孫順紅 林淑玲

摘? 要：“模擬電子技術(shù)”是一門理論與實(shí)際緊密結(jié)合，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在理論知識(shí)抽象煩瑣、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低且動(dòng)手能力差等方面的問題，針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出構(gòu)建模擬電子技術(shù)的項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的教學(xué)模式實(shí)施方案，以便學(xué)生能夠更好地理解和掌握模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的動(dòng)手能力，真正實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“模擬電子技術(shù)”課程;教學(xué)模式;家電檢測(cè)與維修

中圖分類號(hào)：TN710;G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）01-0175-06

Discussion on the Course of “Analog Electronic Technology”

——Take the Teaching Reform of “Amplifying Circuit Foundation” as an Example

SUN Shunhong，LIN Shuling

（Dept. of Electronic and Informatics，Zhangzhou City College，Zhangzhou? 363000，China）

Abstract：“Analog Electronic Technology” is a highly applied course which combines theory with practice closely. In traditional teaching，there are some problems，such as abstract and complicated theoretical knowledge，low inter

0? 引? 言

“模擬電子技術(shù)”課程是電氣、電子信息類和部分非電類專業(yè)學(xué)生在電子技術(shù)方面的入門級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門理論和實(shí)際緊密結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。我們依照課程標(biāo)準(zhǔn)選擇國家規(guī)劃教材和相關(guān)參考資料，配套主教材《模擬電子技術(shù)》為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，同時(shí)還是高等職業(yè)教育電類基礎(chǔ)課新形態(tài)一體化規(guī)劃教材[1]。

針對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)中存在理論知識(shí)抽象煩瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低且動(dòng)手能力差，教學(xué)條件受限等多方面問題，我們將從該課程教學(xué)模式改革入手，提出構(gòu)建模擬電子技術(shù)的項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的教學(xué)模式實(shí)施方案。

1? 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1? 教學(xué)內(nèi)容

我們與電子類核心崗位相對(duì)接，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析，將本課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，做到突出重難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，并融入思政元素以激發(fā)學(xué)生在科技研發(fā)和應(yīng)用中堅(jiān)守倫理道德，堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，開拓學(xué)生們的創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)[2，3]。同時(shí)，結(jié)合校企合作企業(yè)反饋的行業(yè)信息，以就業(yè)為導(dǎo)向，以掌握行業(yè)技能為目標(biāo)，引入國家規(guī)范，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能、新工藝有更清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生活中電子產(chǎn)品維修的實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際，更好地服務(wù)于廣大群眾。

1.2? 學(xué)情分析

授課對(duì)象是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)20級(jí)大一新生，他們具有以下特點(diǎn)：

（1）知識(shí)與技能。高考偏科，物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)。

（2）信息化素養(yǎng)。熱衷新媒體技術(shù)，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，短時(shí)間內(nèi)即可掌握虛擬仿真訓(xùn)練軟件的使用，具有良好的人機(jī)互動(dòng)能力。

（3）心理及態(tài)度。在認(rèn)知、情感、思維、應(yīng)急處理等方面特點(diǎn)突出，個(gè)性更加鮮明，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)。

1.3? 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和本門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我們確立了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，德技并修的專業(yè)人才，塑造以“追求卓越、精益求精、用戶至上”為核心的工匠精神的接班人。

1.4? 教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上教學(xué)內(nèi)容與要求，在學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本次以“放大電路基礎(chǔ)”為例，說明教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的重難點(diǎn)，如圖1所示。

1.5? 教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)過程中的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。在本門課程中，教師可以采用以下教學(xué)策略：

（1）本項(xiàng)目依據(jù)“以能力培養(yǎng)為核心、以實(shí)踐教學(xué)為主線”的職業(yè)教育教學(xué)思想，根據(jù)課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生教育背景以及時(shí)間分配等情況，以學(xué)生思維發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的核心與本質(zhì)，選擇以啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)[4]。

