王培僑

摘要：提高德育教育實效性，加強小學生的德育教育，是培養(yǎng)高素質人才的戰(zhàn)略需要。本文結合自己的教學實踐，主要從樹立開放理念，一體化教學的實施，營造自主學習的環(huán)境等幾個方面闡述德育時間與空間，從而提高德育的有效性。

關鍵詞：德育、實效

一、樹立開放理念，延伸德育課時間與空間

長期以來，在應試教育觀念的支配下，學校教育束縛、扼殺了學生個體的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出來的人才難以具備在社會生活中進行決策和參與創(chuàng)新的基本能力;難以面對社會中各種無法遇見的問題，這也是導致德育教育失效的因素之一。

（1）創(chuàng)設問題情境，拓展德育空間?，F(xiàn)代教學論認為，在教學過程中，教師的任務是為學生創(chuàng)設學習的情境，恰當?shù)亟M織和引導學生的學習活動，使學生能自然地獲得知識和技能，并促進智能的發(fā)展。德育教育要走出從德育到德育的圈子，走進生活，拓展德育空間，從生活中找德育，學生活中的德育，使學生感受到德育是生活中處處存在的。我們知道，學習的目的是為了解決生活中的實際問題，增加學習興趣，提高學習積極性，因此在進行德育教育時，必須創(chuàng)設豐富的問題情境，力求從生活實例出發(fā)，從感興趣的問題引入學習的主題，親自體驗、感受、思考，自然地形成認識，自覺地把客觀要求和主觀愿望化為自我的精神需要。

（2）聯(lián)系生活實際，拓展學生德育視野。著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。從生活實際中引入德育知識，突出德育化的過程，有助于學生使用德育解決實際問題的能力，提高他們的德育感，不被一堆表面信息迷惑，學生中存在著說臟話、考試作弊、抄襲作業(yè)等不良行為;也有個別存在著自私自利、不思進取、不守紀律等不良的道德傾向。要圍繞生活中存在的問題組織形式多樣的主題班會，讓德育教育脫離枯燥的道德說教，提升教學的有效性。

（3）注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間。要注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西越不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，以前往往注重強調知識的講解，知識的落實鞏固，忽視了知識的獲得地過程，德育教育不只向學生傳遞一些以成定論的德育，而是要讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深記憶，激發(fā)興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師只有大膽改革教學模式，充分調動學生自主參與意識，變教師講為師生雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由受動者變成主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才有利于更好地理解德育，應用德育，增強學好德育的信心。

例如，結合自己或身邊關心集體、關心他人的事例談感想和體會。召開主題班會，為所有的學生創(chuàng)造發(fā)言的機會，以開闊孩子們的胸懷，使他們逐漸認識到，生活在溫暖的社會主義大家庭里，人與人之間必須友愛相處，互相幫助，并由此萌發(fā)出社會哺育了我，我也要為社會承擔義務的“為集體、為他人”的意識。

二、實施一體化教學，提高課堂教學的有效性

教育的本質特征在于教、學、做一體化。“教、學、做”一體化教學旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的靜態(tài)教學模式，通過教師的教，學生的學，任務的實施一氣呵成。實質是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在課題或案例教學中學習技能，獲得能力，使理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。圍繞實際任務來組織教學，打破現(xiàn)行枯燥德育說教模式的條條框框，在班會或實踐活動中直接對具體的項目進行講解，充分挖掘學生理解和掌握知識技能方面的潛能，使學生能把理論知識和實踐貫穿起來，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體，使教與學之間相互影響和作用。

“教、學、做”一體化教學著眼點在于以學生發(fā)展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提供教學、教育方式的多樣化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生的道德價值需求。不僅注重教學的質量，更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值，這是德育有效教學社會化、人性化的一次飛躍，兩者相互相成。小學德育教育通過一體化教學來實現(xiàn)有效教學的目的，它不僅能培養(yǎng)學生的綜合運用知識能力，同時還能促進學生做人、做事、求知、創(chuàng)新等素質的全面提高，培養(yǎng)學生終身道德理念。

三、營造自主學習的環(huán)境，拓寬德育教育空間

教師的知識結構應是一個開放的動態(tài)系統(tǒng)，應不斷豐富、拓寬、更新與發(fā)展。要樹立終身學習的學習理念。除了要不斷與時俱進，豐富和深化學科知識，還要提高自身的科學與人文素養(yǎng)，教師具有比較廣博的文化修養(yǎng)，才能使自己的教學豐富多彩，更能啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。特別是要加強教育學、心理學理論與案例的學習、研究，提高自身實施教育的理論素養(yǎng)。

雖然大部分教師都鄙棄“灌輸式”的教學模式，但事實上不少教師的主要教學方法就是“灌輸式”，還是以教師的講授為主，沒有突出學生的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，把自己的“主導地位”變成了“主體地位”，進而導致學生學習的積極性不強，課堂教學的效率低下。

因此，教師在教學過程中要使學生在學習目標的指引下自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起指導者、促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素去充分發(fā)揮學生主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效學習知識的目的。

總之，在德育教育中，教師要調動一切手段，針對不同的課型、不同的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生主動性和自覺性，延伸德育時間與空間，走進生活、走向更廣闊的天地，提高德育的實效，讓學生真正有所學、有所得。