廖卓凡 鄭斌 熊兵

摘? 要： “雙一流”的背景下如何做好區(qū)域重點(diǎn)高校研究生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代和“雙一流”的教育背景下滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，是研究生教育需要深入思考的課題。文章研究了計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育的國(guó)際化，在分析目前存在問題的基礎(chǔ)上，明確提出對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教育培養(yǎng)體系等的改革措施，旨在培養(yǎng)出滿足“雙一流”背景下社會(huì)需求的研究生人才。

關(guān)鍵詞： 雙一流; 研究生人才培養(yǎng); 國(guó)際化; 計(jì)算機(jī)專業(yè); 教育培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）04-110-04

Abstract： In the background of "double first class"， how to do a good job in the transformation of regional key university graduate talents training mode， and realize the requirements of economic development mode transformation and industrial structure transformation and upgrading in the era of big data and "double first-class" education background are the topics need to be thought indepth. This paper studies the internationalization of graduate education of computer specialty， and on the basis of analyzing the existing problems， puts forward the reform measures on teaching and training objectives， and education and training system， aiming at cultivating graduate talents to meet the social needs in the background of "double first class".

Key words： double first class; postgraduate training; internationalization; computer specialty; education and training system

0 引言

近年來，我國(guó)高等教育注重與國(guó)際教育接軌，如對(duì)外多途經(jīng)輸送研究生接受國(guó)際教育，對(duì)內(nèi)進(jìn)行教育國(guó)際化改革，在觀念、教學(xué)方式等多方面取得了突破。然而研究生教育國(guó)際化目標(biāo)和路徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的國(guó)際化程度不高，教師和研究生的國(guó)際交流相對(duì)有限，學(xué)術(shù)交流與國(guó)際化合作層次不高，研究生教育國(guó)際化配套措施不夠完善。另外，反觀我國(guó)在科技創(chuàng)新方面及人才總量的快速擴(kuò)張，與國(guó)際化人才教育現(xiàn)狀形成了反差。這主要是因?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式不與國(guó)際脫軌，培養(yǎng)出來的學(xué)生在各方面均能達(dá)標(biāo)但不拔尖。在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和下一代通信技術(shù)己上升為國(guó)家戰(zhàn)略的新時(shí)期背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的能力將成為能否支持國(guó)家在國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地的關(guān)鍵。因此，高校必須建立國(guó)際化的研究生培養(yǎng)體系，以適應(yīng)國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略。

建世界一流高校，建世界一流學(xué)科，簡(jiǎn)稱“雙一流”建設(shè)。在此背景下，理工科院校研究生教育是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，研究生教育國(guó)際化，將是“雙一流”建設(shè)能否與兩個(gè)“一流”順利對(duì)接的基石。計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生對(duì)國(guó)際計(jì)算機(jī)資源的吸收和共享能力，將是實(shí)現(xiàn)我校計(jì)算機(jī)學(xué)科躋身一流學(xué)科的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國(guó)改革開放后，研究生教育國(guó)際化發(fā)展迅速，政府派出大量留學(xué)生，并接收外國(guó)留學(xué)生，探索合作教育、聯(lián)合培養(yǎng)的模式[1]。

美國(guó)的研究生教育采取學(xué)分制，分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。學(xué)術(shù)碩士學(xué)位分為文科碩士和理學(xué)碩士?jī)纱箢?。許多碩士課程提供論文和非論文的選擇。在大多數(shù)情況下，專業(yè)碩士學(xué)位是“終端”碩士學(xué)位。這種碩士學(xué)位不適用于博士學(xué)位項(xiàng)目。與我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位類似，時(shí)間從1年到3年不等。多層次的學(xué)位授予式和高質(zhì)量的培養(yǎng)水平吸引著世界各地的學(xué)生到美國(guó)留學(xué)。然而，美國(guó)高校的開放程度較高，可以從世界各地招收學(xué)生，沒有研究生入學(xué)考試。因此，高校擁有更大的招生自主權(quán)。

英國(guó)政府非常重視高等教育的國(guó)際發(fā)展。采取與國(guó)外對(duì)口新建大學(xué)、與國(guó)外政府、企業(yè)合作的方式，推進(jìn)研究生教育國(guó)際化。英國(guó)高校開設(shè)以國(guó)際主題為重點(diǎn)的新課程，采取有利措施促進(jìn)與海外大學(xué)學(xué)分和學(xué)歷互認(rèn)，簡(jiǎn)化赴英留學(xué)手續(xù)，把教育國(guó)際化作為全球戰(zhàn)略的組成部分。

德國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的全球化程度較高，但世界一流大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸下降。由于教育體制已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，德國(guó)政府在《博洛尼亞宣言》的指導(dǎo)下，積極開展研究生教育國(guó)際化改革，德國(guó)積極參與歐盟的教育項(xiàng)目。

