許友超

懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學(xué)生們應(yīng)該覺得他們是在真正地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在表演智力的小步舞蹈?！苯陙?，不少專業(yè)人士在不同層面以不同方式呼吁“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》刊印。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要更加關(guān)注育人，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并具備綜合運用知識解決實際問題的關(guān)鍵能力。在這樣的課程實施背景下，我們需要通過大量教育、教學(xué)實踐來探明學(xué)校課堂教學(xué)真正的事實，進(jìn)而探索指向未來的課堂教學(xué)變革。

MIT曾用可穿戴設(shè)備研究學(xué)生的腦電波情況，得出的結(jié)論是：大腦最不活躍的時段是上課時;大腦最活躍的時段是考試、自學(xué)、做作業(yè)時。由此可見，傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)法的低效、無效乃至副效?？梢哉f，傳統(tǒng)的育人過程與教學(xué)方式急須重塑;以學(xué)生為中心，從教書轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生探究，變知識記憶為問題解決，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生成為必須。

一、“能動學(xué)習(xí)”是未來課堂的核心特質(zhì)

2019年6月23日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“優(yōu)化教學(xué)方式。堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。”《意見》中對于優(yōu)化教學(xué)方式的指導(dǎo)明確指向了“能動學(xué)習(xí)”的課堂轉(zhuǎn)型?？梢哉f，指向未來的課堂教學(xué)變革將以“能動學(xué)習(xí)”為核心特質(zhì)。所謂“能動課堂”是指學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等多種方式開展能動學(xué)習(xí)，這種課堂生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是課堂的建構(gòu)主義特質(zhì)，即學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗，通過有效互動，建構(gòu)理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升。能動課堂實踐的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建立研學(xué)共同體，通過師生間、生生間的協(xié)作活動，發(fā)展學(xué)生的高階能力，即在基礎(chǔ)能力（知識、理解、運用）的基礎(chǔ)上發(fā)展分析、綜合、創(chuàng)造的能力，形成批判性思維，同時增強(qiáng)其溝通力以及對個體之間差異的包容力，以此保障學(xué)生對國家基礎(chǔ)課程開展深度學(xué)習(xí)。

過去的課堂，老師教得精彩，學(xué)生未必學(xué)得精彩;老師講得過癮，學(xué)生未必學(xué)得過癮。那些難以在課堂上進(jìn)行有效探索與構(gòu)建的學(xué)生或是被忽略，或是自我放逐，逐漸成為課堂的棄兒。能動學(xué)習(xí)則不然，其本質(zhì)特征是變“注入”為“啟發(fā)”，變“被動”為“自主”，變“接受”為“探索”?；谛抡n標(biāo)、新課程的“能動課堂”必將推動教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變。

二、“迎戰(zhàn)不確定性”是未來課堂的重要旨?xì)w

埃德加·莫蘭在他的專著中指出：“20世紀(jì)前，我們一直相信會走向一個重復(fù)的或者是進(jìn)步的未來，20世紀(jì)發(fā)現(xiàn)了未來的失落，亦即它的不可預(yù)見性?！比绻f，人類的歷史過去是一個未知的探險，未來，這個探險將要面對更多的分岔或是改道，偶然事變以及隨機(jī)因素使我們走向的未來具有更大的不穩(wěn)定性，而這一過程無論人類精神還是超強(qiáng)電腦都不能把握。我們知道，任何一個時代的學(xué)生都既是時代人，也是未來人。我們也知道，國家發(fā)展的大計首要在青年人之教育。如說今天的學(xué)校要為未來而教，而未來恰恰又具備不可預(yù)測性，那么，學(xué)校教育到底應(yīng)該如何展開呢？

