韓璐

摘 要：現(xiàn)代化教育理論表明，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累的心理過程。旨在通過實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方式乃至生活理念的發(fā)展最深層次的指標(biāo)上有所突破。長期以來，初中英語教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)狀：教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)整理成條理清晰的一個(gè)個(gè)板塊，縮短或減少了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成過程，通過大量重復(fù)性的練習(xí)讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。唯有體驗(yàn)，才能有真正習(xí)得。通過在英語語法課堂上設(shè)置各種情境活動(dòng)的方式，探究情境教學(xué)模式在初中英語課堂上的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語法;情境;課堂活動(dòng)

一、情境導(dǎo)入，吸引眼球

以8A Unit3為例，通過標(biāo)題A day out可知本單元的話題是外出的一天，旨在讓學(xué)生能運(yùn)用本單元的知識(shí)點(diǎn)來正確描述旅行，可將旅行的話題作為大的情境。本單元的語法是“as...as”“not as（so）...as”以及反身代詞的運(yùn)用。通過時(shí)下的熱門話題、新聞、視頻等吸引學(xué)生的注意來引入與新課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)比較吸引學(xué)生的眼球。本課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，給學(xué)生展示了一條個(gè)人網(wǎng)頁競賽的新聞，競賽主題是一次班級(jí)旅行，參賽者需要在網(wǎng)頁上上傳班級(jí)旅行的圖片和文字。同時(shí)我也呈現(xiàn)了Daniel的個(gè)人網(wǎng)頁參賽作品，Daniel的個(gè)人網(wǎng)頁內(nèi)容即是Reading部分the trip to the World Park的內(nèi)容。通過Reading的語篇來導(dǎo)入語法內(nèi)容。

二、情境呈現(xiàn)，操練總結(jié)

以四個(gè)問題把Daniel的個(gè)人主頁內(nèi)容導(dǎo)出呈現(xiàn)語法點(diǎn)后，在個(gè)人網(wǎng)頁比賽的大情境下，我們認(rèn)真查看了參賽者Daniel的個(gè)人網(wǎng)頁。再通過四個(gè)問題，我們引出語法點(diǎn)的呈現(xiàn)和操練，并從中習(xí)得如何用語法點(diǎn)描述自己的一場旅行，使學(xué)生覺得語法與生活緊密相連：第一、二兩個(gè)問題：What is in the World Park？ How did Linda and other students get off the bus？讓學(xué)生用“as...as/the same...as”分別對(duì)World Park中的所見所聞進(jìn)行描述;第三個(gè)問題：Is the model Eiffel Tower as tall as the real one in France？讓學(xué)生用“not as（so）...as對(duì)World Park中的所見所聞進(jìn)行描述，學(xué)生熟悉Reading文本， 用已學(xué)知識(shí)對(duì)新的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練就會(huì)容易得多。接著讓學(xué)生在操練后感受語法規(guī)則，并聯(lián)系學(xué)生這個(gè)假期的北京之旅，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在運(yùn)用中熟練和鞏固語法知識(shí)。拋出第四個(gè)問題：Did Linda have a great time？引出enjoy oneself，從而呈現(xiàn)反身代詞。最后回到大情境北京之旅，讓學(xué)生討論班主任會(huì)給學(xué)生的旅行建議，實(shí)現(xiàn)反身代詞在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在舊知識(shí)中操練，聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生更能將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的一種語言能力，而不僅僅是知識(shí)點(diǎn)和規(guī)則。

三、情境提升，拓展運(yùn)用

教師在語法教學(xué)中要善于發(fā)散學(xué)生的思維，使之不拘泥于課本，給出更多的情景、場合、句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地了解語法的功能性，并能將零碎、單一的語法真正地運(yùn)用到語言交際中。在學(xué)生運(yùn)用本課語法對(duì)北京之旅進(jìn)行零碎的描述之后，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將信息整合，通過運(yùn)用語法知識(shí)從teachers advice，classmates，places of interest，activities and food四個(gè)方面對(duì)北京之旅進(jìn)行描述，學(xué)生小組討論，運(yùn)用本課所學(xué)語法知識(shí)，使零碎的句子變成文段并潤色，最后四人口頭展示出來，使語法因文段而有趣華麗，不再乏味。

四、情境多樣，高度參與

語法教學(xué)相對(duì)來說沒有太多的文本內(nèi)容，更多的是通過練習(xí)舉一反三，從而得出規(guī)律。因此，為了避免重復(fù)和單調(diào)的習(xí)題，需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，例如填空、判斷、改錯(cuò)、閱讀、對(duì)話等不同形式。而教師的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活多樣，為了避免以往一成不變的提問式，教師可采取小組合作、獨(dú)立思考、對(duì)話、做海報(bào)等多種形式讓學(xué)生的參與面更廣一些。學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，跳出課本，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在本課的語法操練中，我也采用了許多不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，如對(duì)話、填空、看圖說話、同桌討論、快速搶答、翻譯、造句、小組討論、小組合作制作網(wǎng)頁等多種操練方式，使學(xué)生不覺得枯燥乏味。

掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Krashen的輸入假設(shè)中提到學(xué)生掌握語言通過“可理解性的輸入”就自然而然地產(chǎn)生了。融情語法，將情境活動(dòng)融入語法教學(xué)中，就需要教師根據(jù)語法知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，不斷創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境任務(wù)中習(xí)得、歸納、運(yùn)用，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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