（2）在教學(xué)中注重結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，利用仿真軟件輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)中抽象知識(shí)點(diǎn)的吸收理解，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合。

（3）在理實(shí)一體化的教學(xué)模式下，教師按照學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)分組，采取線上線下混合、理論指導(dǎo)實(shí)踐為主線的模式構(gòu)建真實(shí)的工作場(chǎng)景，在學(xué)中做、在做中學(xué)，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.6? 資源環(huán)境

目前本課程可以使用的資源環(huán)境有：

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。學(xué)校提供的教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生擁有個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（2）互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教師通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成備課、授課、實(shí)時(shí)互動(dòng)以及掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生學(xué)情，適時(shí)地對(duì)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。

（3）智能學(xué)習(xí)終端。學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)及參與課堂互動(dòng)。

2? 課程設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)思路是以小家電檢測(cè)維修項(xiàng)目為載體，講解小家電中所涉及本門課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（原理）以及相應(yīng)的檢測(cè)維修方法，將學(xué)生分組，先用虛擬仿真軟件進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題后再進(jìn)行實(shí)際小家電產(chǎn)品的檢測(cè)維修，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的，具體設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

3? 課堂實(shí)施過程

教學(xué)過程分為課前知識(shí)準(zhǔn)備、課中完成任務(wù)、課后實(shí)施拓展三個(gè)部分。

通過家電維修項(xiàng)目將課前、課中和課后的學(xué)習(xí)貫穿起來。課前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中進(jìn)行理論導(dǎo)學(xué)，突破重難點(diǎn)，虛擬仿真訓(xùn)練，實(shí)操訓(xùn)練;課后對(duì)青年志愿者協(xié)會(huì)（小家電維修）從社區(qū)承接的小家電產(chǎn)品（故障問題涉及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行檢測(cè)維修，服務(wù)社區(qū)群眾。教學(xué)流程如圖3所示。

3.1? 課前知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主進(jìn)行“模擬電子技術(shù)”課程相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，并進(jìn)入社區(qū)回收需維修的家用電器。

教師根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式及內(nèi)容。

例如，在“放大電路基礎(chǔ)”這一任務(wù)中，教師課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)課件、微課、仿真軟件操作步驟、常見家用電器的維修過程及方法。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)APP，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，完成課前測(cè)試并提交。學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的記錄，可以督促學(xué)生按時(shí)按要求完成自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的停留時(shí)間和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的易錯(cuò)點(diǎn)，提取重難點(diǎn)，近而量體裁衣制定教學(xué)策略[5]。

3.2? 課中完成任務(wù)

3.2.1? 理論探究層層突破

采用掌握基本、側(cè)重核心、深入拓展三個(gè)步驟將知識(shí)設(shè)置成階梯形。通過課堂隨機(jī)提問、查缺補(bǔ)漏的方式輔助學(xué)生完成理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;采用多媒體演示，播放圖片、視頻等多元化手段激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和反應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過多樣化電子資源的輔助，讓學(xué)生自主探究理論原理，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。由教師設(shè)定問題，學(xué)生分組討論，在研究解決問題的過程中形成“腦力風(fēng)暴”，相互激勵(lì)、碰撞思想，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解;通過“多元化滲透”模式的具體實(shí)施，達(dá)到系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，完成課程基礎(chǔ)內(nèi)容，精煉科目重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化課程核心內(nèi)容，引入課程基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展課程實(shí)用內(nèi)容，促進(jìn)想、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。

3.2.2? 虛擬仿真加深理解

通過軟件仿真，學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)步驟與流程，熟悉實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如圖4所示。例如，在學(xué)習(xí)小家電維修過程中，可通過使用仿真軟件構(gòu)建小家電的內(nèi)部電路并進(jìn)行分析，找出小家電故障問題所在，進(jìn)行相應(yīng)的修正。訓(xùn)練過程能讓學(xué)生深刻鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，掌握小家電檢測(cè)維修的理論方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也大大減少了實(shí)訓(xùn)材料的損耗。

