朱峰杰

有了正確的論點和充分的論據，還須借助一定的論證方法才能使論點得以闡明。由于事物之間相互聯(lián)系的方式是多種多樣的，因而構成了不同的事理，這就要求我們在論證過程中靈活采用多種方法，以便從多角度、多側面去論證論點，使論點的正確性得到全面、充分和深刻的證明。

議論文常見的論證方法包括事例論證法（例證法）、引用論證法（引證法）、比喻論證法（喻證法）、正反對照法（對比法）、類比論證法（類比法）等。例證法是寫作議論文最常用的一種論證方法，下面介紹運用例證法的一些技巧。

一、例后評論法

在敘述完事例后，為了密切所舉例子和觀點的關系，或為了突出事例所蘊涵的意義，要對其進行評論。如：

安徽桐城有一條“六尺巷”，起因是張、葉兩家爭地。張家主人乃當朝宰相，張老夫人致信給他，他回信卻說“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨，長城萬里今猶在，不見當年秦始皇”。于是張家讓出三尺。葉家深感慚愧，也讓出三尺，便成了現(xiàn)在的“六尺巷”。那位宰相舍棄了自己面子上的威嚴，以寬容禮讓的胸襟，大度能容之氣概，化干戈為玉帛，止爭斗于未起。如果沒有超出常人的高風亮節(jié)，怎會作出如此的舍棄？

二、假設分析法

假設分析法即假設材料中能達到某種結果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結果。還可以同時與原條件下的結果進行比較，通過比較來論證論點的成立。常用關聯(lián)詞：“如果（假如）沒有……就……”。如：

前蘇聯(lián)偉大的無產階級文學的奠基人高爾基，青年時代一度希望成為一名歌唱家。他曾去報考一個著名的合唱團，竟被錄取了?？墒?，他經過再三考慮，最終放棄了歌唱事業(yè)拿起了戰(zhàn)斗的筆，成為一代文學大師?？梢娬_的選擇使他的青春無憾，人生無悔。

如果高爾基沒有作出這樣的選擇，也許幾十年后，世界上只會增加一名平庸的歌唱家而失去一位文學巨匠了。可見正確的選擇使他的青春無憾，人生無悔。

這里需要注意的是：進行假設性的分析，有一個最基本的要求，就是你舉的例子是正面的，那么你就從反面來假設分析;你舉的例子是反面的，你就從正面來進行假設分析。

三、例后比較法

在敘述完事例之后，對所敘的幾件事例進行比較，找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，能夠使讀者深刻理解所舉事例的內涵，強化所論述的觀點;或拿所敘事例與現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象進行比較，實現(xiàn)寫作的目的。如下列畫線句子在敘述完事例之后，對所敘事例進行比較，找出相同點，使讀者深刻理解所舉事例的內涵，強化所論述的觀點。

左思為寫《三都賦》閉門謝客，數(shù)載耕耘。三九嚴冬，筆耕不輟;三伏酷暑，意興猶酣。多少白日，三餐忘食;多少夜晚，獨對孤燈?！耙聨u寬終不悔”的執(zhí)著，換來了豐碩的成果，《三都賦》轟動全城，一時洛陽紙貴。英國物理學家法拉第，為了揭示電和磁的奧秘整整奮斗了10年，10年中，他不懈地努力，卻不斷地失敗;不斷地失敗，卻又不懈地努力。10年之后，他成為揭示電磁奧秘的第一人。左思和法拉第，不同時代，不同國籍，不同的研究領域，而他們成功的道路卻是相同的——付出，無悔地付出。付出心血和汗水，付出精力和智慧。

四、例后歸納法

即將所有材料的共同特點歸結在一起，凝練成一個鮮明的觀點或發(fā)人深省的問題，進而深化全文的意旨，使文章進入一個新的、更高的境界。如：

中國有句古語：“蚌病成珠?！眱r值昂貴的珍珠，恰是牡蠣體內病痛的產物。德國詩人海涅曾發(fā)問：“詩之于人是否如珠子之于牡蠣？”法國作家福樓拜則用更鮮明的語言展示了他的理解：珠子是牡蠣體內生病的產物，而作家的文筆則是作者內心深處沉痛感情的流露。失戀的痛苦催生了歌德的千古力作《少年維持之煩惱》，“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國語》，不韋遷蜀，世傳《呂覽》，韓非囚秦，《說難》《孤憤》”?？梢娡纯嚯m使人失去了快樂，卻又可能激發(fā)人的創(chuàng)造力。

五、由點到面法

在引用事例時，可先比較概括地引述幾件相關事例，再由點到面，概述事實論據，然后再展開相關的議論或評析。如：

面對鴉片泛濫，長此下去，全中國將出現(xiàn)無御敵之兵且無充餉之銀的危難境況，林則徐毅然挺身而出，虎門銷煙壯舉威懾中外;面對元人的種種威逼利誘，文天祥決然赴義，“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”。至今讀到這震撼人心的詩句，仍讓人激動不已。（具體事例，即“點”）從古至今，有多少豪杰，多少壯士為了心中的高尚情操，為了祖國的尊嚴，面對生與死的激烈碰撞，他們拋頭顱、灑熱血，蹈死不顧，至死不悔。（概括事例，即“面”）這不悔正是他們心中做出的正確的選擇，他們的舉動直可驚天地、泣鬼神。與天地兮比壽，與日月兮齊光。（最后展開議論）。

由此可見，巧妙使用例證法，可以大大提高議論文的論證效果，進而提高高考作文分數(shù)。

[本文系2021年周口市基礎教育教學研究項目《高中情景教學下議論文的寫作實踐探究》階段性研究成果，課題編號：zkjy21014012]