顧麗娟

一、背景

學(xué)科中的關(guān)鍵問題是指向?qū)W(xué)生發(fā)展最有價(jià)值、最有意義的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，是可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心思想方法、核心能力以及重要價(jià)值觀的問題。學(xué)科關(guān)鍵問題的界定、梳理和提煉過程是將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求融入課程目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為課時(shí)目標(biāo)的過程。

（一）高觀點(diǎn)視角下的關(guān)鍵問題提煉

高觀點(diǎn)是高層次的觀點(diǎn)、理論、思想、方法的總稱。事實(shí)上，越對(duì)事物的普遍性進(jìn)行描述（觀點(diǎn)越高），信息的空間需求就越少（越顯得簡(jiǎn)單）。當(dāng)我們用較高的觀點(diǎn)去審視事物時(shí)，往往能看清它的本質(zhì)。依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對(duì)文化意識(shí)的解讀，我們認(rèn)為：在小學(xué)階段，文化意識(shí)維度的關(guān)鍵問題是“如何幫助學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)更好地學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言與文化”。為此，學(xué)生需要掌握3 個(gè)層次的3 個(gè)一級(jí)關(guān)鍵問題和8 個(gè)二級(jí)關(guān)鍵問題，具體內(nèi)容如下（括號(hào)外為一級(jí)關(guān)鍵問題，括號(hào)內(nèi)為二級(jí)關(guān)鍵問題）：

如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)文化知識(shí)？（如何通過不同的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生有序、有結(jié)構(gòu)地學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)？如何通過語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，理解語(yǔ)篇中隱含的文化知識(shí)？如何在起始階段使學(xué)生對(duì)中外文化的異同有簡(jiǎn)單的了解，同時(shí)聯(lián)系生活激發(fā)和維持文化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣？）

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力？（如何提升學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域文化差異的敏感性？如何組織豐富的課內(nèi)外活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言文化環(huán)境？如何提升學(xué)生的文化理解力，并將優(yōu)秀文化進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)人的認(rèn)識(shí)和行為？）

如何幫助學(xué)生初步形成文化鑒別力，初步樹立文化自信？（如何對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行比較、鑒別，從而初步提升學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、時(shí)代文化差異的敏感性？如何提升文化鑒別能力和跨文化交際能力？）

總之，提煉文化意識(shí)維度的關(guān)鍵問題，歸根結(jié)底是為了幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的文化知識(shí)到理解、認(rèn)同這些文化，并形成文化鑒別能力以及形成民族文化底氣和民族文化自信。

（二）低落點(diǎn)視角下的文化意識(shí)指標(biāo)分解

所謂低落點(diǎn)，即要落地、接地氣，要讓學(xué)生看懂、理解并能夠應(yīng)用內(nèi)化。以譯林版《英語(yǔ)》教材為例，我們對(duì)教材中所有單元的相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行了梳理，并歸納出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的文化知識(shí)圖譜，同時(shí)用明確具體的語(yǔ)言表述文化意識(shí)指標(biāo)。比如在“通過表演，了解英語(yǔ)國(guó)家的人們會(huì)不吝贊美之詞來(lái)肯定、稱贊他人，理解并認(rèn)同他人的肯定和稱贊，并作出禮貌的回應(yīng)”這樣的文化指標(biāo)中，“通過表演”是教學(xué)方式，“了解”“理解和認(rèn)同”是目標(biāo)層次，“英語(yǔ)國(guó)家的人們會(huì)不吝贊美之詞肯定、稱贊他人”是具體文化知識(shí)，“作出禮貌的回應(yīng)”是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)尺度。像這樣四個(gè)元素整合在一起的文化意識(shí)指標(biāo)，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，容易理解也好落實(shí)。

二、教材內(nèi)容解讀與關(guān)鍵問題提煉

下文，筆者結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 3My day（Story time）來(lái)具體談?wù)劷滩膬?nèi)容的解讀和關(guān)鍵問題的提煉。

