吳 燕,張靈聰,謝履羽

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,福建漳州363000；2.福州大學(xué)陽光學(xué)院,福建福州350015）

當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息社會，個體在工作中常常被迫表現(xiàn)的完美、極致.在團(tuán)體活動中，往往會竭盡自己的全力以取得最后的成功，從而證明自己是集體中的強(qiáng)者，無可替代.在下屬們看來，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知中，工作上一件事情或是一次活動的失敗，便足以證明自己能力的不足，而能力不足就意味著個體在這個工作上失去了相應(yīng)的價值，取而代之的便有可能是扣工資、失去獎金等，甚至于最終可能丟失了飯碗.在這個大環(huán)境下，這樣的現(xiàn)象在大學(xué)中同樣普遍存在.學(xué)習(xí)成績、工作績效、活動展現(xiàn)結(jié)果的不同，與之相對應(yīng)的是完全不同的評價、呈現(xiàn)方式.久而久之，個體便本能的趨向于保護(hù)自身的自我價值感，從而大概率的選擇采取一些相應(yīng)的自我保護(hù)策略，以證明自己不是沒有能力而是其他的外界因素導(dǎo)致最終失敗的.甚至說有些思想更為極端的個體，為了避免失敗，而直接選擇放棄下一次有可能成功的機(jī)會，從而保護(hù)那所謂的自我價值感.這種個體事先采取自我價值保護(hù)的措施就被叫做“自我妨礙（self-handicapping）”[1].

查閱以往文獻(xiàn)得知，國外的學(xué)者們對自我妨礙領(lǐng)域進(jìn)行了如下探究：自我妨礙的內(nèi)在動機(jī)、實(shí)質(zhì)以及個體的差異是否會影響自我妨礙的強(qiáng)弱等，并且在這些方面都取得了一定的研究成果[1-4].但是，我國在此類問題的研究上相比國外較為滯后，李曉東、林崇德等[4]對自我妨礙的本土研究多數(shù)也還得借鑒國外較為成熟的結(jié)論.目前，我國學(xué)者主要對大學(xué)生這一特殊群體的自我妨礙行為進(jìn)行探索.大學(xué)生們面臨著復(fù)雜繁瑣的學(xué)業(yè)、艱難維系的人際關(guān)系、畢業(yè)季即分手季的難處、即將轉(zhuǎn)變角色進(jìn)入社會工作環(huán)境的惶恐等壓力.再者，大學(xué)生是我國教育領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)的培育對象，肩上擔(dān)負(fù)著許多重要的使命，作為我國教育界生命力的主體之一，我們更應(yīng)該關(guān)注其心理健康.當(dāng)他們處在較為復(fù)雜且難以短期解決的困境，深感迷茫、無助、不安等情緒當(dāng)中，一些大學(xué)生便會本能的趨向于選擇自我妨礙這一“解決方式”，從而用逃避的盔甲來樹立并且維護(hù)自己的形象、自我價值感、自尊等.從長遠(yuǎn)來看，多次的自我妨礙行為可能會成為個體習(xí)慣性采取的一種應(yīng)對壓力的方式，阻礙個體自身的能力成長與身心發(fā)展.因此，對自我妨礙這一行為進(jìn)行本土化研究，且深入地、系統(tǒng)地從各個不同的方面、不同的層次對其進(jìn)行探究顯得極為重要[5-7].

自尊，被認(rèn)為與個體所獲得的成就和自身的遠(yuǎn)大抱負(fù)密切相關(guān)；也被認(rèn)為實(shí)際上是個體對其自身效能感的一種體驗.相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，高自尊能給人帶來的不僅是積極影響，也會存在相應(yīng)的消極影響[8].例如個體會為了維護(hù)自己的自尊，而選擇采取某些方式來逃避現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上并沒有解決根本問題，且自身的能力也得不到真正的鍛煉.Rhodewalt[9]的研究中明確指出：個體的高自尊會為了避免自身產(chǎn)生失敗感，損害自身的形象，從而采取自我妨礙行為.Tice[10]則認(rèn)為，某些低自尊的個體也會恐懼丟失所謂的“面子”，采取自我妨礙策略來削弱甚至是避免自身可能會受到的傷害，并以此來樹立自己在外人眼里的美好形象.研究還發(fā)現(xiàn)，某些高自尊的個體并不會采取自我妨礙這一策略，即可能存在某種因素影響著自尊對自我妨礙的關(guān)系.

近幾年來，隨著積極心理學(xué)的興起，研究發(fā)現(xiàn)人的心理品質(zhì)與其自身發(fā)展有著密切的關(guān)系.“心理韌性”是學(xué)者們近期研究的熱點(diǎn)，被認(rèn)為屬于一種特殊的人格特質(zhì)，該特質(zhì)可以使個體積極戰(zhàn)勝困難，努力走出困境，使自身恢復(fù)到先前的正常狀態(tài)[11-13]，因此也被叫做“心理復(fù)原力”，屬于一種積極的能力品質(zhì).Masten[14]將心理韌性定義為：個體在面臨巨大且困難的事件或在危險的情境中，都能夠積極適應(yīng)，最終帶來良好結(jié)果的一種心理特征.所以，本研究假設(shè)心理韌性這種心理品質(zhì)調(diào)節(jié)著自尊對自我妨礙的關(guān)系.