我們可以給出的回答是：教師要為“一個可行的未來而教育”。要使得今天的教育能夠使學(xué)生適應(yīng)一個可行的未來或是創(chuàng)造一個可行的未來，需要教師思考學(xué)生身上需要具備的在未來可行的品質(zhì)。要想明確未來可行品質(zhì)的核心特質(zhì)，就需要思考埃德加·莫蘭在他的《復(fù)雜性理論與教育問題》 中提出的對于未來教育必要的7種必要知識，或者說是7項必要原則。這7種必要知識分別是錯誤與幻覺、恰切的認(rèn)識原則、人類的地位、地球本征、迎戰(zhàn)不確定性、互相理解、人類的倫理學(xué)。這7種必要知識皆不容忽視，尤其需要關(guān)注的是“迎戰(zhàn)不確定性”。古希臘詩人歐里庇得斯曾說：“期待之事沒有實現(xiàn)，神靈打開通往意外之事的大門?！苯裉?，這句格言比任何時候都更加現(xiàn)實。在知識的衰變期迅速縮短甚至消失的今天，單純地教授確定性顯然已經(jīng)失去了價值，人們需要或者說應(yīng)該教授的恰恰是“不確定性”，或者說是教授的是應(yīng)對不確定性的能力。如果以傳授知識作為課堂教學(xué)的核心指向，那么，學(xué)生恐怕永遠(yuǎn)都無法畢業(yè)。過去所說的一杯水、一桶水、源頭活水的理論已不足以支撐起今天的課堂教學(xué)，今天的課堂教學(xué)需要教會學(xué)生的是“汲水之法”，也就是說，需要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)力來迎接短衰變期乃至無衰變期的時代，而以啟發(fā)、互動、探究為主要特征的“能動課堂”無疑是教會學(xué)生“汲水之法”的有效課堂教學(xué)生態(tài)。

國家實施的新一輪課程改革所指向的要點之一也在于此，新改革精神要在學(xué)校教育中得以落實，重點在于推行學(xué)校課堂教學(xué)的真正變革。有專家直言：課改，核心是“改課”。舊瓶新酒、舊瓶舊酒、新瓶舊酒、新瓶新酒均擺在教師面前，如何選擇體現(xiàn)著學(xué)校的變革決心、使命感以及責(zé)任感。那么，課堂教學(xué)的變革到底應(yīng)該如何“迎戰(zhàn)不確定性”呢？

過去課堂教學(xué)的主體樣態(tài)是“講授——學(xué)習(xí)”，學(xué)生作為課堂教學(xué)的受眾，充當(dāng)?shù)氖钦n堂上的被動接受者。有些教師即便有時設(shè)計了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們通常也只能充當(dāng)活動的執(zhí)行者，他們沒有機(jī)會去構(gòu)思、設(shè)計、創(chuàng)造。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)變“講授——學(xué)習(xí)”為“合作——探究”，師生之間、生生之間成為了學(xué)習(xí)的合作者，教師以“平等中首席”的定位，不再以傳授學(xué)科知識為務(wù)，而是成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的策劃人。原本的“教案”變?yōu)榻裉斓摹盎顒影浮?“導(dǎo)學(xué)案”，在活動案與導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)問興趣催生探究熱情，探究熱情驅(qū)動研學(xué)行為，研學(xué)行為強(qiáng)大學(xué)術(shù)能力，學(xué)生在合作、探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，漸諳汲水之法，漸具汲水之能，從而具備核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，去迎向乃至創(chuàng)造一個“可行的未來”。

三、“成長型思維建構(gòu)”是未來課堂的的關(guān)鍵落點

2018年，美國一個致力于教育創(chuàng)新的研究機(jī)構(gòu)通過多種途徑采集教育大數(shù)據(jù)，發(fā)布了《2018年美國教育趨勢》報告，揭示了如今美國教育工作者最為關(guān)注的20個教育發(fā)展趨勢，其中，“成長型思維”以10分（滿分）排在了發(fā)展趨勢的榜首。

有研究表明：成功人士往往都有一種特定的心理特征，這種心理特征更是被世界首富比爾·蓋茨和很多國際上頂尖的大企業(yè)，定為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。這種特定心理特征叫做“成長型思維”。2017年，全球獎金最高的教育獎項“一丹獎”公布首屆獲獎名單，斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克摘獲一丹教育研究獎。 “成長型思維”的概念，正來源于她的經(jīng)典作品《看見成長的自己》（英文版原名：Mindset： The New Psychology of Success）。在她看來，一個人擁有成長型思維，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極地去擴(kuò)展自己的能力，而這也是未來發(fā)展最需要具備的能力。研究表明，擁有成長型思維的孩子做事不易放棄，更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，復(fù)原力更強(qiáng)，也就是更加堅毅。 他們會更在意自己從一件事中是否真正學(xué)到了東西，而不僅僅是能夠通過考試。這正是能動課堂在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面的重要著力點。

