黃 亮，王璐環(huán)

(1.東南大學(xué)公共管理系，江蘇南京 211189；2.東北師范大學(xué)人事處，吉林長(zhǎng)春 130024)

一、引言

教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展取決于高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，[1]發(fā)展高素質(zhì)的教師隊(duì)伍一方面需要提升在職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面還需要豐富優(yōu)質(zhì)師資力量的來(lái)源。[2]然而，當(dāng)前各國(guó)教育系統(tǒng)正面臨著師資力量供給不足這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[3]與此同時(shí)，世界各國(guó)青少年學(xué)生的從教意愿普遍處于下降趨勢(shì)。[4]143不僅如此，大多數(shù)有意從教的青少年學(xué)生在學(xué)業(yè)能力上并不突出。[5]鑒于此，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)提出各國(guó)有必要著手解決有意從教學(xué)生數(shù)量和素質(zhì)欠缺的問(wèn)題，以保障未來(lái)中小學(xué)校師資力量的供給。[4]128當(dāng)前，增強(qiáng)青少年學(xué)生的從教意識(shí)，吸引更多優(yōu)秀青少年將來(lái)加入教師隊(duì)伍已經(jīng)成為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要政策議題。中共中央國(guó)務(wù)院于2018年出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，指出要“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍……形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教”的良好局面。[6]同年，教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》，明確提出要“吸引優(yōu)秀人才從教”“用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。[7]優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要從青少年抓起，關(guān)鍵是幫助處在職業(yè)意識(shí)形成期的青少年樹(shù)立明確的從教期望。然而，既有研究大多關(guān)注具有相對(duì)成熟職業(yè)意識(shí)的大學(xué)生(尤其是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生)群體，少有研究關(guān)注尚處職業(yè)意識(shí)塑造期的青少年學(xué)生群體，難以為旨在培養(yǎng)學(xué)生早期從教期望的政策措施提供證據(jù)支持。[8]鑒于此，本研究探索了我國(guó)青少年學(xué)生的從教期望分布情況及其影響因素，以期為國(guó)家制定有效政策吸引、鼓勵(lì)青少年學(xué)生從事教師職業(yè)提供數(shù)據(jù)支撐和決策參考。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)生的從教期望,是尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的青少年對(duì)于其將來(lái)所能夠從事教師職業(yè)的信念與期待。[9]青少年階段正是積累職業(yè)技能、塑造職業(yè)信念的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生從教期望的養(yǎng)成能夠激勵(lì)、引領(lǐng)其為實(shí)現(xiàn)從教理想而努力。[10]從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)外學(xué)者關(guān)于學(xué)生從教期望影響因素的研究可以追溯至20世紀(jì)初。早期的研究更加關(guān)注教師職業(yè)價(jià)值或意義對(duì)學(xué)生從教選擇的影響。比如，美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·紐馬克(David Newmark)讓學(xué)生報(bào)告其選擇進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的緣由，藉此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的從教動(dòng)機(jī)受到職業(yè)價(jià)值觀和從教需求的共同影響。[11]其后，大量學(xué)者基于教師職業(yè)價(jià)值視角探索了影響大學(xué)生從教的動(dòng)機(jī)因素。[12-13]隨著學(xué)生發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)觀念逐步得到應(yīng)用和推廣，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多層面生態(tài)因素對(duì)于學(xué)生職業(yè)意愿的塑造作用受到研究者和實(shí)踐者的重視。[14]越來(lái)越多的研究跳出內(nèi)部心理機(jī)制層面的研究視野，轉(zhuǎn)而將探索范圍擴(kuò)展到學(xué)生個(gè)體特征、家庭條件、學(xué)校因素等頗具政策干預(yù)空間的領(lǐng)域。[15-17]相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)生從教期望的研究主要起步于本世紀(jì)初，為數(shù)不多的研究基本圍繞免費(fèi)師范生或職教生等特定學(xué)生群體展開(kāi)。比如，蔣亦華調(diào)查了江蘇省519名本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從教意愿，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)水平與父母職業(yè)等因素可以預(yù)測(cè)小教專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的從教期望。[18]付衛(wèi)東等人的研究關(guān)注了地方院校師范生的從教期望，發(fā)現(xiàn)除了個(gè)體特征和家庭因素之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和學(xué)校因素也是影響學(xué)生從教期望的重要因素。[19]另外，還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村因素影響學(xué)生從教期望的問(wèn)題。[20-21]