綜上所述，本文在前人關(guān)于自尊和自我妨礙關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，著眼于心理韌性這一積極心理品質(zhì)，擬考察心理韌性在自尊和大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙之間的作用，有助于加深理解影響大學(xué)生自我妨礙產(chǎn)生的心理機(jī)制，使大學(xué)生意識到個體可能會或正在使用自我妨礙這一策略來逃避現(xiàn)實(shí)，并試圖通過心理韌性來調(diào)節(jié)自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙產(chǎn)生的不良影響，促進(jìn)其心理健康的成長.同時研究結(jié)果也能為大學(xué)生的教育工作提供有關(guān)的數(shù)據(jù)支撐，以期豐富其理論依據(jù).

1 研究方法

1.1 研究對象

以西華大學(xué)、陽光學(xué)院、麗水學(xué)院三所大學(xué)的在校大學(xué)生群體為研究對象進(jìn)行施測，以班級為單位，在同學(xué)們晚自習(xí)、或是周末的圖書館進(jìn)行問卷發(fā)放.其中，共發(fā)出300份問卷，回收的問卷有292份（97.33%）.

本研究將無效問卷定義為：超過三分之二的題目連續(xù)選填同一選項的則被視為規(guī)律性作答（共3份）；超過5 題未填寫的則被視為漏答（共4 份）.即本研究最終統(tǒng)計無效問卷共7 份，有效問卷共285 份（95%）.有效研究對象的基本情況：其中男生127名，女生158名；城市戶口107人，農(nóng)村戶口178人.

1.2 研究工具

1.2.1 Rosenberg自尊量表（RSES）

此次研究所用量表是于欣、季益富[15]兩位學(xué)者翻譯并修訂Rosenberg所編制的自尊量表，從而形成的中文版本.該自尊量表共10 個題項（其中5 個為反向計分題），采取的是四點(diǎn)評分方法.量表的取值范圍：10～40 分，整份量表的得分越高，表示其受測者的自尊程度越高.該量表信效度較好（分半信度=0.959，重測信度=0.782，Cronbach α=0.616，）均符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn).

1.2.2 心理韌性量表（CD-RISC）

多數(shù)學(xué)者起初編制的心理韌性量表均為有心理創(chuàng)傷的人群設(shè)計[16]，后來才有了更為廣泛且適用的量表.本次研究則采用由Connor和Davidson 編制而成的心理韌性量表對大學(xué)生進(jìn)行施測[17].該量表后經(jīng)我國中科院心理研究所的于肖楠、張建新[18]對其進(jìn)行翻譯并修訂.共計25 個題數(shù)，采用5 級評分的標(biāo)準(zhǔn)，包括三個維度：堅韌、自強(qiáng)、樂觀（0表示“從不”，4表示“總是”，從0到4分表示程度逐級遞增）.該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachα）是0.91，具有良好的信效度.

1.2.3 自我妨礙量表（SHS）

本研究采用李曉東[4]等根據(jù)Rhodewalt版本的自我妨礙量表進(jìn)行修訂的中文版，共計14個項目（其中有2個反向計分）.該量表采用李克特的6點(diǎn)量表評分形式，各項目均為1～6評分（1分對應(yīng)“完全不同意”，6 分對應(yīng)“完全同意”，從1到6分表示程度逐級遞增）.該量表中得分越高的被試，表明其自我妨礙的水平越高，即自我妨礙的行為傾向越明顯.其內(nèi)在一致性系數(shù)（Cronbachα）為0.79，重測信度為0.74（一個月后間隔所測）.在效度方面，自我妨礙量表的14個項目與總量表分的相關(guān)在0.48～0.70之間，符合心理測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn).

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用Excel2019和SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)分析，再結(jié)合Hayes[19]編制的SPSS ProcessV3.3插件檢驗調(diào)節(jié)效應(yīng)模型.

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

鑒于自評性量表可能會有共同方法偏差的問題，為了進(jìn)行有效控制，本研究采納了周浩等的建議，問卷設(shè)計采取匿名的方式，并告知問卷中存在部分反向計分題目.采用Harman單因素檢驗法對變量共同方法偏差進(jìn)行檢驗[20]，對自尊、自我妨礙、心理韌性3個變量，共49個項目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析.數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示第一個因子解釋的變異量為25.41%，低于40%的標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究的數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差問題.

