呂宏蓮

“形勢(shì)在變、任務(wù)在變、工作要求也在變，必須準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變?！边@是2019年7月5日，習(xí)近平總書記在深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革總結(jié)會(huì)議上的講話，也是總書記對(duì)深化改革涉及的所有領(lǐng)域的工作要求，而教育也不應(yīng)該例外。

面對(duì)“如何準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變”的問(wèn)題，新時(shí)代教育人必須要交出自己的時(shí)代答卷。

而對(duì)于一線學(xué)校來(lái)說(shuō)，改革從來(lái)不是幾句口號(hào)就能解決的問(wèn)題。雖然能動(dòng)課堂的目的是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，重塑學(xué)生的主體性，但在打造能動(dòng)課堂這件事上，學(xué)校才是教育新場(chǎng)域的構(gòu)建者，教師才是課堂新生態(tài)的動(dòng)力源。立足校情生情，通過(guò)學(xué)校管理機(jī)制改革為課堂改革賦能，才是學(xué)校實(shí)踐探索的邏輯起點(diǎn)。

準(zhǔn)確識(shí)變：緊扣時(shí)代命題，共繪愿景，明確方向。

建立共同的愿景是學(xué)習(xí)型組織的第一要素，它能使不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)?！懊嫦蛭磥?lái)的教育”如果想在學(xué)校中落地，必須要與學(xué)校的發(fā)展方向相契合，學(xué)校發(fā)展愿景應(yīng)該是新課程改革理念的一種校本表達(dá)。只有這樣，改革才能成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的東風(fēng)，學(xué)校才能以實(shí)際行動(dòng)完美詮釋改革的價(jià)值追求。

以哈工大附中為例，2014年學(xué)校就確定了符合校情和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的辦學(xué)核心理念——“匠心學(xué)生現(xiàn)在，遠(yuǎn)謀學(xué)生未來(lái)”。即堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為本，以“立德樹(shù)人、明德至善”為核心，以培養(yǎng)“真正的人、未來(lái)的人”為目標(biāo)，構(gòu)建“多元培養(yǎng)、人人精彩”的具有鮮明工附特色的人才培養(yǎng)模式，致力于“學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)化而有特點(diǎn)的發(fā)展，學(xué)?？缭蕉沙掷m(xù)的發(fā)展”。

“匠心學(xué)生現(xiàn)在，遠(yuǎn)謀學(xué)生未來(lái)”的新時(shí)代辦學(xué)理念，是我們的理想和信念，它的確也拉開(kāi)了學(xué)校新課程改革的序幕，而2018年“1343工程”的提出，則成為全體教師投身新課程改革實(shí)踐的行動(dòng)指南。

共繪學(xué)校發(fā)展愿景，讓新課程改革的理念深入人心，教師們對(duì)于未來(lái)的教育形態(tài)也逐漸達(dá)成了共識(shí)：用“工匠精神”雕琢學(xué)生的今天，用“生涯規(guī)劃”謀劃學(xué)生的明天，“不馳于空想，不騖于虛聲”，想自身的成長(zhǎng)，想學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)，想學(xué)校的發(fā)展。

科學(xué)應(yīng)變：完善體制機(jī)制，內(nèi)力覺(jué)醒，積蓄動(dòng)能。

管理學(xué)中著名的“飛輪效應(yīng)”告訴我們，從蓄勢(shì)到飛轉(zhuǎn)會(huì)有一個(gè)臨界點(diǎn)，而教師作為改革的重要主體，其內(nèi)力的覺(jué)醒，才是“飛輪”的臨界點(diǎn)。因此，在新課程改革的背景下，讓教師感覺(jué)到教育世界的變化，認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展對(duì)教師的要求，才有可能使“改革飛輪”的勢(shì)能真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。

在新課程改革的背景之下，只有對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成以教學(xué)改革為重心的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效引導(dǎo)教師將精力用到學(xué)校發(fā)展急需的方向上來(lái)。教師的發(fā)力點(diǎn)與學(xué)校的生長(zhǎng)點(diǎn)剛好吻合，才能避免無(wú)效內(nèi)耗，南轅北轍。

