劉正生 張石磊 孫麗麗 王敬波 沈士娟

劉正生：京劇大師梅蘭芳說(shuō)，學(xué)唱戲必須從學(xué)會(huì)聽(tīng)?wèi)蜷_(kāi)始。青年教師的成長(zhǎng)可以從模仿開(kāi)始，我們應(yīng)該從兩節(jié)名師課堂學(xué)什么呢？

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

張石磊：程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！奔?xì)思之，我們倡導(dǎo)了十幾年的“以學(xué)生發(fā)展為本”的語(yǔ)文課程理念與老先生的觀點(diǎn)在某種程度上是一脈相通的。

在《三打白骨精》一課的教學(xué)中就有這樣的例子。徐老師在預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)了“問(wèn)題銀行”這一題目，有意引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀中思考、質(zhì)疑;緊接著在課中篩選問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題：作者為什么不寫“一打白骨精”或“五打白骨精”，而是寫“三打白骨精”;最后在師生的合作學(xué)習(xí)中解疑、釋疑。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。他們不斷地借助教材、借助讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、借助生活體驗(yàn)，與自己、與同學(xué)、與老師以及文本作者進(jìn)行著深度對(duì)話，并開(kāi)展了扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐和朗讀訓(xùn)練。最重要的是，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是在“導(dǎo)”而不是在“教”;學(xué)生是在主動(dòng)“質(zhì)疑”而不是被動(dòng)“問(wèn)疑”。

其實(shí)，無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣修訂，無(wú)論教材怎樣改變，我們思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)始終只有一個(gè)，那就是學(xué)生一生的發(fā)展。只要我們?cè)谡n堂上能像徐老師那樣有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并將學(xué)習(xí)與他們的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知等特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)得以提升，個(gè)性就會(huì)得以發(fā)展，創(chuàng)造力也會(huì)得以激發(fā)和培養(yǎng)。

沈士娟：要驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生，我覺(jué)得就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在《霧在哪里》這節(jié)課中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：劉老師為了引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字“暗”與“岸”，先是引導(dǎo)學(xué)生在句子中讀準(zhǔn)字音;接著是借助圖形理解字義;然后是觀察例字、書(shū)寫例字;最后是做游戲組詞，記住同音字。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，由不理解到理解，由不會(huì)讀到表演讀，我們看到了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)發(fā)展。

王敬波：我覺(jué)得這兩節(jié)課對(duì)學(xué)生都進(jìn)行了“發(fā)生學(xué)習(xí)”過(guò)程的培養(yǎng)，這看似無(wú)意，實(shí)則有心。教師都能通過(guò)創(chuàng)設(shè)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同的進(jìn)步和提高。這就達(dá)到了學(xué)習(xí)的根本目的，為學(xué)生的能力提高服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。套用徐巖老師的一句話：學(xué)習(xí)是一場(chǎng)旅行，帶著思考上路，我們會(huì)一路繁花！

創(chuàng)造性地使用教材

劉正生：課堂上學(xué)生之所以能夠“發(fā)生學(xué)習(xí)”，這與教者在備課過(guò)程中對(duì)教材的重新審視、研讀、挖掘與使用是分不開(kāi)的。這一點(diǎn)大家是怎么看的呢？

孫麗麗：教材是課堂教學(xué)中的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源，是教師“教”的重要依據(jù)，也是學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)。兩位老師在對(duì)教材的理解、挖掘和運(yùn)用上都見(jiàn)解獨(dú)到，游刃有余。

劉老師對(duì)教材的處理取舍有度，張持有法。比如在識(shí)字寫字這一知識(shí)點(diǎn)上，老師并沒(méi)有面面俱到地把課后要求掌握的生字全盤拿出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以點(diǎn)帶面，抓住有特點(diǎn)的“岸”和 “論”等字，重點(diǎn)在識(shí)字寫字方法的傳授，授之以漁，使學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通。

而徐老師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用體現(xiàn)在對(duì)教材的整合和拓展上。她對(duì)本課教材進(jìn)行了大刀闊斧地整合。預(yù)習(xí)單的使用，讓學(xué)生從整體上把握全文，梳理文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生的思考站在了整篇文章而非片段上，這樣的思考是有高度的。其次在于整合了課文和原著，把課文的內(nèi)容與原著相關(guān)聯(lián)，讀此及彼，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且悄無(wú)聲息地培養(yǎng)了學(xué)生“由篇到整本書(shū)”的閱讀意識(shí)。此外，徐老師在教材的拓展上，由“三打白骨精”的“三”字說(shuō)開(kāi)去，涉及到了《三國(guó)演義》《水滸傳》等其他中國(guó)古典名著和外國(guó)經(jīng)典著作。這種縱深的挖掘，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們的求知欲，可謂妙不可言。