3.2.3? 項(xiàng)目實(shí)施知行合一

在項(xiàng)目的具體實(shí)施操作中，通過設(shè)定實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在分析解決問題的過程中加深學(xué)生對(duì)原理的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)小家電檢測(cè)維修的過程中，通過明確問題所在、收集資料、制定方案、組織實(shí)施、結(jié)果評(píng)估等環(huán)節(jié)完成實(shí)訓(xùn)操作，使學(xué)生獲取過程性知識(shí)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

3.3? 課后實(shí)施拓展

在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中完成重難點(diǎn)的掌握，做到學(xué)以致用、知行合一。在實(shí)際的小家電檢測(cè)維修中，學(xué)生基于以下五種方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，將所學(xué)知識(shí)技能融會(huì)貫通。五種方式：

（1）詳細(xì)詢問使用者。

（2）重點(diǎn)檢查電源。

（3）檢測(cè)易損元件。

（4）靈活代換及應(yīng)急修理。

（5）勤做筆記。

4? 課堂教學(xué)成效

4.1? 利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)情況

在教學(xué)過程中可以采用信息化教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)，如圖5所示，可以根據(jù)平臺(tái)反饋的信息來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（a）課程任務(wù)點(diǎn)類型分布情況

（b）學(xué)生綜合成績(jī)分布情況

（c）課程學(xué)習(xí)進(jìn)度情況

（d）學(xué)生觀看視頻時(shí)長情況

除此之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中采取多元化的評(píng)價(jià)方式，其中有過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，單節(jié)課評(píng)價(jià)和模塊評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)等，收集教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)信息更具參考價(jià)值[6]，如表1所示。

4.2? 發(fā)揮信息化教學(xué)手段的多元化多模式多功能

為了發(fā)揮信息化教學(xué)手段的多元化、多模擬和多功能，教師在教學(xué)過程中可以采用以下方法與手段：

（1）創(chuàng)設(shè)了愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“恐懼”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生們對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握比較薄弱，但經(jīng)過老師們精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓單一乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了不同層次學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在不同程度上享受到成功的喜悅，正如德國教育家第斯多惠所言“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”[7]。

（2）做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的目的。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，小組成員協(xié)作完成小家電產(chǎn)品的檢測(cè)與維修。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在遇到問題、解決問題的過程中提高學(xué)生們的各項(xiàng)技能[8，9]。

4.3? 多角度融合對(duì)接與轉(zhuǎn)換信息化教學(xué)手段

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息化教學(xué)手段運(yùn)用的范圍越來越廣，可實(shí)現(xiàn)多角度融合、對(duì)接與轉(zhuǎn)換：

首先表現(xiàn)在教師對(duì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操練的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)與崗位能力對(duì)接，將在校知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為社會(huì)技能培養(yǎng)。

其次表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程與案例項(xiàng)目的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)際產(chǎn)品對(duì)接，將在校單一的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為復(fù)雜的案例學(xué)習(xí)。

更重要的是學(xué)生在知識(shí)與技能融合的過程中，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、處理問題和解決問題的能力。

5? 措施與創(chuàng)新

課程體系的改革緊緊圍繞“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高級(jí)應(yīng)用型人才”這個(gè)高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)技術(shù)能力為主線，構(gòu)建課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

5.1? 利用信息化手段輔助教和學(xué)

利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)后可自由選擇學(xué)習(xí)章節(jié)，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、交流以及學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的易錯(cuò)點(diǎn)，提取重難點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的完善記錄可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.2? 基于任務(wù)式教學(xué)模式

基于任務(wù)式的教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，例如：

（1）基于任務(wù)式教學(xué)模式提高了教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升該門課程的教學(xué)效果[10]。

（2）上課過程中融入更多的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中掌握職業(yè)技能，學(xué)習(xí)并吸收專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，從而提升了自己的綜合職業(yè)能力。