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，有以下方面尚待完善。第一，已有研究大都聚焦于大學(xué)生(特別是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生)的教師職業(yè)選擇問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生早期(如中學(xué)階段)從教期望的關(guān)注。當(dāng)前，隨著人民群眾高質(zhì)量教育需求與優(yōu)秀師資供給嚴(yán)重不足的矛盾日益凸顯，越來(lái)越多的研究需要從設(shè)計(jì)有效政策的視角探討如何引導(dǎo)、激勵(lì)青少年立志從事中小學(xué)教師職業(yè)。第二，相對(duì)于國(guó)外學(xué)者的研究，國(guó)內(nèi)量化實(shí)證研究較少且大多選取微調(diào)研數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，限制了研究結(jié)果的代表性和可推廣性，進(jìn)一步的研究需要使用大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)探索影響我國(guó)青少年學(xué)生從教期望的因素。第三，雖然家庭、教師、學(xué)校構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的中微觀生態(tài)，對(duì)學(xué)生從教期望具有潛在直接影響，但少有研究系統(tǒng)探索學(xué)生背景、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等中微觀因素對(duì)其從教期望的影響，更多基于我國(guó)情境的相關(guān)實(shí)證研究亟待開(kāi)展。最后，盡管各影響因素在學(xué)生是否期望從教問(wèn)題上表現(xiàn)出不同的決定作用，但幾乎沒(méi)有研究探討過(guò)各影響因素對(duì)學(xué)生從教期望的貢獻(xiàn)率問(wèn)題。為此，本研究使用PISA2015中國(guó)四省市數(shù)據(jù)對(duì)15歲青少年學(xué)生的從教期望進(jìn)行研究，分析當(dāng)前我國(guó)青少年學(xué)生從教期望的分布情況，探索學(xué)生背景、師生關(guān)系和在校學(xué)業(yè)成績(jī)等中微觀影響因素對(duì)于學(xué)生從教期望的影響，考察各影響因素對(duì)于學(xué)生從教期望的貢獻(xiàn)率，以此為國(guó)家制定相關(guān)政策鼓勵(lì)更多青少年學(xué)生立志從教提供證據(jù)支持。

三、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于2015年OECD組織實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(2015 Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA2015)數(shù)據(jù)庫(kù)。我國(guó)北京、上海、江蘇、廣東四省市作為聯(lián)合體參加了PISA2015測(cè)試。PISA采取兩階段抽樣方法確定參試學(xué)校和學(xué)生樣本，PISA2015中國(guó)四省市數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)校和學(xué)生數(shù)據(jù)構(gòu)成了本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源。

PISA2015 將學(xué)生的職業(yè)期望定義為需要獲得大學(xué)學(xué)歷才能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)意愿，要求學(xué)生在背景問(wèn)卷中以開(kāi)放式作答的方式填寫(xiě)期望自己30歲時(shí)從事的職業(yè)名稱(chēng)。[22]PISA2015按照《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)2008版》(ISCO-08)對(duì)學(xué)生作答的信息進(jìn)行編碼和分類(lèi)。[23]PISA2015將學(xué)生期望從事的職業(yè)劃分為專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)和非專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)，其中，教育、科學(xué)及工程、醫(yī)療保健、工商管理和資訊通信技術(shù)職業(yè)屬于專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)，中小學(xué)教師屬于教育專(zhuān)業(yè)人員。學(xué)生從事中小學(xué)教師(不包括學(xué)前、大學(xué)教師)職業(yè)的期望根據(jù)參照對(duì)象的不同可劃分為相對(duì)于其他職業(yè)期望的從教期望(即是否在所有職業(yè)中選擇中小學(xué)教師作為未來(lái)職業(yè))和相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)期望的從教期望(即是否在專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)中選擇中小學(xué)教師作為未來(lái)職業(yè))兩種情況。[4]134本研究樣本學(xué)生所期望從事職業(yè)的類(lèi)型及所占比例如表1。加權(quán)處理后，我國(guó)四省市期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)的15歲青少年學(xué)生占比39.38%，期望從教的學(xué)生占比9.60%。

表1 樣本學(xué)生職業(yè)期望類(lèi)型及占比

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究的數(shù)據(jù)分析過(guò)程主要包括三個(gè)階段。第一階段運(yùn)用描述性分析和差異性檢驗(yàn)考察我國(guó)四省市青少年學(xué)生從教期望的分布情況。

第二階段構(gòu)建二元Logit模型，分析學(xué)生背景、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)因素對(duì)學(xué)生從教期望的影響。Logit模型的表達(dá)式如下：