（一）深度解讀教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行教材解讀時(shí)，教師需要把握課程的要求、語(yǔ)篇的內(nèi)容和教學(xué)的特性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.課程維度分析。

譯林版《英語(yǔ)》四到六年級(jí)教材中有關(guān)時(shí)間的語(yǔ)言知識(shí)是按由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則編排的。學(xué)生從交流年齡開始學(xué)習(xí)數(shù)字1～10，然后學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)，認(rèn)識(shí)11、12，之后學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)13～20，再在購(gòu)物話題中學(xué)習(xí)數(shù)字30～50，然后學(xué)習(xí)星期、月份、序數(shù)詞等語(yǔ)言知識(shí)。時(shí)態(tài)則從一般現(xiàn)在時(shí)到一般過去時(shí)到將來(lái)時(shí)。

從課程維度分析，教師要思考：Unit 3My day（Story time）要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)（包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）是什么，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容屬于怎樣的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，該內(nèi)容語(yǔ)言技能（聽說讀寫看）及語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題、篇章知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

時(shí)間話題屬于主題語(yǔ)境“人與自然”的范疇。在三下Unit 6What time is it? 中，學(xué)生已經(jīng)初步知道時(shí)間表達(dá)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)：整點(diǎn)時(shí)間 的 表 達(dá)（It’s seven o’clock.），問 答 時(shí) 間（What time is it? It’s...），以及在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該做什么事（It’s time for...）。從文化意識(shí)的角度分析，學(xué)生需要對(duì)時(shí)間的概念有初步的認(rèn)識(shí)，并知道什么時(shí)間該做什么事情，同時(shí)能夠初步、簡(jiǎn)單地安排一天的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于Unit 3My day（Story time），從文化意識(shí)角度分析，學(xué)生需要掌握非整點(diǎn)時(shí)間的表達(dá)，如7：20、6：40、8：30等，還有下午6 點(diǎn)、早晨6 點(diǎn)這樣更加復(fù)雜的時(shí)間表達(dá)以及時(shí)間和活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)的表達(dá)，如“I get up at seven twenty.”，還有針對(duì)活動(dòng)時(shí)間的問句“When do you get up？”。經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠比較深入地理解時(shí)間，知道時(shí)間的珍貴，認(rèn)同在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情的觀點(diǎn)，且能夠合理安排時(shí)間。

因此，從課程維度分析，Unit 3My day（Story time）的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)為：學(xué)生通過在語(yǔ)篇中聽說看讀有關(guān)Mike 一天的活動(dòng)，學(xué)會(huì)用句型“When do you...？”對(duì)其一天活動(dòng)進(jìn)行問答，同時(shí)通過在不同情境中遷移應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間、在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情形成價(jià)值認(rèn)知。

2.語(yǔ)篇維度分析。

語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要把語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)境、語(yǔ)用目的等綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

從語(yǔ)言技能的角度看教材中的語(yǔ)篇，三下Unit 8We're twins!要求學(xué)生在語(yǔ)篇情境中填詞完成短文。四上教材在口語(yǔ)表達(dá)方面需要學(xué)生有篇的意識(shí)；四下Unit 1Our school subjects要求學(xué)生完成語(yǔ)篇的寫作，雖然是半開放的，但寫的內(nèi)容已經(jīng)是句子了，Unit 3My day繼續(xù)要求學(xué)生填寫句子完成短文，從文本內(nèi)容來(lái)看，需要學(xué)生寫的句子，一個(gè)比一個(gè)成分多，四下Project 1My school life要求學(xué)生比較豐富地表達(dá)語(yǔ)篇。從這里可以看出，在四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)非常重要，而Unit 3My day（Story time）是學(xué)生在小學(xué)階段第一次正式接觸到的非對(duì)話語(yǔ)篇，其具有重要的價(jià)值。因此，教師須在教學(xué)中凸顯語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)性、功能性，讓學(xué)生在語(yǔ)篇輸入中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，初步掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，形成初步的語(yǔ)篇能力。