5.3? 校企合作

專業(yè)教師擅長專業(yè)理論知識(shí)講解，企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師擅長實(shí)操訓(xùn)練，由實(shí)訓(xùn)教師參與課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[11]。通過這種形式的雙師授課，能夠在短期內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，專業(yè)授課教師和企業(yè)實(shí)操指導(dǎo)教師相互配合，使學(xué)生在教學(xué)中同時(shí)獲得理論知識(shí)與專業(yè)技能，有效地保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.4? 課程重構(gòu)與崗位對(duì)接

基于課程重構(gòu)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將核心知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合項(xiàng)目探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。將課程知識(shí)進(jìn)行重新整合、刪減和納新，使學(xué)生更系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化地掌握知識(shí)。

學(xué)習(xí)源于問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)都源于真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，更適于知識(shí)的應(yīng)用。

將專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)中，注重課程內(nèi)容與崗位性質(zhì)對(duì)接。

5.5? 全面立德樹人

本項(xiàng)目在教學(xué)中多次將課堂思政理念融入教學(xué)實(shí)施過程，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全過程全方位的育人，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)[12]。

6? 結(jié)? 論

綜上所述，我們通過多種手段的介入，大大提升了本門課程的教學(xué)效果，但仍有很多需要改進(jìn)的地方，例如，教學(xué)資源庫的建設(shè)需要不斷地完善與更新，特別是仿真軟件的視頻、動(dòng)畫影像、微課等需要不斷地豐富;信息化教學(xué)手段需自然而然地融入教學(xué)中，避免生搬硬套地插入到教學(xué)中;豐富學(xué)生們的課后實(shí)踐形式，多采用由小見大，從身邊發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)去實(shí)踐;為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)多做引導(dǎo)，使整個(gè)專業(yè)體系的建設(shè)更具層次化、系統(tǒng)化。今后，我們會(huì)繼續(xù)努力改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡宴如.模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)：第5版 [M].北京：高等教育出版社，2015：63-117.

[2] 田萍果，張妮，楊艷霞.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革 [J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2020（11）：128-129+132.

[3] 陳壽坤，鄭清蘭.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革 [J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，41（9）：93-97.

[4] 陳婷婷，劉元盛，修麗梅.新工科背景下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革 [J].教育教學(xué)論壇，2020（37）：154-155.

[5] 徐金玉，張澤麟.《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的OBE改革探討 [J].信息系統(tǒng)工程，2020（7）：157-158.

[6] 陳靜，史雪飛.“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐 [J].高等理科教育，2020（3）：119-123.

[7] 陳軍波，周慧，楊丹丹，等.新工科背景下“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探索 [J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2020，42（3）：41-44+48.

[8] 劉娜.基于慕課的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索 [J].知識(shí)文庫，2020（7）：96-97.

[9] 鄧春麗，陳勝遷，龍治紅.建設(shè)一流高職院校背景下的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革探討 [J]. 課程教育研究，2019（40）：62.

[10] 趙冬梅，宋陽，孔軍輝.模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革——關(guān)于課程設(shè)計(jì)的探討與實(shí)踐 [J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（24）：185-186.

[11] 梁瑋.基于深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的課程教學(xué)改革研究——以“電路與模擬電子技術(shù)”課程為例 [J].大學(xué)教育，2020（9）：96-98.

[12] 鄭照強(qiáng)，羅東向.復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探索 [J].科技視界，2020（16）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：孫順紅（1984—），女，漢族，山東日照人，講師，碩士，研究方向：光學(xué)傳輸與變換;林淑玲（1990—），女，漢族，福建泉州人，助教，碩士，研究方向：傳感器應(yīng)用研究。

est in learning and poor practical ability of students. Aiming at this situation，it puts forward the implementation scheme of the teaching mode of integrating theory with practice of the project course of analog electronic technology，so that students can better understand and master the basic knowledge of analog electronic technology and improve their hands-on ability，and truly realize the training goal of application-oriented and skilled talents in higher vocational colleges.

Keywords：“Analog Electronic Technology” course;teaching mode;inspection and maintenance of household appliances