其一，通過(guò)競(jìng)聘選拔學(xué)科主任，參照中層干部管理。

2016年通過(guò)競(jìng)聘選拔出新的學(xué)科主任，參照中層干部管理，取代原來(lái)的教研組長(zhǎng)。這不僅僅是一個(gè)稱謂的變化，更重要的是擴(kuò)大了教育教學(xué)管理隊(duì)伍，改變了學(xué)年管理模式下“重班級(jí)管理輕教學(xué)科研”的狀態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)教學(xué)的縱向管理力度。學(xué)校為學(xué)科主任重新劃定了職能范圍，給予學(xué)科主任更多的管理職責(zé)，包括教師以及備課組長(zhǎng)的聘任、評(píng)價(jià)、任職建議。同時(shí)，更重要的是，學(xué)校對(duì)未來(lái)改革方向的規(guī)劃都可以通過(guò)學(xué)科主任實(shí)施落地。

其二，出臺(tái)《教學(xué)崗位考核方案》，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)管理要有據(jù)可依，才能有的放矢，有效落實(shí)，也才能讓管理教學(xué)的干部有法可依、有規(guī)可循。

2016年研究出臺(tái)了《教學(xué)崗位考核方案》，并通過(guò)全校征求意見(jiàn)、研究討論的過(guò)程，讓績(jī)效考核的理念深入人心。《考核方案》包括對(duì)學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)、教學(xué)一線教師、新教師等的考核細(xì)則，從德、績(jī)、能、勤四個(gè)方面，考核教師的師德水平、教學(xué)成績(jī)、專業(yè)化水平、常規(guī)工作、創(chuàng)新工作、工作量，以量化的方式全方位地反映教師的實(shí)際工作效能。并以績(jī)效考核為依托，進(jìn)一步促進(jìn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，逐步消除評(píng)價(jià)和管理中的人情化、印象化的現(xiàn)象，走出僅僅依憑經(jīng)驗(yàn)管理的老路。

其三，研究各種教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)與要求，規(guī)范教學(xué)行為。

做好了上層設(shè)計(jì)，接下來(lái)就是具體流程的細(xì)化。在具體教學(xué)流程管理方面，我們也出臺(tái)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面研究出臺(tái)的有《班級(jí)聽(tīng)課記錄表》《教案檢查評(píng)價(jià)表》《集備評(píng)價(jià)表》《集體備課流程》等，學(xué)科組內(nèi)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也出臺(tái)了如《課堂教學(xué)評(píng)比表》《聽(tīng)評(píng)課細(xì)化量化要求》《教師集備自評(píng)與他評(píng)表》等一系列有實(shí)用性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及量化表格。

這些評(píng)價(jià)制度都是在具體教學(xué)管理過(guò)程中總結(jié)以往問(wèn)題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步探索形成的。例如，《集備評(píng)價(jià)表》正是針對(duì)集備缺乏實(shí)效、教師單打獨(dú)斗的現(xiàn)實(shí)情況出臺(tái)的。這個(gè)評(píng)價(jià)表的使用與持續(xù)的“集備點(diǎn)擊活動(dòng)”相結(jié)合，不僅規(guī)范了集體備課的日常內(nèi)容和流程，解決了很多集備中存在的共性問(wèn)題，還可以將學(xué)校教學(xué)改革的重要關(guān)注點(diǎn)滲透在備課之中，使之深入教師內(nèi)心、真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。與第一版《集備評(píng)價(jià)表》相比，陸續(xù)增加了“反思上周教法學(xué)法”“核心素養(yǎng)要求”“新課程標(biāo)準(zhǔn)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求”等評(píng)價(jià)要求，使評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)更有引導(dǎo)性。

主動(dòng)求變：聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)，思維為重，體驗(yàn)先行。

要想讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂上，教師要先了解什么是真實(shí)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師要首先成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者，了解有關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)，有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具備成長(zhǎng)型思維，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)力的未來(lái)學(xué)習(xí)者。

其一，創(chuàng)新校本研修模式，在心流體驗(yàn)中理解學(xué)習(xí)。

在校本研修中，把思維方式轉(zhuǎn)變作為重中之重，在教師中建立學(xué)習(xí)型組織，打造學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)習(xí)力，讓全體教師在學(xué)習(xí)中成就自我，體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