基于以上語(yǔ)篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境以及語(yǔ)用目的的分析，本節(jié)課可按照“整體進(jìn)入語(yǔ)篇—分層理解整體內(nèi)容—分段內(nèi)化內(nèi)容—整體消化內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)展開教學(xué)。

3.教學(xué)維度分析。

從Unit 3My day的內(nèi)容看，F(xiàn)un time 中有對(duì)時(shí)間表達(dá)方式與重點(diǎn)句型的鞏固運(yùn)用，Cartoon time 中有重點(diǎn)句型“When do you...?I ... at...”在新情境中的運(yùn)用，Song time 中對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行了反復(fù)呈現(xiàn)，Checkout time 則根據(jù)Miss Li 的作息時(shí)間，以第一人稱描寫了Miss Li的一天。從以上分析可以看出，本單元的幾個(gè)板塊分別從語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)量反復(fù)、語(yǔ)用等多個(gè)維度對(duì)核心語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了多次復(fù)現(xiàn)，其最終要讓學(xué)生用第一人稱介紹自己一天的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、管理時(shí)間。因此，作為該單元的第一課時(shí)，Story time 的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)應(yīng)是在整體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解Mike 的一天活動(dòng)，并初步學(xué)會(huì)用“When do you...? I ... at ...”以及相關(guān)詞匯交流他人的活動(dòng)安排。

綜上，從課程的角度進(jìn)行分析，我們可以找到該單元相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的前延后續(xù)，以形成語(yǔ)言知識(shí)體系，然后在知識(shí)體系中準(zhǔn)確定位這篇課文；而從語(yǔ)篇維度進(jìn)行分析，同樣可以確定本單元在小學(xué)階段的節(jié)點(diǎn)功能；最后從教學(xué)的角度來(lái)分析單元內(nèi)容的銜接承轉(zhuǎn)，如此，便可以確定各課時(shí)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵問題

英語(yǔ)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)言知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生能形成哪些正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而在實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往重視語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)，忽視或者輕視文化的價(jià)值與意義。其實(shí)，從文化意識(shí)的角度解讀文本，能夠讓教師從主題意義的層面，抓住文本核心，而這樣的核心，我們也可稱之為大概念（或大主題）。

從文化意識(shí)的視角看，“時(shí)間管理”是Unit 3My day（Story time）一課的大概念。對(duì)時(shí)間語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)為第一層次，即知道有關(guān)時(shí)間點(diǎn)、時(shí)間段的準(zhǔn)確表達(dá)；第二層次是理解，即理解時(shí)間與活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)，并能夠理解、應(yīng)用語(yǔ)言文化知識(shí)；第三層次是學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)，讓每一天都過得充實(shí)。

三、基于文化意識(shí)視角的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)活動(dòng)

基于以上文化意識(shí)視角下的關(guān)鍵問題提煉及教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）基于“時(shí)間管理”大概念，分解具體教學(xué)目標(biāo)

基于“時(shí)間管理”的大概念，本課可確定三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

知道、了解時(shí)間：學(xué)生通過圖片、游戲等知道、了解同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)在不同時(shí)間段的表述，拓展時(shí)間表達(dá)a.m.及p.m.，讓學(xué)生在生活情境中理解、掌握關(guān)于時(shí)間的文化知識(shí)。

理解、認(rèn)同時(shí)間：學(xué)生通過對(duì)Mike 一天活動(dòng)的聽說看讀，理解關(guān)于什么時(shí)間做什么事的語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)同Mike的一天安排。

內(nèi)化認(rèn)識(shí)、珍惜時(shí)間：學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，樹立珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的觀念。

（二）設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)間知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)

為解決本課關(guān)鍵問題——幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)（7：40/6：30;7：40 in the morning/at night;6：00 a.m./ 6：00 p.m.；At 6：40，I get up./I get up at 6：40.），教師可以設(shè)計(jì)五個(gè)小活動(dòng)，即猜謎激趣，進(jìn)入主題；復(fù)習(xí)舊知，簡(jiǎn)單問答；觀察感知，建構(gòu)時(shí)間表達(dá)；拓展學(xué)習(xí)，豐富時(shí)間表達(dá)；情境表達(dá)，關(guān)聯(lián)時(shí)間與活動(dòng)。