成長型思維建構(gòu)要通過系統(tǒng)的刻意練習(xí)才能達(dá)成，這就要求課堂教學(xué)不可以是教師一廂情愿的行為。蔡元培先生說：“教育之藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞與喚醒。”這一持見的落點在于教學(xué)過程中體現(xiàn)為“內(nèi)在動機(jī)”之培育。在正確的內(nèi)在動機(jī)指引下，通過有效設(shè)計課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)研學(xué)過程中的起點與學(xué)法、節(jié)奏與進(jìn)程調(diào)控、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與資源之間最大化的差異尊重，實現(xiàn)因地、因事、因人制宜，實現(xiàn)真正的按需求取、按需供給的教學(xué)相長。每名學(xué)生雖然起點有別，能力不同，在能動學(xué)習(xí)的過程中卻都可以有各自的獲得感，這種獲得感或許是一種學(xué)問興趣的發(fā)生，學(xué)問信心的建立，也或許是學(xué)問方法的優(yōu)化，又或許是學(xué)問問題的解決，還可能是學(xué)問能力的綜合提升。每當(dāng)這些情況發(fā)生，學(xué)生們的“成長型思維”就在生長。

有人說：“未來已來”，我們似乎每天都在抵達(dá)“昨天的未來”，又似乎永遠(yuǎn)無法抵達(dá)真正的未來，因為“未來”在成為今天的路上實現(xiàn)并消逝?；厮莶惶眠h(yuǎn)的過去，20年前，迎接千禧年的人們恐怕從未想到過20年后的未來會是今天這種模樣。同樣，從沒有哪個時代的教師像今天的教師這樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。迎向變革，為一個可行的未來而教，成為從業(yè)者的必需。而能動學(xué)習(xí)、迎戰(zhàn)不確定性、成長型思維的培養(yǎng)是衡量每一個迎向變革者課堂教學(xué)品質(zhì)的要素。教師的每一節(jié)課或許只是一滴水，然而，每一滴水的改變都關(guān)乎現(xiàn)在，也關(guān)乎未來，更關(guān)乎生命。

附：培養(yǎng)成長型思維里最經(jīng)典的“九個改變”。

1.關(guān)于理解

I dont understand. 我就是不懂。

換個說法：What am I missing？ 我忽略了什么嗎？

也就是換了種思維：從“這對我來說太難了，根本沒法理解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸灰盐衣┑舻?、忽略的找出來，肯定能搞明白”?/p>

2.關(guān)于放棄

I give up. 我放棄了。

換個說法：Ill use some of the strategies Ive learned. 我得試試我學(xué)過的（別的）方法。

也就是換了種思維：從“我的能力達(dá)不到，只有放棄了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}沒有方法多，此路不通，換個方法就好了”。

3.關(guān)于錯誤

I made a mistake. 我犯錯誤了。

換個說法：Mistakes help me improve. 犯錯能讓我變得更好。

也就是換了種思維：從“我做錯了，我很沮喪”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半m然這次錯了，但以后我就知道這么做是錯的，又學(xué)到一招”。

4.關(guān)于困難

This is too hard. 這太難了。

換個說法：This may take some time and effort. 我可能需要更多的時間和精力（才能搞定）。

也就是換了種思維：從“這太復(fù)雜了，我不可能完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸灰ㄗ銐虻臅r間和精力，一切皆有可能”。

5.關(guān)于足夠

Its good enough. 已經(jīng)挺好的了。

換個說法：Is this really my best work？ 這真的是我的最好成績嗎？

也就是換了種思維：從“我做得足夠好了，已經(jīng)達(dá)到我的上限了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皼]有最好只有更好，也許再努力一些，我就能再提高一點兒”。

6.關(guān)于聰明

Ill never be as smart as her. 我不可能像她一樣聰明。

換個說法：Im going to figure out what she does and try it. 她是怎么做的，我也要試試看。

也就是換了種思維：從“別人比我聰明，沒辦法了，我就是不如她”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸灰獙W(xué)習(xí)她的方法，然后認(rèn)真去做，我也有戲”。

7. 關(guān)于完美

I cant make this any better. 我不能做得更好了。

換個說法：I can always improve. Ill keep trying！ 我還能做得更好，我要繼續(xù)試試！

也就是換了種思維：從“我的能力只能做這么多，這件事這樣就足夠完美了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔疫€要看看這件事有什么可以完善的，只要不斷嘗試和努力，肯定還能再提高”。

8.關(guān)于否定

I cant read. 我閱讀不太好。

換個說法：Im going to train my brain in reading. 我要訓(xùn)練我的閱讀能力。

也就是換了種思維：從“我沒有閱讀這根筋兒，我就是個書盲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸皇怯?xùn)練不夠而已，不如堅持練習(xí)一段時間看看”。

9.關(guān)于能力

Im not good at this. 我不擅長這個。

換個說法：Im on the right track. 我正在提高。

也就是換了種思維：從“我做不了這些”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔椰F(xiàn)在可能做不好，但沒關(guān)系，慢慢往這個方向努力，我就會越來越擅長”。