張石磊：兩位老師對(duì)教材的使用還體現(xiàn)在對(duì)文本的科學(xué)解讀，跳出文本的圈子，帶領(lǐng)學(xué)生暢游于更廣闊的領(lǐng)域里。比如劉老師的課上，把教材當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的載體，沒(méi)有一段一段地肢解文本，刻意強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的關(guān)注，而只是利用文本識(shí)字寫字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練、體會(huì)情感，可謂一氣呵成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就像跟隨導(dǎo)游一樣一步步走近優(yōu)美的境界。徐老師的課則把文本推向縱深，由此及彼，將教材置放于一個(gè)互為關(guān)聯(lián)、互為映襯、互為對(duì)照的文本群中，觸發(fā)學(xué)生更多的思考。這樣的解讀有高度，有深度，讓我們贊嘆。

王敬波：兩位老師在處理教材時(shí)更注重方法的提煉和知識(shí)的遷移與運(yùn)用。劉老師在這一課中從課文中提煉出了識(shí)字寫字、朗讀、詞句運(yùn)用等技巧，在課堂通過(guò)多種途徑訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。徐老師在課上主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略對(duì)文本解讀，并概括出小說(shuō)的文體要素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這一系列的分析，學(xué)生明白了該如何創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這種方法也一定會(huì)用到他們的習(xí)作中去。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這種遷移勢(shì)必會(huì)為學(xué)生習(xí)作能力的提升埋下伏筆。這種處理教材的方式是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

用教學(xué)基本功點(diǎn)亮教學(xué)

劉正生：名師的課堂之所以魅力無(wú)限，除了教者創(chuàng)造性地使用教材，帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)外，我們也不能忽視其扎實(shí)的教學(xué)基本功的作用，因?yàn)榻虒W(xué)基本功是教學(xué)藝術(shù)的前提和條件。

沈士娟：的確是這樣。最近幾年隨著新媒體的出現(xiàn)，很多老師不像從前那樣重視板書(shū)的設(shè)計(jì)，尤其是粉筆字的書(shū)寫在課堂上被弱化。但劉老師隨文而教“岸”“論”這兩個(gè)字，卻扎實(shí)到了每一個(gè)學(xué)生的心底。她不單只出示漢字的書(shū)寫動(dòng)畫，還將這兩個(gè)字一筆一畫、橫平豎直、規(guī)范美觀地書(shū)寫到了黑板上，邊寫邊帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記書(shū)寫要領(lǐng)。這樣既夯實(shí)了漢字的書(shū)寫，對(duì)學(xué)生又是一種漢字文化的熏陶。而徐老師的板書(shū)設(shè)計(jì)更符合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖幫助他們梳理出小說(shuō)的結(jié)構(gòu)圖，再教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，整個(gè)過(guò)程如她的字一樣洋洋灑灑、自然大氣?？梢?jiàn)，兩位老師外顯的神通下，是其內(nèi)練的真功。

王敬波：我還發(fā)現(xiàn)劉老師在信息技術(shù)的應(yīng)用上也頗見(jiàn)功夫。她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了”這句話時(shí)，課件出示這段文字，用字符把“藍(lán)色的遠(yuǎn)方”這幾個(gè)字中間隔開(kāi)，并且字體逐次變小，又以灰色字體呈現(xiàn)“不見(jiàn)了”這幾個(gè)字，劉老師以這樣的視覺(jué)效果把學(xué)生帶到“遠(yuǎn)方”的“不見(jiàn)了”的情境之中去，朗讀效果極佳。

張石磊：我也有同感，比如劉老師讓學(xué)生揮舞手中的魔法棒朗讀時(shí)，為了能更好地激勵(lì)學(xué)生，她在課件中設(shè)計(jì)了用黑色幕布隱去文字內(nèi)容的環(huán)節(jié)，這樣不但讓學(xué)生感受到了“魔法”的神奇，激發(fā)他們的朗讀熱情，最重要的是通過(guò)有創(chuàng)意的課件設(shè)計(jì)幫助學(xué)生讀出了這些文字的味道。而徐老師也巧妙地結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課件，從圖片到文字，從文字到圖片，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單?？梢?jiàn)，兩位老師在多媒體的應(yīng)用上都頗具匠心、極具智慧，真正達(dá)到了從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的目的。

孫麗麗：不僅如此，兩位老師的教學(xué)語(yǔ)言也表現(xiàn)出了深厚的功底，充滿著智慧。劉老師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言親切、童真、趣味化，比如劉老師說(shuō)“這位同學(xué)坐得真漂亮！肩平、頭正”“利用象形字的特點(diǎn)就可以猜出來(lái)”“用偏旁識(shí)記生字真是個(gè)好辦法”……而徐老師則結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言具有一定的啟發(fā)性和思考性，比如她說(shuō)“這一計(jì)妙在哪”“你是這樣理解的，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)怎么說(shuō)”“帶著思考上路，讀出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，旅途會(huì)變得妙不可言”這些話聽(tīng)起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)耐人尋味。

劉正生：值得我們注意的是，劉璕和徐巖兩位老師公開(kāi)課的教學(xué)行為都充滿了個(gè)性色彩。“共性”可以學(xué)，“個(gè)性”深深地打上了個(gè)人色彩，與個(gè)人的閱歷、學(xué)識(shí)、性格等有關(guān)，是學(xué)不來(lái)的，如果學(xué)，勢(shì)必東施效顰，貽笑大方。我們從名師身上學(xué)的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。

編輯/趙卓然