江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫海彧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神”。教師在教學(xué)中要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀課文并提出問題。教師在語(yǔ)文教學(xué)中很少關(guān)注到學(xué)生的提問，更多的是由自己的提問來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這就導(dǎo)致學(xué)生自主理解文章內(nèi)容的能力有所缺失，所以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀提問的習(xí)慣至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)有效閱讀

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要渠道，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文知識(shí)的一大手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提升和思維能力的培養(yǎng)起到不可或缺的作用。學(xué)生通過有效的閱讀，一方面學(xué)會(huì)知識(shí)，另一方面也為自己打開知識(shí)視野，感知文學(xué)的魅力，對(duì)豐富學(xué)生生活和品質(zhì)形成有無(wú)可替代的作用。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要有針對(duì)性地采取一些創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、主動(dòng)閱讀并樂于閱讀，讓課堂閱讀活動(dòng)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的一大樂事。

所以，教師要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定和有效的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從課文的閱讀中不僅能獲取知識(shí)，還能夠掌握有效閱讀的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，為學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在寫景類文章的閱讀教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生掌握課文中用到的修辭手法，并摘抄優(yōu)美的句子和段落。在寫人的文章教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的描寫方法。包括心理描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫等。在閱讀記敘文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生能夠從事情的起因、經(jīng)過以及結(jié)果這三方面來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)，并通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)、邏輯的分析，學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法?？偠灾?，在不同體裁的課文中，教師需結(jié)合具體的文章內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生掌握不同課文的閱讀技巧和閱讀方法。

二、掌握提問技巧，促進(jìn)核心素養(yǎng)形成

新版語(yǔ)文教材十分注意單元的整體性和學(xué)生能力的培養(yǎng)。以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，整個(gè)單元都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，這就要求教師根據(jù)教材和課標(biāo)制訂明確的教學(xué)計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要掌握教學(xué)規(guī)律，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而不能拔苗助長(zhǎng)。教材在編排時(shí)注意到了學(xué)生的認(rèn)知能力，所以教師在制定目標(biāo)的時(shí)候也應(yīng)該是一個(gè)逐漸加強(qiáng)的過程。

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師可將問題簡(jiǎn)化，從學(xué)生的角度多加考慮，開展更加有效的課堂提問，使學(xué)生對(duì)教師的提問產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

如第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》里就可以引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)文章局部和整體來(lái)大膽提問。在這篇文章的提問要求中，難度較低能夠簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這兩個(gè)角度學(xué)生提出了許多問題，如：“為什么隨著豌豆的生長(zhǎng)小女孩逐漸好了起來(lái)？”“為什么擁有遠(yuǎn)大理想的豌豆結(jié)局并不是很好？”“為什么女孩親吻了豌豆的這一天像是一個(gè)節(jié)日？”……學(xué)生提出的問題多而不同，但是每個(gè)人都能夠提出自己的問題，并且能說出自己是針對(duì)文章的部分內(nèi)容還是整體來(lái)提問。

學(xué)習(xí)《雷達(dá)和蝙蝠》時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問的范圍。在課上讓學(xué)生提問時(shí)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的提問方法會(huì)針對(duì)全文和部分內(nèi)容來(lái)提問。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合書上的課后練習(xí)，小組之間互相討論，將小組里的問題分為三類：針對(duì)課文內(nèi)容提問，針對(duì)課文寫法提問和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問。由于四年級(jí)的學(xué)生知識(shí)量不足，對(duì)于寫法和生活經(jīng)驗(yàn)理解不夠，這就需要教師的指導(dǎo)。結(jié)合我的教學(xué)總結(jié)，一般把問題如“為什么寫？能不能把什么去掉？能不能將某個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行替換？……”這一類的稱為針對(duì)寫法的提問。把根據(jù)文章中得到的啟示，提出的問題需要查閱資料解決的稱為聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的提問。在明確了三種問題的概念之后再讓學(xué)生小組內(nèi)討論、分類。學(xué)生們通過討論將問題進(jìn)行分類并完成了以下的表格（見表1）：

