楊平

在新課程教學(xué)理念的大力發(fā)展和普及狀況下，中學(xué)生物教學(xué)展現(xiàn)出欣欣向榮的蓬勃景象，中學(xué)生物教師被要求定期地更新思想觀念，接觸新的教學(xué)理念，并且將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在這種教學(xué)大背景下，中學(xué)生物教學(xué)課堂發(fā)生了明顯的變化，但是仍然存在某些教師的教學(xué)觀念被應(yīng)試教育思想所束縛的現(xiàn)象，不能從高考的壓力中走出來，適應(yīng)全國教育教學(xué)改革的環(huán)境，從而導(dǎo)致課堂師生互動流于形式，師生交流內(nèi)容沒有深度，缺乏探究性等問題出現(xiàn)。

中學(xué)生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，這也是學(xué)生以后生活和工作必須要具備的素質(zhì)。

應(yīng)試教育體制下中學(xué)學(xué)生受高考和升學(xué)壓力影響較大，學(xué)生長期處于高壓的狀態(tài)下，學(xué)生將更多的是時間用于背書，這樣使得學(xué)生生物成績一直不理想。倘若在中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略學(xué)生能夠十分清楚的理解一些抽象的理論，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，通過與同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的意義。

中學(xué)教育作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)階段，要將時代性和社會性充分的融入到教學(xué)中去，讓學(xué)生時刻的認(rèn)識到以后的工作是現(xiàn)實(shí)的。另外，中學(xué)生作為社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，應(yīng)該具備一定的競爭精神，這樣才能在未來激烈的市場競爭中實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，獲得成功的機(jī)會。例如：教師在講解中學(xué)生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分為5人一組，教師制定出考評方式，通過小組競賽的形式，為學(xué)生出考題。通過實(shí)驗(yàn)題和問答題兩種形式，讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行作答，最后通過固定的考評方式選取獲勝小組，給予相應(yīng)的獎勵。通過這種方法，學(xué)生能夠在競賽的過程中意識到團(tuán)隊(duì)的重要性，并且競賽活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神，這樣能夠充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的作用，對學(xué)生的以后發(fā)展也具有積極的意義。

調(diào)查顯示，在中學(xué)生物教學(xué)課堂上采用遵循師生互動的教學(xué)理念，采用師生互動的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高和學(xué)習(xí)成績的提升都有很大的幫助作用，更重要的是通過這種改善學(xué)生人際交流關(guān)系的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到學(xué)習(xí)生物課程的興趣，從而主動尋求學(xué)好生物并且適合自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的溝通和交流時間得到保證，交流內(nèi)容也逐漸變得廣泛和深入。相對的，互動教學(xué)的獲益也是多方面的，教師在互動教學(xué)模式中了解和掌握學(xué)情，對學(xué)生和教材分析得更加透徹，從而也能設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的具有實(shí)際效果的生物教學(xué)教案。目前，教師的教學(xué)目標(biāo)只停留在第一個知識與技能目標(biāo)上，學(xué)生也只滿足于學(xué)會書本知識，不再探求新的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展，這使得生物教學(xué)課堂死氣沉沉，失去發(fā)展的活力。這就要求教師在教學(xué)中領(lǐng)悟師生互動的真諦和內(nèi)涵，靈活進(jìn)行師生互動教學(xué)、生生互動學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)好生物創(chuàng)造機(jī)會。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要以學(xué)生主體為教學(xué)的中心，教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)和組織，使學(xué)生在自主意識下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動，如果偏重于教師講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就會受到威脅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大大降低，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師上課的教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣;而如果過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生產(chǎn)生放任無序的錯覺，由于學(xué)生的自我約束能力還不盡達(dá)標(biāo)，所以也會在一定程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在中學(xué)生物教學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)師生互動教學(xué)的重要性，即是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動置于一種開放的教學(xué)平臺中，教師有計(jì)劃、有組織地為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生通過思考、發(fā)現(xiàn)、探究、交流、再思考、再交流、小組總結(jié)等學(xué)習(xí)流程與其他學(xué)生之間形成交流學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而間接開發(fā)學(xué)生的智力。

教師是中學(xué)生物教學(xué)課堂上的施教者，學(xué)生是教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動形成了教與學(xué)的雙邊活動過程。在教學(xué)課堂上，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段和工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的沖動和熱情，使學(xué)生帶著充分的活力投入到生物知識學(xué)習(xí)活動中來，只有這樣才能有效提高生物課堂教學(xué)效率。例如，在生物教學(xué)課堂上，教師要善于利用多媒體課件播放與生物課堂教學(xué)知識相關(guān)的視頻和音頻文件，使學(xué)生盡可能多地通過多種途徑獲得更豐富的生物學(xué)科知識。另外最重要的是，教師要學(xué)會通過多種互動方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，通過課前預(yù)留問題提問環(huán)節(jié)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過在課中提出有過渡性的問題抓住學(xué)生的眼球和學(xué)習(xí)心理，不至于出現(xiàn)走神和注意力不集中的情況影響教學(xué)進(jìn)度，其次，在課程即將結(jié)束時提出有總結(jié)性或者綜合性較強(qiáng)的問題鍛煉學(xué)生的語言組織和知識整合能力，為以后的復(fù)習(xí)課打好基礎(chǔ)。總而言之，互動教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)課堂上的重要性不言而喻，作為中學(xué)生物教師有責(zé)任也有義務(wù)將互動教學(xué)的模式研究好，并且有效地應(yīng)用于實(shí)踐中，從而為提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂教學(xué)氛圍作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而間接提中學(xué)學(xué)生物課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。長久以來，在中學(xué)生物教學(xué)過程中，大部分的生物教學(xué)教師采用“填鴨式”的灌溉教學(xué)方式，沒有把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)和理解制定課程和教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致了學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，課堂效果不明顯，甚至導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。而新課改明確指出要真正的把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此中學(xué)生物教學(xué)教師在進(jìn)行課程講解時，應(yīng)該及時的根據(jù)學(xué)生的需求和反饋調(diào)整自己的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感到自身價值，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，與此同時要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題的能力，只有在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，才能逐漸的使學(xué)生具備創(chuàng)新能力，以順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

一直以來，成績是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異程度的標(biāo)準(zhǔn)，但是也因此產(chǎn)生了一個弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識僅僅是因?yàn)橐@得優(yōu)異的成績，而不是因?yàn)橄矏凵?，喜愛科學(xué)，這樣的現(xiàn)象是病態(tài)的，是什么原因?qū)е铝诉@種情況的發(fā)生呢？很顯然正使由于考核系統(tǒng)單一，只有成績單可以代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)生不得不為了取得優(yōu)異成績而努力學(xué)習(xí)，但是都只是為了應(yīng)付考試。中學(xué)生物教學(xué)教師應(yīng)該采取多元化的學(xué)生考核評價系統(tǒng)，除了考試成績之外，也應(yīng)該注重學(xué)生的努力程度，精神文明等方面，力求使學(xué)生達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展。健全的學(xué)生考核評價體系，能使每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，使學(xué)生熱愛生活，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，善于把先進(jìn)的科技運(yùn)用到教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，推動中學(xué)生物教學(xué)的發(fā)展。