Yi=α+β*STBKGi+γ*STRLTi+δ*ABLTi+ei

其中，Yi是學(xué)生的從教期望(1-有從教期望，0-無(wú)從教期望)，分為相對(duì)于其他職業(yè)期望的從教期望和相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)期望的從教期望兩種情況；STBKGi是學(xué)生背景特征變量矩陣，包括學(xué)生性別(二分變量，1-男生，0-女生)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位(簡(jiǎn)稱(chēng)ESCS，連續(xù)變量，PISA根據(jù)學(xué)生報(bào)告的父母最高受教育水平、父母最高職業(yè)地位和家庭擁有物合成)、家庭ESCS平方項(xiàng)、父親是否從教(二分變量，1-是，0-否)、母親是否從教(二分變量，1-是，0-否)、初中生(二分變量，1-是，0-否)、高中生(二分變量，1-是，0-否)，初中生和高中生變量均以職業(yè)中學(xué)生為參照組；STRLTi是師生關(guān)系變量矩陣，包括學(xué)生感知的教師支持(連續(xù)變量，PISA根據(jù)教師給予學(xué)生關(guān)懷、支持等行為數(shù)據(jù)合成)、教師不公正(連續(xù)變量，PISA根據(jù)教師奚落、不公正對(duì)待學(xué)生等行為數(shù)據(jù)合成)；ABLTi是學(xué)業(yè)成績(jī)變量矩陣，為了避免數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生從教期望時(shí)出現(xiàn)共線(xiàn)性問(wèn)題，本研究通過(guò)在Logit模型中分別納入學(xué)生在PISA2015測(cè)試所取得的數(shù)學(xué)成績(jī)及其平方項(xiàng)、閱讀成績(jī)及其平方項(xiàng)的方法來(lái)分別考察數(shù)學(xué)、閱讀成績(jī)的影響；α是模型截距，ei是模型隨機(jī)誤差項(xiàng)。

第三階段，采用夏普里值分解(Shapley value decomposition)方法，分析第二階段Logit模型學(xué)生背景、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)各變量對(duì)于其從教期望變異的貢獻(xiàn)率。

四、研究結(jié)果與分析

(一)我國(guó)四省市青少年學(xué)生從教期望的分布情況

表2呈現(xiàn)了我國(guó)四省市青少年學(xué)生從教期望的分布情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，雖然OECD國(guó)家15歲學(xué)生期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)的比例(50.01%)顯著高于我國(guó)四省市(39.38%)近11個(gè)百分點(diǎn)(p<0.001)，但我四省市期望從教的學(xué)生比例(9.6%)卻顯著高于OECD國(guó)家平均(4.24%)水平近5.4個(gè)百分點(diǎn)(p<0.001)。這表明，相對(duì)于OECD國(guó)家，我國(guó)四省市青少年學(xué)生的從教期望水平更高。在我國(guó)四省市內(nèi)部，期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)的城市學(xué)校學(xué)生比例(45.02%)顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校(36.44%)約8.5個(gè)百分點(diǎn)(p<0.001)，但期望從教的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生比例(10.18%)卻顯著高于城市學(xué)校(8.80%)近1.4個(gè)百分點(diǎn)(p<0.001)。這表明，相對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校，城市學(xué)校有較大比例學(xué)生期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)，但其中期望從教的學(xué)生比例較小。在不同類(lèi)型學(xué)校間，期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)的公立學(xué)校學(xué)生比例(39.75%)顯著高于民辦學(xué)校(36.77%)近3個(gè)百分點(diǎn)(p<0.001)，且期望從教的公立學(xué)校學(xué)生比例(9.81%)顯著高于民辦學(xué)校(7.96%)約1.8個(gè)百分點(diǎn)(p<0.001)。這表明，相對(duì)于民辦學(xué)校，公立學(xué)校有較大比例學(xué)生期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)，同時(shí)也有較大比例學(xué)生期望從教。

表2 青少年學(xué)生從教期望的分布情況

(二)我國(guó)四省市青少年學(xué)生從教期望的影響因素

表3呈現(xiàn)了我國(guó)四省市青少年學(xué)生從教期望的影響因素。首先分析第一種情況，即哪些因素影響學(xué)生在所有職業(yè)中選擇教師作為未來(lái)職業(yè)。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生背景方面，男生期望從教的幾率顯著小于女生，學(xué)生期望從教的幾率隨家庭ESCS的變化呈現(xiàn)先升再降的“倒U”型趨勢(shì)(家庭ESCS平方項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù))，那些父母從教的學(xué)生有更大幾率期望從教；相對(duì)于職校生，普通初高中生有更大的幾率期望從教；師生關(guān)系方面，學(xué)生感受到教師更多的支持能夠幫助學(xué)生樹(shù)立從教期望，而教師不公正對(duì)待學(xué)生將損害學(xué)生的從教期望；學(xué)業(yè)成績(jī)方面，數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)均是顯著影響學(xué)生從教期望的因素，學(xué)生期望從教的幾率隨數(shù)學(xué)或閱讀成績(jī)的變化呈現(xiàn)先升高后降低的“倒U”型趨勢(shì)(數(shù)學(xué)或閱讀成績(jī)平方項(xiàng)的系數(shù)顯著為負(fù))。

