陶婷

美術(shù)創(chuàng)作作為一種藝術(shù)活動，強(qiáng)調(diào)基于視覺形象，對思想情感進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者需要結(jié)合主觀思想，對色彩進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生色彩應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、開展游戲教學(xué)，導(dǎo)入色彩知識

著名心理學(xué)家布魯納曾言：當(dāng)學(xué)生對知識感興趣時，就能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。游戲教學(xué)法作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種有效方式，應(yīng)該得到教師的重視。在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該充分利用游戲的娛樂性，給學(xué)生營造游戲化情境，讓學(xué)生以一種輕松的方式學(xué)習(xí)色彩知識。具體而言，教師可以借助游戲的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓課堂變得生動有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在組織開展《染色游戲》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師可以組織學(xué)生玩游戲。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在游戲活動中大膽創(chuàng)作，以此形成自己的繪畫風(fēng)格。在正式教學(xué)之前，教師對學(xué)生進(jìn)行了染色作品的展示，學(xué)生進(jìn)行自由觀賞。教師準(zhǔn)備的這些染色作品包含了很多形象，如不同顏色的花朵、不同形狀和顏色的葉子、不同顏色的蝴蝶等。學(xué)生在圍繞這些染色作品進(jìn)行觀察時，紛紛感嘆：“這些形象太美了！”此時，教師借機(jī)提出問題：“同學(xué)們，通過觀察，你們注意到這些形象的顏色有何不同嗎？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生搶答。有學(xué)生回答：“花朵的顏色都比較鮮艷，使用的大多是亮色，如紅色、黃色……”有學(xué)生回答：“小草的顏色很綠。”有學(xué)生回答：“蝴蝶是彩色的，很好看。”還有學(xué)生回答：“樹葉的顏色有很多種，好特別啊！”通過對作品的直觀展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和搶答，使得學(xué)生的注意力被吸引，這對于強(qiáng)化教學(xué)效果很有利，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生色彩應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

以上案例可以看出，在民主、和諧的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)輕松、快樂的學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利。在完成某階段的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品評比，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的氛圍下進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)評委，評比出幾幅優(yōu)秀的作品，供大家揣摩。在課后，教師可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，在班級內(nèi)部進(jìn)行作品展示。通過這種輕松、活躍氛圍的營造，讓學(xué)生對色彩知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、組織漸進(jìn)練習(xí)，習(xí)得色彩搭配

通常情況下，學(xué)生進(jìn)行色彩搭配的過程，也是情感意識流露的過程。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何對色彩進(jìn)行合理搭配。在具體的授課過程中，教師需要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，給予學(xué)生正確的繪畫指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐的方式，形成對色彩搭配技巧的深入理解與準(zhǔn)確把握。通過實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生也能夠形成自己獨(dú)特的色彩搭配風(fēng)格。

例如，在教學(xué)《色彩的對比》一課時，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示了不同季節(jié)的景色變化圖，讓學(xué)生利用手中的白卡紙，將春夏秋冬的色彩畫出來。在此期間，教師需要給予學(xué)生繪畫指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過對多種色彩的應(yīng)用，將四季的景色圖表現(xiàn)出來。在完成了作品之后，學(xué)生還可以添加一些文字，表達(dá)出自己對于四季的色彩理解。之后，組織學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論，讓學(xué)生對四季色彩形成更加深刻的感悟。教師要關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)方式和色彩應(yīng)用技巧，把握學(xué)生的內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)效果。美術(shù)是一門充滿美感的藝術(shù)，它能陶冶人的情操，給人以美的享受。色彩來源于生活，應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。正因為有了色彩，才讓整個世界變得更加絢爛多彩，給人們帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和美感。

以上案例中，通過有效的教學(xué)，學(xué)生掌握了利用色彩表達(dá)情感的方式，促使學(xué)生基于情感視角感悟作品內(nèi)涵。在這個過程中，學(xué)生能夠有效習(xí)得色彩搭配的技巧，對于提升美術(shù)核心素養(yǎng)是具有重要的意義和作用的。

三、引導(dǎo)個性創(chuàng)作，進(jìn)行色彩應(yīng)用

在小學(xué)階段，針對學(xué)生開展色彩教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生擁有了多種色彩的靈活應(yīng)用能力之后，就能夠?qū)€性充分展示出來。在色彩教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性化特征，將創(chuàng)新性元素融入其中，讓學(xué)生擁有自主創(chuàng)作機(jī)會。針對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師應(yīng)該適時表揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在組織開展《水粉畫技法》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師基于教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師對學(xué)生進(jìn)行了基本知識點(diǎn)的講解;隨后，為學(xué)生進(jìn)行多幅水粉畫的展示，引導(dǎo)學(xué)生對水粉畫的特征進(jìn)行自主觀察。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在課堂上，教師沒有對學(xué)生提出硬性要求，給予學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間，使得學(xué)生的創(chuàng)作想象力得到尊重。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，色彩應(yīng)用能力也因此得到提升。美術(shù)中色彩的教學(xué)和運(yùn)用是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，色彩的學(xué)習(xí)能增加小學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生對五彩的顏色產(chǎn)生探索的興趣。美術(shù)的色彩學(xué)習(xí)能給小學(xué)生的生活增加豐富的色彩，提高小學(xué)生對美的事物的感知能力。教師要積極研究有效的教學(xué)方案，而提高學(xué)生對色彩的運(yùn)用能力。

色彩運(yùn)用的重要性不言而喻，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要提升學(xué)生對色彩的把握和應(yīng)用，使其掌握色彩調(diào)配的規(guī)律，能夠?qū)σ环嫷念伾M(jìn)行賞析，并能動手對一幅畫進(jìn)行色彩添加。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在個性創(chuàng)作的過程中，會無意識地進(jìn)行色彩的應(yīng)用，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到尊重。通過對游戲教學(xué)法、生活實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)模式的應(yīng)用，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對色彩知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的色彩意識，培養(yǎng)學(xué)生的色彩應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

編輯/王? ? 波