江麗娜

（福建廣播電視大學(xué) 福建福州 350001）

終身教育理念的引入，讓教育服務(wù)由單一的教育部門主管，牽涉到更多部門協(xié)同治理進程中，這意味著更多地參與主體加入終身教育領(lǐng)域，終身教育多元供給生態(tài)體的構(gòu)建已成趨勢，在共同促進終身教育發(fā)展過程中，各參與主體扮演著不同角色，承擔不同的任務(wù)，本文將從終身教育概念出發(fā)，闡述這其中的復(fù)雜關(guān)系，探討終身教育多元供給的生態(tài)體結(jié)構(gòu)。

一、關(guān)于終身教育

（一）終身教育內(nèi)涵

根據(jù)《中國成人教育百科全書》中關(guān)于終身教育的解釋，終身教育是指貫穿人的整個一生的、從生到死的持續(xù)的、有系統(tǒng)的教育。包括所有的早期兒童教育、各級各類正規(guī)教育和所有的非正規(guī)教育、各種繼續(xù)教育，即教育體系的各個階段和各種方式。自上世紀60年代“終身教育”這一概念正式進入人們視野，學(xué)界對它的內(nèi)涵及外延的探討在不斷跟進與更新。與其說終身教育是一個概念，不如說終身教育是一種理念。早期主流觀點認為成人教育、繼續(xù)教育等是終身教育的主體，但隨著社區(qū)教育、老年教育等諸多終身教育實踐蓬勃發(fā)展，對終身教育的理解也隨著時代發(fā)展發(fā)生了一定變化，如今學(xué)界對“終身教育”逐漸達成了較為普遍的共識，即終身教育是涵蓋人一生從出生到死亡的各級各類教育。

（二）終身教育構(gòu)成

將貫穿一個人一生當中接受的所有教育總和，即包括從出生到死亡的所有正規(guī)、非正規(guī)和非正式的教育，定義為“終身教育”，則可根據(jù)人的年齡進程劃分為學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等，以教育發(fā)生的場地來劃分為學(xué)校教育與非學(xué)校教育，也可以教育的主要內(nèi)容來劃分為通識教育、專業(yè)教育、技能教育、家庭教育、生活教育等，有諸多個不盡相同的劃分角度。雖然很難全方位清晰劃分終身教育究竟涵蓋哪些類型教育，但若無一行對明確說明，就很難展開對其參與主體的討論，本文基于多種分類角度結(jié)合不同學(xué)者的歸納方法，擬以圖1解釋終身教育涵蓋的主要內(nèi)容，作為后文探討終身教育多元供給生態(tài)體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

圖1：終身教育體系構(gòu)成圖示

如（圖1）所示，以個人一生成長為線索，能夠依跡尋找出符合這些不同教育類型所相符的多元供給者。如學(xué)校教育，包括初等教育、中等教育和高等教育，這些多由中小學(xué)、職業(yè)院校與本科高校供給；學(xué)前教育，除公立幼兒教育機構(gòu)外，還有私立早教機構(gòu)；而職業(yè)教育就更為復(fù)雜，牽涉到學(xué)校教育外的職業(yè)教育，除職業(yè)院校的職業(yè)教育外，還會由部分企事業(yè)單位、社會力量承擔技能培訓(xùn)等；社區(qū)教育由包括社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)學(xué)校、社區(qū)學(xué)習(xí)中心等社區(qū)教育機構(gòu)承擔；老年教育除由老干部系統(tǒng)的老年大學(xué)提供外，近年來電大系統(tǒng)的老年開放大學(xué)、行業(yè)企業(yè)老年教育、高校老年大學(xué)、社會力量舉辦的老年教育也蓬勃發(fā)展。圖1可根據(jù)教育類型的不同，較為清晰界定終身教育服務(wù)供給者。

二、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論是以生態(tài)學(xué)視角來看系統(tǒng)，強調(diào)構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各組成要素之間彼此關(guān)聯(lián)、相互作用、互相影響，共同促成系統(tǒng)的動態(tài)平衡。20世紀20年代，奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出“系統(tǒng)”這一概念，他認為，系統(tǒng)是“相互作用的諸要素綜合體”。 1935年，英國植物學(xué)家坦斯烈（A.G.Tansley）提出了“生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）”概念，“完整的系統(tǒng)，不僅包括生物復(fù)合體，而且包括人們稱為環(huán)境的全部物理因素的復(fù)合體。我們不能把生物從特定的、形成物理系統(tǒng)的環(huán)境中分隔開來”。生態(tài)學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)理論不僅為生物現(xiàn)象解釋提供了新的視角，也為社會現(xiàn)象研究開拓了新的視野。生態(tài)學(xué)不再只限于生物學(xué)，不僅滲透到自然科學(xué)領(lǐng)域，而且滲透到人文與社會科學(xué)領(lǐng)域，為服務(wù)其他學(xué)科作出了貢獻。1979 年，美國著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）提出生態(tài)系統(tǒng)理論。他認為，個體是在一個相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中不斷發(fā)展的。個體成長在生態(tài)環(huán)境中，這個生態(tài)環(huán)境是有若干層級的。具體分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)四級。這一理論提供了系統(tǒng)層級的視角，即生態(tài)系統(tǒng)也是有層級劃分的，且層級內(nèi)要素相互作用以及層級系統(tǒng)也相互作用。

