楊翠

摘要：在英語教學(xué)中，用好任務(wù)型教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解閱讀文本，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識解決問題的能力。為了使學(xué)生在閱讀上有所突破，英語教學(xué)課堂中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識以及聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型閱讀 ?閱讀教學(xué)

一.引言

初中閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，但是怎樣提升學(xué)生的閱讀能力是廣大教師以及研究者一直以來所思考的問題。因此，筆者就任務(wù)型教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)見解。

二. 任務(wù)型閱讀教學(xué)的含義和特征

任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本理論主要體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理論，以及任務(wù)型語言教學(xué)理論上。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過完成真實(shí)的任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。程教授（2007）認(rèn)為：“任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方式?！苯處焽@一定的語言項(xiàng)目設(shè)定出明確的，具體的，可確切實(shí)行的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生通過溝通交流，辦法尋求，資源調(diào)動，協(xié)商合作，信息處理等方式完成教師所布置的閱讀任務(wù)，以達(dá)到掌握目標(biāo)語言的目的。就任務(wù)型語言教學(xué)的研究上，Skenhan（1998）就提出了以下幾個(gè)要素（1）學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)意義是閱讀任務(wù)的首要目的;（2）學(xué)習(xí)者需要在閱讀任務(wù)中自己使用英語解決某個(gè)交際問題;（3）在閱讀任務(wù)中， 學(xué)習(xí)者需要聯(lián)系生活實(shí)際， 開展某些課堂活動;（4）在任務(wù)型語言教學(xué)中， 學(xué)習(xí)者最重要的是能夠使用英語所學(xué)的知識完成任務(wù)，而不是如何完成閱讀任務(wù)以及任務(wù)完成的情況;（5）教師要以學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的結(jié)果作為評價(jià)活動的依據(jù)。因此，作為課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以 “ 在做中學(xué) ”為途徑，以實(shí)際運(yùn)用為目的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)師生交流，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，具有操作性，互動性，實(shí)踐性等特征。

三.對于任務(wù)型閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)改變了以往以教師講解為中心的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀課文，在相互交流，相互幫助中獲得相應(yīng)的知識。但是在這種教學(xué)方式下，學(xué)生是活動的主體，教師扮演著輔助者的角色，課堂往往會出現(xiàn)動態(tài)性的特征。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)對教師以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，英語教師在設(shè)計(jì)任活動時(shí)要有清晰的思路。

首先，明確任務(wù)。任務(wù)型閱讀教學(xué)以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)課堂的一開始，明確清晰的告訴學(xué)生這堂課要完成的教學(xué)任務(wù)是什么，然后讓學(xué)生循序漸進(jìn)地根據(jù)任務(wù)進(jìn)行閱讀。如，Reading the passage，F(xiàn)ind out the different ideas of the three persons about making friends。讀這篇文章，找出書上這三個(gè)人關(guān)于交朋友的不同觀點(diǎn)。帶著直接，明了的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確。

其次，設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活的活動?；顒拥脑O(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生們的實(shí)際生活和語言交際。當(dāng)學(xué)生感受到任務(wù)活動與自己的內(nèi)心需要一致的時(shí)，內(nèi)心會產(chǎn)生共鳴和興趣以從而激發(fā)積極參與的欲望。這樣的活動有助于學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力。

再次，提供語言輸入。任務(wù)的完成依托于語言的交流，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者需要使用語言來獲取信息或傳遞信息。在任務(wù)活動開始前，英語教師應(yīng)為學(xué)生提供必備的語言輸入，即在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上輸入學(xué)生交流所需要的詞匯，短語，以及句法結(jié)構(gòu)等。這樣才能保信息的傳遞，閱讀任務(wù)的順利完成。

四.對于任務(wù)型閱讀教學(xué)的思考

任務(wù)型閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)輔助作用。任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但是不能忽略教師對學(xué)生的幫助。讀前教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的們的閱讀興趣，如采用網(wǎng)絡(luò)多媒體等輔助手段等創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍等。同時(shí)，教師要輔之以閱讀技巧，如勾畫關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文推測文章含義等，為真正閱讀務(wù)的開始做好準(zhǔn)備。讀中，教師充當(dāng)者調(diào)控者的角色，由于任務(wù)型教學(xué)課堂的動態(tài)性，教師需對課堂的突發(fā)狀況如場面無法控制，學(xué)生活動偏離主題等情況進(jìn)行調(diào)控，糾正。讀后，讀后教師需對所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行鞏固，以達(dá)到夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識，提升閱讀質(zhì)量的目的。

任務(wù)型閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異。作為一名教育工作者要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，實(shí)際水平等各個(gè)方面的信息。在任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中選擇相應(yīng)的方法， 給予符合學(xué)生切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。如在設(shè)計(jì)任務(wù)活動時(shí)，將內(nèi)向和外向的學(xué)生分為一組，將口語好的學(xué)生與稍弱的學(xué)生分為一組等辦法促使學(xué)生們共同探討相互幫助，體驗(yàn)成功完成閱讀任務(wù)的喜悅感。

五. 總結(jié)

在初中英語教學(xué)中，閱讀課的主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力，但如何培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力和水平一直是困擾教師的難題。根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)法能夠在有效的提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的交流能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是一種有效的教學(xué)方法。但是，如何用好任務(wù)型教學(xué)方法，需要廣大教師隊(duì)伍以及研究人員不懈努力以不斷豐富初中英語閱讀教學(xué)方法并為教師閱讀教學(xué)提供更多的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.初中義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[s].北京師范大學(xué)出版社，2012.