2.2 各研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

表1列出了各研究變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣.結(jié)果表明，自尊與心理韌性之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系r=0.396（p＜0.01）；心理韌性與學(xué)業(yè)自我妨礙之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系r=0.077（p＞0.05），而其中的分變量樂觀和學(xué)業(yè)自我妨礙之間具有顯著相關(guān)關(guān)系r=0.121（p＜0.05）；自尊與學(xué)業(yè)自我妨礙之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系r=-0.480（p＜0.01）.自尊與學(xué)業(yè)自我妨礙、自尊與心理韌性兩兩之間存在顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)自我妨礙與心理韌性之間相關(guān)不顯著.不符合中介效應(yīng)的條件，但符合調(diào)節(jié)效應(yīng)的前提，自變量和因變量之間有相關(guān)關(guān)系[15].接著再對三個變量的得分采取均值后，將自尊、心理韌性、學(xué)業(yè)自我妨礙三個變量中心化后，最后進(jìn)行分層回歸分析.

表1 各變量平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣(r)Tab.1 Average,standard deviation and correlation matrix of each variable(r)

2.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析

為了檢驗心理韌性在自尊和學(xué)業(yè)自我妨礙之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，將自尊、心理韌性得分去中心化進(jìn)行處理，再生成自尊與心理韌性的乘積項，以學(xué)業(yè)自我妨礙為因變量進(jìn)行分層回歸分析，第一步做自尊和心理韌性對學(xué)業(yè)自我妨礙回歸，第二步做自尊、心理韌性和乘積項對學(xué)業(yè)自我妨礙的回歸，通過后兩個回歸方程的△R2是否顯著或乘積項的回歸系數(shù)是否顯著，來判斷心理韌性的調(diào)節(jié)效應(yīng)是否顯著.

由表2可知，自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙存在顯著的負(fù)向影響，說明自尊可以負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)自我妨礙；調(diào)節(jié)交互項（自尊*心理韌性）對學(xué)業(yè)自我妨礙的影響系數(shù)為-3.796，達(dá)到顯著性水平，說明調(diào)節(jié)交互項負(fù)向顯著，即心理韌性在自尊與學(xué)業(yè)自我妨礙的影響中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用.

通過SPSS ProcessV3.3 插件算出數(shù)據(jù)[21-22]，并用GraphPad Prism 8.0 和Excel2019 作出調(diào)節(jié)示意圖如圖1 所示，不同心理韌性的影響下，高低自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的影響都有所變化，且高心理韌性比低心理韌性的影響更大，說明心理韌性程度越高，自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙關(guān)系的強(qiáng)化作用越大.

表2 心理韌性在自尊和學(xué)業(yè)自我妨礙之間調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗Tab.2 Test of the moderating effect of mental resilience between self-esteem and self-handicapping

圖1 心理韌性在自尊與學(xué)業(yè)自我妨礙之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)Fig.1 The moderating effect of mental toughness between self-esteem and academic self-handicapping

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)生的自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的影響較為嚴(yán)重，且大四年級的情況最嚴(yán)重.由此可知，當(dāng)前大學(xué)生自我妨礙問題較為突出，學(xué)業(yè)自我妨礙情況普遍存在于大學(xué)生這個群體中，這與李斌[13]和趙玉晶[23]的研究結(jié)果類似；2）心理韌性在大學(xué)生自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的負(fù)向影響中具有調(diào)節(jié)作用，自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的影響在心理韌性的不同水平上存在著顯著的差異.簡單斜率檢驗的結(jié)果也表明，在大學(xué)生心理韌性水平較低的情況下，自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的影響作用較小.也就是說，心理韌性緩解了自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的負(fù)向影響.當(dāng)大學(xué)生具有較低水平的自尊時，高心理韌性的個體出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙的可能性較小，而低心理韌性水平的個體出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙的可能性較大.這與同類研究結(jié)果比較相似[24]，如王永等對心理韌性與應(yīng)對方式的關(guān)系進(jìn)行觀察，他們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生在面對壓力時，具有高水平心理韌性的個體更可能表現(xiàn)出適應(yīng)性的應(yīng)對方式，反之相反[25-26].

綜上所述：學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙行為，可以通過相關(guān)的心理輔導(dǎo)方案和途徑，并開展相應(yīng)的心理教育課程，對其學(xué)業(yè)自我妨礙行為進(jìn)行一定程度的干預(yù)[27-28].同時通過心理韌性的提高，減輕他們的高自尊傾向，從而減少個體對學(xué)業(yè)自我妨礙策略的使用，降低大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙水平[24]，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，保證其學(xué)業(yè)、能力、心理健康水平的穩(wěn)定發(fā)展，這對于今后教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也有著重大的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義[29-37].

4 結(jié)論

1)大學(xué)生的自尊和學(xué)業(yè)自我妨礙之間存在負(fù)向影響關(guān)系，即低自尊的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平比高自尊的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙水平高.

2)心理韌性在大學(xué)生自尊與學(xué)業(yè)自我妨礙的負(fù)向影響中具有調(diào)節(jié)作用，自尊對學(xué)業(yè)自我妨礙的影響在心理韌性的不同水平上存在顯著差異.即當(dāng)大學(xué)生具有較低水平的自尊時，高心理韌性的個體出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙的可能性較小，而低心理韌性水平的個體出現(xiàn)學(xué)業(yè)自我妨礙的可能性較大.