崔洪振 相啟星 張偉 楊斌 黃婕

摘? 要： 教育部《工程教育專業(yè)認證標準》中明確要求（專業(yè)必須具有）“明確的、可衡量、公開的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要、自身條件和發(fā)展?jié)摿Γ_定在一定時期內(nèi)培養(yǎng)人才的層次、類型和人才的主要服務(wù)面向?！币浴败浖こ獭闭n程為例，基于CDIO-OBE理念，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)需求和特點，構(gòu)建一套課程目標達成度計算方法，以獲得對該課程培養(yǎng)達成情況的有效評價結(jié)果。

關(guān)鍵詞： CDIO-OBE; 軟件工程; 培養(yǎng)目標; 課程目標達成度; 評價結(jié)果

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）04-98-03

Abstract： "Specialty Accreditation Standard for Engineering Education" of the Ministry of education clearly requires （the specialty must have） "the talent training objectives of clear， measurable and open. According to the needs of economic construction and social development， the conditions of her and development potential， determine the level， type and main service orientation of talents in a certain period of time." Taking "software engineering" course as an example， based on CDIO-OBE concept， according to the training needs and characteristics of the specialty， this paper constructs a set of methods for the course's objectives achievement degree calculation， in order to obtain the effective evaluation result of the course training achievement.

Key words： CDIO-OBE; software engineering; training objectives; objectives achievement degree of course; evaluation result

0 引言

由工程認證在高校教育改革中不斷深入，軟件工程成為計算機相關(guān)專業(yè)核心課程，教學過程中引入了大量的工程實踐教學案例，目前大部分高校，在軟件工程課程教學過程中都會引入任務(wù)驅(qū)動型案例。這是高校面向社會進行校企合作發(fā)展的一個主要推動因素。為了有效培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，滿足IT互聯(lián)網(wǎng)人才需要的發(fā)展，達成教學培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點。本文結(jié)合目前教學團隊及教學內(nèi)容，基于CDIO-OBE工程教育模式，確定教學培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程目標，設(shè)置畢業(yè)目標要求，提出了軟件工程課程的培養(yǎng)目標達成度評價方法。通過教學實踐，結(jié)果反饋，持續(xù)改進教學過程設(shè)計，以促進學生能力的與培養(yǎng)目標的達成度。

1 CDIO-OBE內(nèi)涵及目標要求

1.1 CDIO-OBE內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[2]。CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[3]。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標[4]。

OBE（Outcome-based education）：成果導向教育的簡稱1981年由Spady等人提出，亦稱目標（能力、需求）導向教育，目前已成為美、歐等國教育改革的主流理念。在我國高校OBE模式教育實踐過程中，學生的技能，技巧與能力可觀察、可測量、可應(yīng)用，適應(yīng)社會、企業(yè)對人才的需求[5]。

1.2 軟件工程課程目標支撐畢業(yè)目標要求

高等教育在人才模式培養(yǎng)中注重對知識、能力和素質(zhì)的規(guī)格要求。這是達成畢業(yè)要求的核心。其中各規(guī)格要求可劃分為具體的畢業(yè)要求的具體目標[6，7]。軟件工程課程所能支持學生支撐畢業(yè)目標達成的內(nèi)容包括工具知識等[8]，如表1所示。

2 基于CDIO-OBE的軟件工程多元考核方式

軟件工程課程的考核需要從多個維度來設(shè)計，主要以畢業(yè)要求為參考，劃分為三個維度，包括：知識、能力和素質(zhì)。三個維度落地為兩個考核任務(wù)，包括：必要考核任務(wù)和附加考核任務(wù)。必要考核任務(wù)包括：課堂表現(xiàn)，平時測驗，實驗與作業(yè)，課程設(shè)計，期末考試五個子任務(wù)考核，滿分設(shè)置為100分;其各項任務(wù)的權(quán)值及任務(wù)考核與必要要求培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

附加考核任務(wù)，以學生參加學科競賽為參考，包括：創(chuàng)新創(chuàng)意類、數(shù)學建模類，軟件程序設(shè)計類，CCF及相關(guān)認證類等。此項加分，要求是省級及以上比賽項目，對除去期末考試成績之外的四項考核任務(wù)基礎(chǔ)之上進行加分，在1到4項的任務(wù)基礎(chǔ)之上加滿除去期末成績之外的60%的成績。畢業(yè)要求指標點和課程目標考核方式計算方法示例，如表3所示。

3 基于CDIO-OBE的軟件工程達成分析

畢業(yè)要求指標的達成情況主要依賴所授課程的考核點的完成情況[8]。通過表3加權(quán)分值的計算，課程任務(wù)的考核依賴任務(wù)成績與平均成績的比值乘以該任務(wù)下的分值情況。利用加權(quán)分值可求解課程教學目標1的達成情況：課程教學目標1達成情況=課堂表現(xiàn)1*0.1+平時測驗1*0.1+實驗與作業(yè)1*0.2+課程設(shè)計1*0.2+期末考試成績1*0.4。

根據(jù)課程的不同的教學目標計算畢業(yè)要求指標的達成度，其計算過程為：畢業(yè)要求指標1=課程目標1達成情況*0.6+課程目標2達成情況*0.4。

課程目標的達成情況以最后成績的60%為基準，考查學生是否符合畢業(yè)要求。通過最終的達成情況來考查學生在校學校情況，來反饋教學改革。

4 結(jié)束語

高校教學質(zhì)量的保證需要長期監(jiān)控和跟蹤，需要授課老師有效針對培養(yǎng)目標和課程教學目標進行不斷優(yōu)化和完善，需要學校從宏觀維度進行全流程評價和監(jiān)督，本文結(jié)合CDIO-OBE理念，對軟件工程教學培養(yǎng)目標的達成情況進行了分析，課程教學目標和任務(wù)的達成情況直接決定著畢業(yè)要求指標的完成情況。對課程教學目標的達成情況的不間斷的監(jiān)控和調(diào)整，定期進行改進教學評價方法，建立長效課程授課質(zhì)量監(jiān)控指標，定期開展畢業(yè)的學生回訪，在一定程度上促進軟件工程師等相關(guān)計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻（References）：

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[8] 劉輝，付會龍.基于課程目標評價的畢業(yè)要求指標點達成度評價[J].教育教學論壇，2019.50：59-60