表3 青少年學(xué)生從教期望的影響因素

接下來(lái)分析第二種情況，即哪些因素影響學(xué)生在專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)中選擇教師作為未來(lái)職業(yè)?？梢园l(fā)現(xiàn)，性別、父母是否從教、普職生類(lèi)別、教師不公正都是顯著預(yù)測(cè)學(xué)生從教期望的因素，且影響方向與第一種情況下的各因素一致。所不同的是，學(xué)生期望從事教師職業(yè)或其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)并不受教師支持大小的影響。另外，數(shù)學(xué)和閱讀成績(jī)對(duì)學(xué)生從教期望的影響不同，學(xué)生期望從教的幾率隨數(shù)學(xué)成績(jī)的變化呈現(xiàn)先升后降的“倒U”型趨勢(shì)，而隨閱讀成績(jī)的變化顯著降低。

(三)青少年學(xué)生從教期望影響因素的貢獻(xiàn)率分析

表4呈現(xiàn)了青少年學(xué)生從教期望影響因素的貢獻(xiàn)率。首先分析影響學(xué)生在所有職業(yè)中選擇教師職業(yè)各因素的貢獻(xiàn)率?？梢园l(fā)現(xiàn)，性別是影響學(xué)生從教期望的最重要因素，貢獻(xiàn)了55%以上的可解釋變異，普職生類(lèi)型對(duì)從教期望變異有7%到12%的貢獻(xiàn)率，教師不公正對(duì)從教期望變異的削弱程度達(dá)8%以上；家庭ESCS、父母是否從教、教師支持和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)從教期望的影響較小，貢獻(xiàn)了1%到4%左右的可解釋變異。這表明，在多項(xiàng)顯著影響學(xué)生從教期望的因素中，對(duì)學(xué)生從教期望可解釋變異最大的是性別、普職類(lèi)型和教師不公正。

表4 青少年學(xué)生從教期望影響因素的貢獻(xiàn)率

接下來(lái)分析影響學(xué)生在專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)中選擇教師職業(yè)各因素的貢獻(xiàn)率?？梢园l(fā)現(xiàn)，性別和家庭ESCS是影響學(xué)生從教期望的主要因素，兩者分別貢獻(xiàn)了26%、22%以上的可解釋變異。鑒于家庭ESCS與從教期望之間的“倒U”型關(guān)系，教師職業(yè)(相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè))不再對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭背景學(xué)生具有吸引力。教師不公正、普職生類(lèi)型、閱讀成績(jī)對(duì)從教期望可解釋變異的貢獻(xiàn)率分別為11%、8%、8%左右。這表明，教師對(duì)待學(xué)生的方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、閱讀能力一定程度上決定著學(xué)生的從教期望。另外，父母是否從教、數(shù)學(xué)成績(jī)、教師支持等因素對(duì)從教期望可解釋變異的貢獻(xiàn)率較小，均在6%以下。

五、研究結(jié)論與建議

鼓勵(lì)和吸引更多優(yōu)秀青少年立志從教是保障未來(lái)教師隊(duì)伍質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要前提，深入研究學(xué)生從教期望及其影響因素具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究基于PISA2015中國(guó)北京、上海、江蘇、廣東四省市數(shù)據(jù)探索我國(guó)四省市15歲青少年學(xué)生的從教期望分布及其影響因素?；诒狙芯堪l(fā)現(xiàn)，得到以下結(jié)論。