例如，在生涯教師培訓(xùn)的過(guò)程中，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和培訓(xùn)形式。培養(yǎng)方式上，打造學(xué)習(xí)型組織，生涯培訓(xùn)課程校本化。由幾名教師組成生涯培訓(xùn)核心團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式完成基礎(chǔ)培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，融合思維導(dǎo)圖技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)版塊等，形成獨(dú)具特色的校本化培訓(xùn)課程。培訓(xùn)形式上，改變慣常的講座式培訓(xùn)方式，采取小組合作的課堂形式，體驗(yàn)式、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。這種體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式不僅讓教師獲得了生涯知識(shí)，更重要的是讓教師以學(xué)生的身份獲得了學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生時(shí)的心流體驗(yàn)，從而深切理解新的學(xué)習(xí)方式給課堂帶來(lái)的改變，理解學(xué)習(xí)型組織的運(yùn)作方式。

其二，拓展認(rèn)知邊界，在教研活動(dòng)中打造學(xué)習(xí)型組織。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果，在破解“想學(xué)”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著力解決“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知深度、學(xué)科思維模型，知識(shí)與遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，重在知識(shí)創(chuàng)造性輸出，關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教研活動(dòng)立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展需要，主要致力于以下三個(gè)方面的探索：

學(xué)習(xí)內(nèi)容管理與創(chuàng)新：教科書的必修+“我與自己、我與自然、我與社會(huì)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的選修，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力、跨學(xué)科的能力和超越學(xué)科的精神。例如，審辨式思維課程、STEAM+系列課程、小衛(wèi)星項(xiàng)目課程等。

學(xué)習(xí)方式管理與創(chuàng)新：要在師生共同探究體驗(yàn)式的方式下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)。重構(gòu)學(xué)習(xí)的方式，就是要變“單一學(xué)科學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)”為“在老師設(shè)計(jì)的情境教學(xué)內(nèi)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。同時(shí)，結(jié)合新教材新課標(biāo)，在原有導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)案2.0版本——學(xué)歷案，使其真正成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)手冊(cè)和行進(jìn)地圖。

學(xué)生關(guān)系管理與創(chuàng)新：繼續(xù)加強(qiáng)小組合作課堂組織形式的研究，建立新型的學(xué)習(xí)關(guān)系，在部分選修課中實(shí)行“混班，混齡”，實(shí)行混學(xué)群組，真實(shí)學(xué)習(xí)是混學(xué)群組的價(jià)值取向，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中讓群組中的孩子們既學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，又習(xí)得交往能力，讓學(xué)生們?cè)诙嗑S的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里充當(dāng)多重角色，優(yōu)秀者不是單一的分?jǐn)?shù)高，而是在群組生活中呈現(xiàn)的跨界高手。

這三個(gè)方面的研究沒(méi)有現(xiàn)成的模板和范式，都需要教師們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，更需要教師們不斷拓展自身的認(rèn)知邊界，用更先進(jìn)的理念和科研成果指導(dǎo)自己的實(shí)踐探索。不僅如此，這樣的探索，必然是艱辛的，因?yàn)榭赡芤S時(shí)解決問(wèn)題，面對(duì)困難和失敗，只有具備成長(zhǎng)型思維的人，才能從真實(shí)的問(wèn)題情境中看到生長(zhǎng)點(diǎn)，在不懈探索中體會(huì)到“真理無(wú)窮，但進(jìn)一寸有一寸的歡喜”。

這是一個(gè)充滿變化和不確定性的世界，而面對(duì)變化，追趕將是徒勞的，我們要學(xué)會(huì)去未來(lái)等它。準(zhǔn)確識(shí)變，需要我們有敏銳的時(shí)代觸覺(jué)，能夠?qū)ξ磥?lái)趨勢(shì)和當(dāng)前處境做出研判;科學(xué)應(yīng)變，需要我們直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，尊重科學(xué)規(guī)律，一步步做出適應(yīng)改革需要的調(diào)整;主動(dòng)求變，需要我們以成長(zhǎng)型的思維方式，看待改革，看待改革中遇到的問(wèn)題，以積極地態(tài)度去完成自我迭代和升維發(fā)展。