表1 《雷達(dá)和蝙蝠》的問題集

通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生提問的興趣，學(xué)生在討論的時(shí)候熱情高漲。但是學(xué)生也可能會(huì)對(duì)問題的歸屬發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，如“什么是超聲波？”部分學(xué)生認(rèn)為是針對(duì)文章內(nèi)容提問，因?yàn)樵谖恼轮袑?duì)超聲波有講解。而部分學(xué)生認(rèn)為是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這個(gè)問題需要查閱更多的資料才能夠解決。在這樣的過程中不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何提問，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。

而到了學(xué)習(xí)第三篇課文時(shí)，對(duì)學(xué)生的提問的學(xué)習(xí)目標(biāo)就更高了。前兩篇課文的目標(biāo)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，而第三篇課文則是要學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問題。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多的問題，但我們的目的是明確的，就是要理解文章的內(nèi)容，并且能夠讓我們深入地去思考。所以在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，小組間討論整理問題的要求又發(fā)生了變化（見表2）。

表2 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的問題集

這樣的表格可以讓學(xué)生篩選對(duì)理解課文內(nèi)容有幫助的問題，對(duì)理解文章起到很大的促進(jìn)作用。

三、提升閱讀理解能力，拓展核心素養(yǎng)

本單元當(dāng)然不僅僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)提問，更重要的是進(jìn)一步借助問題理解課文，讓學(xué)生感受到本單元是運(yùn)用提問策略來(lái)進(jìn)行閱讀理解，提出問題是為了更好地理解課文。所以要學(xué)生在讀文章時(shí)邊讀邊思考，提出自己真實(shí)的問題，并再次梳理這些問題，在解決篩選出的問題中理解文章內(nèi)容。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就體現(xiàn)在本單元的自讀課文《蝴蝶的家》上，在學(xué)生小組討論匯報(bào)的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小組圍繞“作者為什么替蝴蝶感到著急”展開。而這個(gè)問題正好是理解文章的關(guān)鍵，小組學(xué)習(xí)時(shí)解決了這個(gè)問題也就理解了文章內(nèi)容。這樣也就完成了學(xué)生從提出問題到篩選問題最后自己解決問題的過程。

例如，在講授《富饒的西沙群島》—課時(shí)，問：“同學(xué)們，祖國(guó)的西沙群島在哪里？”學(xué)生回答說：“中國(guó)的南海?！比缓笥謫枺骸盀槭裁凑f西沙群島很富饒？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文，看看能在哪里反映出來(lái)?！边@里教師圍繞文章主題，問完一個(gè)問題之后，有針對(duì)性地再問下一個(gè)問題。這種提問方式一環(huán)扣一環(huán)，符合一般的邏輯思維，并且表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生很容易理解教師所問問題的含意，回頭再閱讀課文就能夠?qū)γ恳粋€(gè)問題做出有效回答。

在語(yǔ)文教學(xué)閱讀提問的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，無(wú)論學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值都要對(duì)其進(jìn)行肯定，因?yàn)檫@是學(xué)生思考結(jié)果的體現(xiàn)。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的思考。學(xué)生在學(xué)會(huì)提問后不是置之不理，后續(xù)的閱讀訓(xùn)練也是非常重要的。教師要讓學(xué)生把閱讀提問策略用到平時(shí)的閱讀當(dāng)中，通過促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平使學(xué)生提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，并最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師在課堂上的引導(dǎo)有直接關(guān)系，因此，教師在講課的過程中要做到生動(dòng)、易懂，適當(dāng)提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行分析，提出自己的問題，對(duì)問題進(jìn)行討論、總結(jié)，有代表性的問題進(jìn)行全班講解，正確引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題?？傊?，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，在此階段要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文章進(jìn)行分析、提問的良好習(xí)慣。通過行之有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。