（三）在課文情境中進(jìn)行語(yǔ)篇整體教學(xué)

為解決關(guān)鍵問題——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一天作息安排的理解能力，教師進(jìn)行了語(yǔ)篇整體教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在對(duì)Mike 一天活動(dòng)的聽說看讀等活動(dòng)中，理解什么時(shí)間做什么事的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)同Mike一天的學(xué)習(xí)安排。

第一步：學(xué)生聽全文，選擇課文主題。（整體感知）

第二步：學(xué)生細(xì)聽課文，勾選Mike 的活動(dòng)。（記憶檢索）

第三步：學(xué)生再聽課文，選擇與活動(dòng)相匹配的時(shí)間。（記憶提?。?/p>

第四步：學(xué)生兩兩合作，運(yùn)用核心句型交流、校對(duì)。（檢索概括）

第五步：教師示范按照順序介紹Mike 早晨的活動(dòng)。（觀察模仿）

第六步：學(xué)生小組合作，選擇介紹另外兩個(gè)時(shí)段Mike的活動(dòng)。（描述闡釋）

第七步：整體跟讀課文。（整體感知）

第八步：思考評(píng)價(jià)Mike 度過了怎樣的一天。（分析判斷）

語(yǔ)篇整體教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整體感知文本，從獲取概要信息到細(xì)節(jié)閱讀，從單一信息獲取到完整信息匹配（在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事），從學(xué)習(xí)理解走向應(yīng)用實(shí)踐，這為下一個(gè)關(guān)鍵問題的解決（遷移創(chuàng)新）打好了語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力基礎(chǔ)。

（四）基于教學(xué)評(píng)一體化開展評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

對(duì)于本節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題——幫助學(xué)生形成初步的時(shí)間管理能力，初步產(chǎn)生珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的自覺行為。教學(xué)中，教師進(jìn)行了評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，先創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境：（1）學(xué)校春游，要求7：50 在學(xué)校集中出發(fā)，你會(huì)如何合理安排時(shí)間，讓自己從容并準(zhǔn)時(shí)出行？（2）下午3：30 放學(xué)后，媽媽同意你去同學(xué)家過夜，但必須在9 點(diǎn)前睡覺，你會(huì)怎樣度過這段時(shí)間呢？學(xué)生在特定的情境中，會(huì)很自然地運(yùn)用本課所學(xué)的核心句型“When do you get up? I get up at six o’clock.”展開交流。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，當(dāng)學(xué)生的情感被激活，語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)與學(xué)生對(duì)時(shí)間的價(jià)值判斷交織融合在一起，由此，學(xué)生的對(duì)話會(huì)表現(xiàn)出交際的溫度與自信的狀態(tài)。

從Unit 3My day（Story time）的教學(xué)流程圖（見圖1）可以看出，整節(jié)課的三個(gè)板塊分別指向三個(gè)關(guān)鍵問題，每個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)均體現(xiàn)問題解決，整節(jié)課有鮮明的認(rèn)知發(fā)展與遞進(jìn)軌跡：從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)到遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。通過層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維與文化相融合的活動(dòng)，能幫助學(xué)生理解主題意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)并形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)還能評(píng)價(jià)學(xué)生在新情境中語(yǔ)言運(yùn)用和文化習(xí)得的情況。

圖1 Unit 3 My day（Story time）教學(xué)流程圖

總之，教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)科的關(guān)鍵問題和語(yǔ)篇的主題意義，同時(shí)要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化地思考問題。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向小學(xué)英語(yǔ)教育，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)在課堂教學(xué)中，這樣，學(xué)生在課堂上收獲的就不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能，還有文化觀念、態(tài)度價(jià)值等。