的教學(xué)時，要注重對教材中知識的梳理。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在進行概率統(tǒng)計模塊的教學(xué)時，要注重自己的教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位，注重對基礎(chǔ)知識的梳理，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷進步。此外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法并貫徹到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的整體水平。