(一)學(xué)生從教期望總體水平高但城鄉(xiāng)、公民辦學(xué)校間差異明顯

本研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)四省市期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)的學(xué)生比例(39.38%)顯著低于OECD國(guó)家平均水平(50.01%)，但期望從教的學(xué)生比例(9.60%)卻顯著高于OECD國(guó)家平均水平(4.24%)。究其原因，一方面，教師職業(yè)在我國(guó)具有較高的職業(yè)聲望和社會(huì)地位，從而使較多青少年學(xué)生感知為理想的職業(yè)類(lèi)型；另一方面，我國(guó)尊師重教的文化傳承使較多青少年學(xué)生將從事教師職業(yè)作為理想的職業(yè)追求。[24]在我國(guó)四省市內(nèi)部，鄉(xiāng)村學(xué)校期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)的學(xué)生比例(36.44%)顯著低于城市學(xué)校(45.02%)，但是期望從教的學(xué)生比例(10.18%)卻高于城市學(xué)校(8.80%)。究其原因，一方面，城市學(xué)生家庭背景普遍較好，有條件選擇從事其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)；另一方面，教師在鄉(xiāng)村社會(huì)職業(yè)地位高，會(huì)使更多學(xué)生將從教視作獲得社會(huì)認(rèn)可和階層上升的途徑。另外，本研究發(fā)現(xiàn)公辦學(xué)校期望從事專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)和中小學(xué)教師職業(yè)的學(xué)生比例均顯著高于民辦學(xué)校。這可能是公辦學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)意愿，也可能是公辦學(xué)校學(xué)生的家庭更加期待其從事教師在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)。

(二)學(xué)生背景、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)影響學(xué)生的從教期望

本研究發(fā)現(xiàn)，女生、中等社經(jīng)背景家庭、父母從教、普通初高中就讀、感知較少教師不公正、數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生更有可能選擇教師作為未來(lái)職業(yè)選擇；得到較多教師支持、閱讀成績(jī)中等的學(xué)生更有可能在所有職業(yè)類(lèi)型中選擇教師作為未來(lái)職業(yè)，而閱讀成績(jī)較低的學(xué)生則更有可能在專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)中選擇教師作為未來(lái)職業(yè)。究其原因，學(xué)生背景方面，學(xué)生職業(yè)選擇的性別分化明顯，直接體現(xiàn)在女學(xué)生相對(duì)男學(xué)生更加期望從教；[25]劣勢(shì)背景家庭因不能為子女提供實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的相應(yīng)資源而限制了學(xué)生的從教意愿，而優(yōu)勢(shì)背景家庭則因能為子女提供多元職業(yè)選擇機(jī)會(huì)而使子女的從教意愿下降，故中等社經(jīng)背景家庭子女相對(duì)更加期望從教；父母從教使子女有充分接觸和體認(rèn)教師職業(yè)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生從教期望的塑造和維持；職業(yè)中學(xué)可能以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，因而難以提升學(xué)生的從教意愿。師生關(guān)系方面，教師不公正對(duì)待學(xué)生可能會(huì)損害教師在學(xué)生心目中的形象，因而拉低學(xué)生的從教期望；教師支持可能會(huì)促使學(xué)生樹(shù)立教師職業(yè)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)期望，因而能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生從所有職業(yè)中選擇教師職業(yè)的幾率，但卻不能預(yù)測(cè)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)性職業(yè)中選擇教師職業(yè)的幾率。學(xué)業(yè)成績(jī)方面，一定的學(xué)業(yè)能力是從教的基礎(chǔ)，但學(xué)業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生會(huì)因?yàn)橛懈嗟穆殬I(yè)選擇空間而不再選擇中小學(xué)教師職業(yè)。[8]

(三)學(xué)生背景、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生從教期望的貢獻(xiàn)率不同

本研究發(fā)現(xiàn)，性別、普職生類(lèi)型和教師不公正對(duì)學(xué)生是否期望從教決定作用較大。受社會(huì)期許效應(yīng)的影響，人們傾向于選擇具有特定性別氣質(zhì)的職業(yè)，這使得性別在學(xué)生從教期望的形成過(guò)程中扮演重要角色。學(xué)生就讀學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)等直接影響學(xué)生的從教期望，因而就讀普通初高中或職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生從教期望的形成與否具有重要影響。另外，家庭社經(jīng)背景和閱讀成績(jī)的差異使學(xué)生有不同的未來(lái)?yè)駱I(yè)空間，故對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)類(lèi)職業(yè)中是否選擇教師職業(yè)發(fā)揮重要作用。相對(duì)來(lái)說(shuō)，父母是否從教、教師支持和數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生從教期望可解釋變異的貢獻(xiàn)率較小，說(shuō)明這些因素雖然在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的從教期望，但是卻不如其他因素發(fā)揮的決定作用大。

基于上述研究結(jié)論與討論，為了鼓勵(lì)更多青少年立志從教，本研究建議國(guó)家繼續(xù)改善中小學(xué)教師待遇，提升教師職業(yè)對(duì)于青少年學(xué)生群體的吸引力，同時(shí)促進(jìn)不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校有意從教學(xué)生比重的均衡。家庭、教師和學(xué)校要塑造青少年學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的積極感知，支持學(xué)生樹(shù)立從教期望。青少年學(xué)生要樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，不斷加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，以實(shí)際行動(dòng)踐行職業(yè)理想。