三、終身教育多元供給生態(tài)體結(jié)構(gòu)

基于上文對終身教育涵義及構(gòu)成分析，結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論，“終身教育多元供給生態(tài)體”是指能夠通過挖掘自身資源或整合相關(guān)資源用以提供各類終身教育服務(wù)的參與者所構(gòu)成的有機整體的生態(tài)系統(tǒng)，終身教育多元供給生態(tài)體的結(jié)構(gòu)就是服務(wù)供給者作為要素共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中各要素及其之間關(guān)系和作用方式，要素包括提供終身教育各類型教育服務(wù)和保障支持的政府部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、民間組織、社區(qū)、家庭以及學(xué)習(xí)者個人等，可劃分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)等四個層次。

（一）微系統(tǒng)

終身教育多元供給生態(tài)體中的微系統(tǒng)，是指終身教育服務(wù)獲得途徑當中最接近學(xué)習(xí)者，并直接影響學(xué)習(xí)者體驗的最小單位。個人的自我教育、家庭內(nèi)教育或者自發(fā)的互助組教育是學(xué)習(xí)者能夠接受到終身教育服務(wù)的最小單元，由于這種教育服務(wù)提供方式也涉及到課程、師資等教育資源供給問題，也就能夠自成系統(tǒng)。微系統(tǒng)是以學(xué)習(xí)者個人、家庭以及學(xué)習(xí)者自發(fā)組成的學(xué)習(xí)團體等要素構(gòu)成，作為終身教育多元供給生態(tài)體的最小層級，學(xué)習(xí)者個人、家庭與學(xué)習(xí)團隊提供教育服務(wù)，促使自我學(xué)習(xí)能力的獲得，促進家庭氛圍健康和諧，組團學(xué)習(xí)競爭與監(jiān)督帶來互助進步，并最終內(nèi)化為終身學(xué)習(xí)理念。

（二）中間系統(tǒng)

終身教育多元供給生態(tài)體中的中間系統(tǒng)，是指提供終身教育服務(wù)途徑直接程度僅次于微觀系統(tǒng)，并直接影響微觀系統(tǒng)的各要素組成的部分。本文認為構(gòu)成中間系統(tǒng)的主要是各級各類學(xué)校、社區(qū)、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、其他教育培訓(xùn)機構(gòu)和圖書館、文化館、博物館、體育館等文體機構(gòu)。學(xué)校是終身教育服務(wù)輸出的主要實體，學(xué)校教育也是提供教育教學(xué)服務(wù)最為直觀的表現(xiàn)形式。嚴格意義上的學(xué)校教育是指提供初等教育、中等教育和高等教育，也就是由中小學(xué)、職業(yè)院校、本科高校等直接提供的教育。而各級各類學(xué)校則涵蓋面更廣，是指提供各類教育服務(wù)的各類學(xué)校，包括中小學(xué)、職業(yè)院校、本科高校、社區(qū)大學(xué)（學(xué)院）、老年大學(xué)等，這些學(xué)校通常自成為一套完整的教育服務(wù)供給體系，每所學(xué)校都獨立有包括師資、課程、設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地等在內(nèi)的完整的教育資源鏈。

中間系統(tǒng)似乎是直接面向?qū)W習(xí)者提供教育服務(wù)，那與微系統(tǒng)又作何區(qū)別？考慮到終身教育服務(wù)的多樣性，中間系統(tǒng)之所以與微系統(tǒng)不同的原因如下：一是有的學(xué)校提供的服務(wù)不僅針對個體個人，同時也是通過向家庭或?qū)W習(xí)團體輸送教育服務(wù)，因此可以看到中間系統(tǒng)對于微系統(tǒng)是有影響的且不完全針對學(xué)習(xí)者，也是有層次區(qū)別；二是，無論是學(xué)校提供的成熟的基礎(chǔ)教育，抑或是社區(qū)提供的相對不成熟的社區(qū)教育，學(xué)校教育對學(xué)習(xí)者個人的影響，同樣也作用于家庭、學(xué)習(xí)團隊，同時也由學(xué)習(xí)者、家庭以及學(xué)習(xí)團隊內(nèi)相互影響進而內(nèi)化。所以中間系統(tǒng)在某種程度上是比微系統(tǒng)更外一層級的系統(tǒng)。

“社區(qū)”似乎是與學(xué)校差異較大的終身教育服務(wù)供給者，“社區(qū)”應(yīng)當列入中間系統(tǒng)的原因在于，除了其對社區(qū)居民、家庭的直接影響外，某種程度上社區(qū)教育也是由特殊的“學(xué)校”提供的。目前公認社區(qū)教育發(fā)生環(huán)境應(yīng)限定在社區(qū)，以福建省為例，一般落腳于社區(qū)的社區(qū)教育機構(gòu)，稱之為社區(qū)學(xué)?；蛏鐓^(qū)學(xué)習(xí)中心，部分地區(qū)會有社區(qū)書院、社區(qū)教育基地等不同的說法，從另一個角度來看，社區(qū)教育機構(gòu)也是各級各類學(xué)校之一，所以也可將社區(qū)列入中間系統(tǒng)。