總體而言，我國(guó)的國(guó)際人才培養(yǎng)模式還不夠系統(tǒng)，大多是本土力量。國(guó)際化人才的培養(yǎng)仍然以產(chǎn)出為基礎(chǔ)。政府對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的投入和支持不足。受師資力量和教學(xué)方法的制約，高校研究生教育國(guó)際化成本相對(duì)較高，國(guó)際化教育已成為綜合性大學(xué)的一項(xiàng)特殊工程[2]。近來，研究生教育國(guó)際化引起了高校研究生教學(xué)者的重視，總結(jié)現(xiàn)有研究和分析，我國(guó)的研究生教育國(guó)際化存在以下四類問題：

⑴ 研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略意識(shí)不高

在全球化進(jìn)程中，教育也是一種資源，教育質(zhì)量也是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，國(guó)外政府把教育國(guó)際化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以法律法規(guī)的形式推進(jìn)教育國(guó)際化。我國(guó)人口基數(shù)大，研究生年招生規(guī)模60萬(wàn)人，報(bào)考人數(shù)160多萬(wàn)人。我國(guó)的研究生教育仍然是一種選擇性的高等教育。研究生院校不愁生源，研究生教育投入不足，研究生培養(yǎng)與國(guó)際接軌[3]。在中國(guó)本地的世界500強(qiáng)外資企業(yè)中，核心經(jīng)營(yíng)被香港、臺(tái)灣、新加坡等所占據(jù)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域被歐洲、美國(guó)、日本、印度等國(guó)家的人才所占據(jù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在核心科技領(lǐng)域，我國(guó)的人才競(jìng)爭(zhēng)力還不夠強(qiáng)。

林洪等[1]提出，合格高校應(yīng)以教育國(guó)際化為辦學(xué)理念，將其拓展為社會(huì)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射力。特別是重點(diǎn)高校和不同地區(qū)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的高校，要選擇一些學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行國(guó)際教育改革。

⑵ 師資國(guó)際化比例低，國(guó)際合作交流形式化

多年來，我國(guó)高校不斷引進(jìn)國(guó)際人才，大批大學(xué)教師被派往國(guó)外留學(xué)/訪問。而目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍中，國(guó)際知名的學(xué)科學(xué)術(shù)大師屈指可數(shù)[2]。高校中外教師少，且大多集中在語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)高校學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)有限。學(xué)術(shù)大師的匱乏導(dǎo)致我們的教育與當(dāng)前社會(huì)前沿需求脫節(jié)。行政指揮棒對(duì)高校教育科研的干預(yù)過多，使得國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)術(shù)大師的吸引力很小。改革開放以來，我國(guó)的對(duì)外合作與交流沒有取得明顯成效。其原因在于未能在“國(guó)際化”與“本土化”之間形成良好的銜接。我國(guó)的教育/科研在國(guó)際上還不能得到認(rèn)可。

⑶ 研究生教學(xué)國(guó)際化水平低。

知識(shí)型教學(xué)方式制約著研究生的創(chuàng)新能力。部分課程教學(xué)資源不足，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。批判性思維的缺乏，制約了研究生的創(chuàng)新勇氣，國(guó)際交流的缺乏，限制了研究生的國(guó)際視野，而參與式研究的缺失，導(dǎo)致論文質(zhì)量低下、國(guó)際化特征薄弱，阻礙了研究生國(guó)際化發(fā)展，制約了國(guó)際化人才的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)體系中，國(guó)際課程較少，特別是主課缺乏前沿性[6]，課程體系不完整，相關(guān)課程教材等教學(xué)資源匱乏，與國(guó)外研究生的教學(xué)質(zhì)量存在較大差距。我國(guó)高校教師待遇不高，制約了教師對(duì)教書育人的投入。高校考核機(jī)制過于強(qiáng)調(diào)科研能力，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)資源重視不夠。劉慶紅[5]等人提出，高校要大力推進(jìn)全英語(yǔ)課程的教學(xué)。一是提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)能力，二者可以吸引外國(guó)留學(xué)生來華留學(xué)。通過整個(gè)英語(yǔ)課程體系，可以促進(jìn)教師尋找當(dāng)前該學(xué)科的國(guó)際前沿問題，提高研究生對(duì)課程教學(xué)的興趣。

⑷ 學(xué)位授予制度形式化，國(guó)際認(rèn)可度低。

我國(guó)研究生教育資源仍然短缺。相關(guān)高校有越來越多學(xué)科的學(xué)位授予權(quán)[7]。然而碩士學(xué)位授予水平參差不齊，研究生教育質(zhì)量參差不齊。我國(guó)研究生學(xué)位授予率居世界首位[8]，淘汰率不高，導(dǎo)致研究生在學(xué)期中對(duì)學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐的重視程度較低，相應(yīng)能力沒有得到提高。學(xué)位類型對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)差別不明確。此外，高收費(fèi)、輕管理的特點(diǎn)加劇了人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到社會(huì)和國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可[9]。

