南寧學院教學團隊項目——VBSE跨專業(yè)綜合實訓教學團隊(2017XJJXTD07)
2019年度南寧學院“課程思政”示范課程建設(shè)項目
摘要:在我國高職院校教學中,教師不但需要培養(yǎng)學生職業(yè)技能,還需要重視對學生的課程思政工作。教師需要在跨專業(yè)綜合實訓課程中其中引導(dǎo)的作用,促使學生在實訓期間得到充分培養(yǎng),從而將課程思政的價值最大程度發(fā)揮出來。因此,本文根據(jù)跨專業(yè)綜合實訓課程思政的探索與實踐進行探討分析。
關(guān)鍵詞:跨專業(yè);綜合實訓;課程思政
一、 思政教育融入綜合實訓課程的價值與意義
課程思政的實施并完成不是一蹴而就的,而是需要在課前、課中、課后利用點點滴滴的機會,將課程思政內(nèi)容與教學設(shè)計相結(jié)合、與知識點相貫通、與教學后的評價連成統(tǒng)一的體系。綜合實訓課程是職業(yè)學校培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的根據(jù)地,對于高職院校而言,培養(yǎng)專業(yè)人才是既要具有專業(yè)能力又要具備公民基本素養(yǎng)的一線技能型人才。隨著我國逐步從大國走向強國的發(fā)展趨勢,社會各行各業(yè)都非常需要專業(yè)技能人才,要培養(yǎng)這樣的人才需要歷經(jīng)較長的時間才能實現(xiàn),而高職院校正是這類人才的啟蒙之地。在教學當中還要注意語言形式、融入方式以及表述形式等方面技巧,這些都影響著課程思政的教學效果。同時這個過程也是一個不斷循環(huán)、遞進、螺旋式上升的過程,只有這樣才能夠不斷提高課程思政內(nèi)容與專業(yè)教學內(nèi)容的適配性,真正達到育人與教學的目的[1]。
二、跨專業(yè)綜合實訓課程思政教學中所存在的問題
(一)師資力量缺乏
當前高職院校跨專業(yè)綜合實訓課程思政教學中,部分教師對課程思政內(nèi)容并沒有充分、深刻的了解,缺乏專業(yè)理論知識,個別老師存在著對思政教育的僥幸心理,缺乏正確認知,思政理念淡薄。也有一些老師認為,思政教育并不是專業(yè)教師所擅長并注重的教學內(nèi)容,在他們心中思政教育應(yīng)該屬于思政課教師以及高校輔導(dǎo)員的職責。受專業(yè)背景的制約,有些教師即使發(fā)現(xiàn)機會與想法,也難以準確地表達,以至于課程思政教學常常詞不達意,從而影響課程思政的教學質(zhì)量。
(二)課程思政教學方式方法不合理
思政教育與跨專業(yè)教學內(nèi)容有很大的差別,在教學方式、教學規(guī)律與教學內(nèi)容的安排上,有其自身的特點。少數(shù)教師在進行教學時,使用專業(yè)教學知識與思政教育內(nèi)容完全分離的形式,這種形式會在課堂上產(chǎn)生很強烈的割裂感,無法將自身的專業(yè)內(nèi)容與思政教學相結(jié)合,教學效果一般,并沒有取得較好的反響[2]。
三、 跨專業(yè)綜合實訓課程思政教學的有效措施
(一)課前內(nèi)容準備
在高職院校跨專業(yè)綜合實訓課程思政教學中,有些更深刻的教學環(huán)節(jié)與思政內(nèi)容,需要教師在教授的過程當中引導(dǎo),以防止原有的教學內(nèi)容產(chǎn)生偏移,引導(dǎo)的方向也應(yīng)該是沿著教學的思路,讓學生在實操學習的環(huán)境當中,主動感悟課程中加入的一些思政元素,慢慢內(nèi)化到操作當中,將其價值觀落到實處。課程思政強調(diào)過程性,過程決定著最后的教學效果,為達到更好的效果,教師在課前要進行充分的準備,將課程內(nèi)容與思政教育有機融合,在各教學環(huán)節(jié)、各教學內(nèi)容上實現(xiàn)立德育人,潤物無聲,同時應(yīng)該進行價值觀的正確引導(dǎo),形成健康的專業(yè)理論和科學的思想信仰,養(yǎng)成良好的行為習慣,從而實現(xiàn)育人、教書、傳道、授業(yè)的綜合效果。
(二)教學實施階段
在高職院??鐚I(yè)綜合實訓課程思政教學中,實操課程是一個非常重要的體驗式教學過程。學生通過親自動手進行實操學習,深刻理解相關(guān)知識點和課程內(nèi)容。根據(jù)以往教學實施情況,教師可以通過實操教學,讓學生親身感悟;通過教師引導(dǎo),讓學生主動領(lǐng)悟;通過教學評價與反饋,讓學生現(xiàn)場反思。在實操環(huán)境當中加入思政教育,這樣學生自己通過親身的感受,最直接、最深刻的了解相關(guān)內(nèi)容與價值觀,比如在實訓當中,應(yīng)該嚴格遵守安全操作規(guī)程,當學生不按照規(guī)章操作時,會出現(xiàn)警報、甚至儀器損壞及工作不正?,F(xiàn)象。
(三)融合思政教育評價,提升實訓教學質(zhì)量
在高職院??鐚I(yè)綜合實訓課程思政教學中,教學評價是實施思政教育最重要、最方便的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該按照教學思路,在課程總結(jié)時,利用評價體系將思政內(nèi)容灌入其中。思政教育融入專業(yè)教學的考評,目前還沒有一個可以應(yīng)對的體系,教育本身也沒有完善的量化考評指標,教師在教學實施過程中需要極大的自覺性。對于一些比較深奧的或者由于課程結(jié)構(gòu)難以發(fā)現(xiàn)的思政元素,應(yīng)該在評價環(huán)節(jié)直接指出并加以展示。利用實操案例與教學內(nèi)容相結(jié)合的形式,帶著大家將整套體系進行梳理并解釋,這樣學生就能夠在課程結(jié)束之前,順理成章的吸收教學內(nèi)容,達到課程思政教學的意義與目的。就思政教育進課堂而言,主要還是發(fā)揮教師的積極主動性。對于專業(yè)實訓教學而言,其表現(xiàn)過程很自然,非常巧妙地結(jié)合實訓課程的學習要求,教師注重在實施過程中強調(diào)與控制,學生學習過程中不知不覺接受,不易產(chǎn)生逆反心理。不僅可以利用融入評價因素之余,還可以采取豐富課程教學的形式,比如開展分組實施項目的學習方法等。思政教育在專業(yè)實訓課程中的滲透,是否能夠達到對學生德育、美育的引領(lǐng),促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升,方法也應(yīng)該是不拘泥于某一固定模式的[1]。
參考文獻:
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[2]胡婕.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下“課程思政”示范課的教學實踐與探索——以《會計綜合實訓》課程為例[J].華東紙業(yè),2021,51(04):79-82.
[3]李曉芬,曹會兵.VBSE綜合實訓課程教學改革中的課程思政元素研究[J].科教文匯(中旬刊),2021(03):139-140.