對數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等工具性支持系統(tǒng)的定位具有一定難度，若單純認定是為工具，則似乎對其顛覆與創(chuàng)新終身教育形式的功效有所輕視。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺通過線上課程、直播教學(xué)等方式消解了學(xué)習(xí)時間及空間的限制，并且隨著技術(shù)革新和功能迭代升級，教學(xué)交互越來越成熟，為學(xué)習(xí)者提供了方便快捷的終身教育服務(wù)。同時數(shù)字化平臺還提供了其他支持性服務(wù)，直接影響了微系統(tǒng)以及中間系統(tǒng)的其他要素，所以可將其作為中間系統(tǒng)的要素。

（三）外層系統(tǒng)

終身教育多元供給生態(tài)體中的外層系統(tǒng)雖然也提供終身教育服務(wù)，但其提供的服務(wù)通常是借助于影響中間系統(tǒng)，將支持性或保障性服務(wù)進行傳遞，它們對于中間系統(tǒng)的影響是十分顯著的，外層系統(tǒng)通常包括政府部門、行業(yè)企業(yè)、民間組織等。在政府多部門里，教育部門尤為特殊，因為大部分的各類學(xué)校都由教育部門主管，除此之外，終身教育公共服務(wù)也由教育主管部門牽頭負責。財政部門則負責提供經(jīng)費支持，文化部門主管的藝術(shù)館、圖書館、博物館以及體育部門主管的體育館不僅提供相應(yīng)的支持服務(wù)同時也承擔著提供具體的教育服務(wù)任務(wù)，婦聯(lián)、農(nóng)業(yè)部門、工會等其他部門也會針對女性群體、農(nóng)民群體、職工群體等不同身份的各類人群提供不同的教育服務(wù)。行業(yè)企業(yè)與民間組織也會根據(jù)自身定位提供相關(guān)的各類終身教育服務(wù)，如部分企業(yè)為員工提供職業(yè)培訓(xùn)，社會團體提供公益教育服務(wù)等。

外層系統(tǒng)中的各要素除獨立運營項目外，也會通過作用于中間系統(tǒng)來發(fā)揮供給終身教育服務(wù)的作用，比如通過與社區(qū)、各級各類學(xué)校和圖書館、體育館等文體機構(gòu)合作開展終身教育服務(wù)活動，或者直接提供政策、資金等支持和鼓勵它們開展終身教育服務(wù)。此外，在提供數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)方面，信息科技行業(yè)企業(yè)在發(fā)揮了極其重要的作用，信息科技行業(yè)為創(chuàng)新終身教育服務(wù)形式提供工具性層面上的支持。

（四）宏系統(tǒng)

終身教育多元供給生態(tài)體的宏系統(tǒng)是整個生態(tài)體最外圍的系統(tǒng)，它對整個生態(tài)體產(chǎn)生全面影響，并通過直接影響外層系統(tǒng)來滲透影響到各下一層級系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)包括社會、經(jīng)濟、政治以及人口結(jié)構(gòu)等因素影響的下社會經(jīng)濟發(fā)展水平、教育理念變化、重大政策制定、科技發(fā)展水平、文化發(fā)展水平等等，即宏系統(tǒng)可以籠統(tǒng)看成是由社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政策環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境等要素構(gòu)成，相較于其他子系統(tǒng)更為抽象，更為復(fù)雜，也更為宏大。如經(jīng)濟發(fā)展水平必然會影響一地的終身教育供給水平，因為牽涉到教育資源的供給能力，但經(jīng)濟發(fā)展水平又不完全是充分條件，一地的終身教育供給水平不完全由經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定，也受當?shù)卣叩挠绊?。此外，人口結(jié)構(gòu)和教育觀念帶來的政策變化也會影響終身教育服務(wù)供給，隨著人口老齡化進程加快，老年教育成為終身教育發(fā)展的重要組成部分，受重視程度逐年提高。

綜上，終身教育多元供給生態(tài)體各層級系統(tǒng)要素構(gòu)成如（圖2）所示：

圖2：終身教育多元供給生態(tài)體構(gòu)成要素圖

四、結(jié)語

“終身教育”是教育理念的一次革新，其包羅教育萬象，但它不僅僅停留于理念，實踐也在如火如荼進行中，當下教育正穩(wěn)步向著“人人、處處、時時”局面前進，創(chuàng)造這個局面離不開終身教育服務(wù)供給者參與，眾多參與者在構(gòu)建和完善終身教育體系貢獻著自己的力量，其各自以不同的身份和角色定位，構(gòu)成由外至內(nèi)相互包涵、密切聯(lián)系的多元供給生態(tài)體，共同促進終身教育事業(yè)發(fā)展。本文以生態(tài)系統(tǒng)理念視角，研究終身教育多元供給生態(tài)體結(jié)構(gòu)，厘清生態(tài)體內(nèi)部層級和要素之間的關(guān)系，可為后續(xù)發(fā)展提供一定參考。