綜上所述，雖然有學(xué)者對(duì)當(dāng)前高校研究生國(guó)際化教育提出了很多建議，包括思想觀念和課程體系等，但很少有學(xué)者研究“雙一流”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出培養(yǎng)方法和課程體系，包括如何改革培養(yǎng)模式、如何利用國(guó)際教學(xué)資源、如何加強(qiáng)國(guó)際合作等方面的研究很少。因此，如何在高校研究生教育“雙一流”建設(shè)的背景下，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生在新時(shí)期適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)是我們面臨的最大問題。

2 改革研究框架與具體措施

我們通過研究與實(shí)踐，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生能通過教育國(guó)際化的培養(yǎng)，來理解社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而成為符合國(guó)家需要的復(fù)合型人才，提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的國(guó)際水平就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過研究來充實(shí)和完善區(qū)域重點(diǎn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教學(xué)改革，具體包括七個(gè)步驟，如圖1所示。

2.1 研究生教育國(guó)際化的必要性及其受益群體分析，從而堅(jiān)定國(guó)際化教學(xué)理念。

在經(jīng)濟(jì)、科技全球化和信息化的大背景下，高校作為引領(lǐng)社會(huì)科技生產(chǎn)力的搖籃，必須承擔(dān)起探索國(guó)際化辦學(xué)道路的重任，為社會(huì)不斷地輸送創(chuàng)新型人才。另外，中國(guó)高校日益增多的外籍留學(xué)生，也促使我國(guó)要加快研究生教育國(guó)際化進(jìn)程。計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育國(guó)際化，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的國(guó)內(nèi)各企業(yè)具備新生生產(chǎn)力，具有關(guān)鍵作用。受益范圍包括國(guó)內(nèi)第一、第二甚至第三產(chǎn)業(yè)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，很多國(guó)外的案例和源代碼可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享，學(xué)生也可以自行上網(wǎng)搜索感興趣的案例，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此教學(xué)資源可以借用互聯(lián)網(wǎng)資源更新教案、多媒體課件，從而豐富教學(xué)材料，提高課堂互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 研究生教育國(guó)際化面臨的問題和應(yīng)對(duì)策略分析，從而明確改革重點(diǎn)和挑戰(zhàn)。

由于研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略意識(shí)不高，加上師資國(guó)際化比例低，所以需要加強(qiáng)國(guó)際合作交流形式化。另外，教學(xué)內(nèi)容和手段桎梏于傳統(tǒng)，與時(shí)代需求脫節(jié)，無法調(diào)動(dòng)研究生興趣缺乏好的教學(xué)培養(yǎng)體系，教師可以考慮加入當(dāng)前國(guó)際在科研和工業(yè)研究方面的最新動(dòng)向，引導(dǎo)研究生和授課老師、導(dǎo)師的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，激發(fā)研究和學(xué)習(xí)興趣。

2.3 試行研究生教育國(guó)際化的課堂和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的措施，從一線教學(xué)上進(jìn)行落實(shí)。

充分利用學(xué)校校園網(wǎng)的資源搭建教學(xué)與實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，建立立體化的“教、學(xué)、練”資源庫(kù)。通過這個(gè)平臺(tái)，教師將不限于教學(xué)資源來源，有利于進(jìn)行資源共享和取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化教學(xué)資源的使用率。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為零起點(diǎn)或高起點(diǎn)學(xué)生提供進(jìn)行自我提升的途徑。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以基于云平臺(tái)，構(gòu)建可視化、可監(jiān)控的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完善全網(wǎng)開放的設(shè)計(jì)題庫(kù)，豐富題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)不僅限于校園網(wǎng)的全開放式訪問，方便學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)、隨地能接收實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、在線練習(xí)和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)時(shí)查詢實(shí)驗(yàn)反饋，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交互。

2.4 研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式的改革和自我完善，反思教學(xué)改革措施時(shí)效性并提出改進(jìn)建議，供其他專業(yè)院校借鑒。

通過調(diào)查問卷的形式獲取課題需要的原始數(shù)據(jù)資料，開展國(guó)際化教學(xué)培養(yǎng)模式調(diào)研與討論，修改教學(xué)培養(yǎng)方案，用科學(xué)的實(shí)證分析方法分析人才培養(yǎng)模式改革后的實(shí)效性。通過實(shí)效性分析，提出修改建議，完善“雙一流”計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革。

3 結(jié)束語(yǔ)

以“雙一流”背景下的社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校計(jì)算機(jī)研究生的特點(diǎn)，提出高校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，完善教育培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課程改革和培養(yǎng)過程改革，具有重要意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生通過在一線教學(xué)科研中的實(shí)踐，通過教育國(guó)際化的培養(yǎng)，了解社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，成為符合國(guó)家需要的復(fù)合型人才，提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的國(guó)際水平就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，豐富和提高區(qū)域重點(diǎn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的教學(xué)改革具有借鑒意義。

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